органические
процессы
Продуцирующий образы фантазии человеческий мозг
оказывает регулирующее воздействие на периферические
части организма, изменяет процесс их функционирования. Еще
в средние века был известен поразительный факт: у
некоторых людей, преимущественно страдавших нервным
расстройством (истерией), после размышлений о муках, которые
претерпел на кресте Иисус Христос, появлялись знаки
распятия на ладонях и ступнях ног в виде кровоподтеков и
даже язв. Такие знаки получили название стигматы (по-
гречески <стигма> означает <рубец>, <знак>).
Некоторые наблюдения над людьми, отличающимися впе-
чатлительностью и богатым воображением, дают также инте-
ресные факты о влиянии воображения на протекание физио-
логических процессов. Когда Флобер писал сцену отравления
Эммы Бовари, героини романа <Госпожа Бовари>, он ясно
ощущал во рту вкус мышьяка. Вольтер ежегодно заболевал в
годовщину Варфоломеевской ночи. Мысли об этом дне, когда
были убиты тысячи и тысячи невинных людей, павших жертвой
религиозного фанатизма, вызывали у него приступ лихорадки:
повышалась температура, резко учащался пульс.
На протяжении ряда лет подвергался психологическому изуче-
нию С.Ш., обладавший феноменальной яркостью образов вообра-
жения и памяти.
<Достаточно было Ш. что-нибудь представить себе или, как он
говорил <увидеть>, и мы могли наблюдать удивительные перемены,
происходившие в его теле. В специальных опытах... мы могли на-
блюдать, как он мог повысить температуру правой руки на 1 ° и по-
низить температуру левой руки на 1,5°; для этого ему было доста-
точно <увидеть>, что его правая рука лежит на краю плиты, а левой он
держит кусок льда. Без большого труда он ускорял ритм работы
сердца (<видя> себя бегущим за трамваем) или замедлял его (<видя>
себя спокойно лежащим на постели); у него отмечались явления
депрессии альфа-ритма в электроэнцефалограмме, когда он, сидя в
темноте экспериментальной камеры, начинал <видеть> яркий пучок
света. Он мог переносить удаление зуба без наркоза, <видя>, что в
кресле сидит другой и что тому другому, а вовсе не ему, рвут зуб>
(Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти.-М., 1968).
Некоторые расстройства психической деятельности своим
возникновением также обязаны чрезмерной впечатлительности
и живому воображению. Иногда непосредственным поводом для
подобного заболевания становится неправильно понятое слово
авторитетного человека. Известны случаи, когда под влиянием
неосторожного слова врача пациент воображает, что он
заболел опасной болезнью, и у него развиваются
соответствующие симптомы. Возникают так называемые ят-
рогенные заболевания. Травмирующее воздействие, возбуж-
дающее фантастические страхи, может вызвать и педагогически
бестактный поступок учителя или его неосторожное слово. Так
возникают нервные расстройства, которые иногда называют
дидактогенными.
В научной литературе описан следующий случай: <Людмила В., 16
лет, ученица IX класса средней школы, здоровая, трудолюбивая,
усидчивая (по словам матери), обратилась с жалобами на "панический
страх", который с некоторых пор стал овладевать ею перед классными
письменными работами; задолго до предстоящей письменной работы у
нее развивается состояние внутренней тревоги, с болезненно-напря-
женным ожиданием "чего-то неотвратимо страшного". Вместе с тем в
эти дни отмечается резко сниженный аппетит, плохой сон, не может
готовить уроков. Во время самой письменной работы испытывает
состояние растерянности, не может сосредоточиться, причем все про-
ходит как в тумане". Вследствие этого делает много необычных для
нее описок и грубых грамматических ошибок по тем правилам грам-
матики, которые прекрасно знает. Таких ошибок в обычном, спокой-
ном состоянии совершенно не допускает. На этой почве наступили
конфликтные отношения с учительницей, в результате чего возникло
тяжелое невротическое состояние с мыслями о "бесперспективности"
учебы. В то же время такие письменные работы в домашних условиях
пишет вполне хорошо, без волнения и без ошибок.
Проведенная... беседа вскрыла психическую травму: будучи в
IV классе, девочка была переведена из одной школы в другую, причем
в новой школе учительница русского языка встретила ее недру-
желюбно и при устных ответах (у доски) давала ей слишком сложные
задания. Но с устными ответами девочка справлялась. Однако во
время первой же письменной работы учительница, подойдя к ней,
резко бросила фразу: "Языком ты крутишь хорошо, а вот посмотрим,
как напишешь!" Девочка сразу сильно взволновалась: "А что, если
наделаю ошибок!" И почувствовала, что ее всю "охватило жаром":
руки, лицо и все тело вспотели, в голове "пошел туман", и вся работа
была написана ею как в тумане: "Что написала - не помню!" А при
известии о плохой отметке, поставленной за эту работу, сказала: "Я
так и знала!", с ней что-то произошло: "Внутри как-то все осунулось, и
снова появился туман в голове". С этого дня и возник страх перед
классными письменными работами> (Платонов К.И. Слово как
физиологический и лечебный фактор. - М., 1957. - С. 255).
Легко заметить, что все эти факты сходны со стигматами
религиозных фанатиков. Сходство заключается в том, что и
там и здесь представления фантазии не только регулируют
поведение человека, но и видоизменяют протекание физиоло-
гических процессов.
Известны так называемые идеомоторные акты - движения,
которые возникают тогда, когда человек только представляет
их себе.
Можно произвести следующий опыт. В руке человек держит маятник
- нитку, к которой привязан сгободно висящий грузик. Испытуемому
предлагают Как можно отчетливее представить себе, что грузик
начинает описывать концентрические круги. Через некоторое время
это и происходит на деле. Отчетливое и яркое представление движения
вызывает нерегистрируемые сознанием мышечные усилия, которые и
приводят в круговое движение маятник. На принципе расшифровки
идеомоторных актов основывался эффект опыта известного в недалеком
прошлом артиста Вольфа Мессинга, который, обладая невероятно
тонкой чувствительностью, принимал от находящегося в соприкосно-
вении с ним человека слабые сигналы идеомоторных актов,
<угадывал> направление его движений и таким образом находил спря-
танный предмет, указывал задуманную строчку в книге и т.д.
В идеомоторных актах сказывается реактивность сосуди-
стой системы.
Так, когда человек только собирается согнуть руку, то объем
предплечья увеличивается, даже если задуманное движение не осу-
ществляется. Это увеличение объема связано с расширением сосудов
мышц руки. Усиление кровотока при реальном движении, конечно,
полезно, так как ведет к лучшему снабжению мышцы кислородом и
глюкозой, а также к удалению продуктов обмена. Если человеку
предлагали представить, что он поднимает груз, то мышцы его слабо
напрягались и появлялась электрическая активность, регистрировались
биотоки мышц. Напряжение мышц и интенсивность электрической
активности возр? стали тем сильнее, чем больший груз представлял
себе человек. Точно так же появляется активность в глазных мышцах,
когда человек представляет себе, что он смотрит вверх, вниз или в
сторону. В последнее время появился ряд приборов, управляемых
биотоками. Широкую и заслуженную известность получил протез руки
с биоточным управлением.
Продуцирующий образы фантазии мозг - это единая сис-
тема; изменения в одной его части сказываются и на работе
других его отделов. Мозг как целое оказывает регулирующее
воздействие на все органы человеческого тела. Любой психи-
ческий процесс приводит к тем или иным сдвигам в жизнедея-
тельности организма. В свою очередь воображение, как и
другие психические процессы, оказывает значительное влияние
на работу многих систем человеческого организма.
РОЛЬ ФАНТАЗИИ В ИГРЕ ДЕТЕЙ И
ТВОРЧЕСТВЕ ВЗРОСЛЫХ
Фантазия и игра Дошкольное детство, первые годы обу-
чения в школе, когда ведущей деятельностью ребенка остается
игра, характеризуется бурным развитием процессов
воображения.
Необходимый элемент игры - воображаемая ситуация,
вводимая при помощи слов <как будто>, - представляет сво-
бодное, не стесняемое правилами логики и требованиями
правдоподобия преобразование накопленного ребенком запаса
представлений. Образ фантазии здесь выступает как программа
игровой деятельности. Воображая себя космонавтом, малыш
строит соответственно свое поведение и поведение играющих с
ним сверстников: прощается с <близкими>, отдает рапорт
<главному конструктору>, изображает ракету на старте и
одновременно себя в ракете и т.д. Дающие богатую пищу
воображению ролевые игры позволяют ребенку углублять и
w
закреплять ценные качества личности (смелость, решитель-
ность, организованность, находчивость); сопоставляя свое и
чужое поведение в воображаемой ситуации с поведением
представляемого реального персонажа, ребенок учится произ-
водить необходимые оценки и сравнения.
Воображение, имеющее исключительно важное значение
для осуществления и организации деятельности, само форми-
руется в различных видах деятельности и затухает, когда ре-
бенок перестает действовать. На протяжении дошкольного
детства происходит постепенное превращение воображения
ребенка из деятельности, которая нуждается во внешней опоре
(прежде всего на игрушки), в самостоятельную внутреннюю
деятельность, позволяющую осуществлять элементарное сло-
весное (сочинение сказок, историй и стихов) и художественное
(рисунки) творчество. Воображение ребенка развивается в
связи с усвоением речи, а следовательно, в процессе общения
со взрослыми людьми. Речь позволяет детям представлять
предметы, которые они никогда до этого не видели. Показа-
тельно, что задержки в речевом развитии сказываются и на
развитии воображения и ведут к его отставанию, обеднению.
Фантазия - важное условие нормального развития лично-
сти ребенка, она необходима для свободного выявления его
творческих возможностей.
К.И.Чуковский в книге <От двух до пяти>, содержащей очень
тонкие и глубокие психологические наблюдения и выводы, расска-
зывал об одной маме, противнице сказок и фантазий, чей сын словно в
отместку за то, что у него отняли сказку, стал с утра до вечера
предаваться самой буйной фантазии: <То выдумает, что к нему в
комнату приходил с визитом красный слон, то будто у него есть
подруга - медведица Кора; и, пожалуйста, не садись на стул рядом с
ним, потому что - разве вы не видите? - на этом стуле медведица. И -
"Мама, куда ты? На волков. Ведь тут же стоят волки!">
В тех случаях, когда по тем или иным причинам, главным
образом в связи с серьезными недостатками в педагогической
работе, воображение оказывается у детей недоразвитым, они
начинают сомневаться в существовании даже весьма реаль-
ных, но необычных вещей. Например, тот же К.И.Чуковский
писал, что когда в одной из школ повели с учениками разго-
вор об акулах, кто-то из детей закричал: <Акулов не бывает!>
В дошкольном возрасте фантазия выступает как одно из
важнейших условий усвоения общественного опыта. Правиль-
ные, адекватные представления об окружающем утверждаются
в сознании ребенка, будучи пропущены сквозь призму во-
ображения. В этом отношении весьма показательны так назы-
ваемые перевертыши, к которым испытывают тяготение все
дети (четырехлетняя девочка поет: <Дам кусок молока и кувшин
пирога>). Перевертыши есть продукт воображения детей,
конструируемый, как и другие образы фантазии, с помощью
перестановки элементов, из которых складывается привычный
образ, под влиянием потребности в эмоциональном ко-
мическом эффекте. Важно, что рядом с этим заведомым иска-
жением действительности, которое представляют собой пере-
вертыши, существует как эталон правильное представление о
мире, опровергающее эти нелепицы и с их помощью еще
прочнее утверждающееся. Неправильная фантастическая ко-
ординация вещей (<Красная Шапочка скушала волка>) спо-
собствует осознанию закономерных связей между предметами и
становится надежным подспорьем в познавательной дея-
тельности ребенка.
О том, что фантастический образ является для ребенка сред-
ством познания и усвоения общественного опыта, свидетельст-
вуют многочисленные психологические данные. А.П.Чехов в
рассказе <Дома> показал, как мало подействовали на семи-
летнего мальчика назидательные поучения о вреде курения и
какой неожиданный эффект произвела незамысловатая ска-
зочка о смерти царевича, имевшего привычку курить. Эмо-
ционально насыщенный образ фантазии оказал сильное впе-
чатление на мальчика: <...Минуту он глядел задумчиво на
темное окно, вздрогнул и сказал упавшим голосом: "Не буду я
больше курить...">. Воображение дает ребенку возможность
осваивать окружающий мир в игре, взрослый преобразует его в
активном творчестве.
\|ечта Как было сказано, в творческую дея-
---- тельность включена фантазия. Однако да
леко не всегда процесс воображения немедленно реализуется в
практических действиях человека. Нередко этот процесс при
нимает форму особой внутренней деятельности, заключающей
ся в создании образа того, что человек желал бы осуществить.
Такие образы желаемого будущего называют мечтой.
Мечта - необходимое условие претворения в жизнь твор-
ческих сил человека, направленных на преобразование дейст-
вительности. Она выступает в качестве побудительной при-
чины, или мотива деятельности, окончательное завершение
которой по тем или иным причинам оказалось отсроченным.
Именно поэтому любой предмет, сделанный руками человека, в
своей исторической сущности есть овеществленная, осуще-
ствленная человеческая мечта.
Велика, но не всегда заметна роль фантазии в практиче-
ской производственной деятельности людей. В любом, даже
самом обычном предмете (электрической лампе, авторучке,
бутылочке клея, лезвии бритвы, циркуле и т.д., и т.п.) можно
увидеть опредмеченную, воплощенную мечту многих поколе-
ний людей, испытывавших настоятельную потребность именно
в таких вещах. Чем длиннее история вещи, чем больше она
изменялась, тем большее число человеческих мечтаний в ней
запечатлено. Осуществленная мечта вызывает новую потреб-
ность, а новая потребность порождает новую мечту.
Сначала каждое новое достижение производственной дея-
тельности, новая вещь кажется совершенной, но по мере ее
освоения обнаруживаются недостатки, и люди начинают меч-
тать о лучших вещах, стимулируя тем самым процесс их пред-
метного воплощения.
Четыре века назад обычное оконное стекло было неосуществи-
мой мечтой: окна затягивали бычьим пузырем, едва пропускавшим
свет. В те времена можно было только мечтать о прозрачном мате-
риале, который пропускал бы свет, как воздух. Такой прозрачный
материал удалось получить, усовершенствовав технологию изго-
товления стекла. Но со временем были обнаружены и недостатки
стекла. Так, стекло не пропускает ультрафиолетовых лучей: у де-
тей, находящихся в помещении с такими стеклами, не крепнут
кости, солнечные лучи, профильтрованные стеклом, почти безо-
пасны для вредных микробов. Небольшая прочность стекла осо-
бенно опасна при автомобильных катастрофах. Новые достижения в
производстве стекла порождают новые потребности, которые
принимают форму мечты о стекле, пропускающем ультрафиолето-
вые лучи, прочном, как сталь, и т.д. И эти мечты осуществляются,
давая начала новым.
Фантазия выступает необходимым эле-
Фантазия в ментом творческой деятельности в
искусст-
художественном ее и литературе. Важнейшая особенность
и научном твор- воображения, участвующего в творческой
честве деятельности художника или писателя, -
его значительная эмоциональность. Образ,
ситуация, неожиданный поворот сюжета, возникающий в
голове писателя, оказываются пропущенными сквозь своего
рода <обогащающееся устройство>, которым служит эмоцио
нальная сфера творческой личности. Переживая чувства и
воплощая их в художественные образы, писатель, художник и
музыкант заставляют читателей, зрителей, слушателей в свою
очередь переживать, страдать и радоваться. Бурные чувства
гениального Бетховена, воплощенные в музыкальных образах
его симфоний и сонат, вызывают ответные чувства у многих
поколений музыкантов и слушателей.
Некоторые авторы чрезвычайно остро и болезненно пере-
живают воображаемые ситуации.
Свидетельство тому в частности письма Г.Флобера: <С двух ча-
сов дня (за исключением двадцати пяти минут на обед) я пишу
"Бовари". Описываю прогулку верхом, сейчас я в самом разгаре,
дошел до середины; пот льет градом, сжимается горло. Я провел один
из тех редких дней в моей жизни, когда с начала до конца живешь
иллюзией>. Ч.Диккенс, прежде чем решиться закончить роман <Лавка
древностей> смертью главной героини, долго колебался. В одном из
писем он писал: <Смерть Нелии была делом провидения, но пока что я
сам почти мертв от убийства моего ребенка>.
Разумеется, такая непосредственность переживания лите-
ратурного процесса не является правилом, но в художествен-
ном творчестве фантазия и большие человеческие чувства
неотделимы друг от друга.
История научных открытий располагает множеством при-
меров, когда воображение выступало одним из важнейших
элементов научной деятельности. Такова, например, была роль
теплорода, гипотетической особой тепловой жидкости, вы-
ступавшей в качестве фантастической модели явлений теплоты в
воззрениях физиков конца XVIII столетия. Эта модель <суб-
станции тепла> оказалась неудачной, наивной, так как сущ-
ность тепловых явлений состоит вовсе не в переливании;
жидкости из одного места в другое. Однако с помощью этой
модели удавалось описывать и истолковывать некоторые
физические факты и получать новые результаты в области
термодинамики. Использование модели <субстанции тепла>
послужило предпосылкой открытия второго закона термоди-
намики, играющего чрезвычайно важную роль в современных
физических представлениях. О том же свидетельствует история
фантастического предположения о существовании мирового,
эфира - особой среды, будто бы заполняющей вселенную. Но
эта модель, впоследствии отвергнутая теорией относительности,
позволила создать волновую теорию света.
Таким образом, воображение играет важную роль на ран-
них стадиях изучения научной проблемы и нередко ведет к за-
мечательным догадкам. Однако после того как некоторые
закономерности были подмечены, угаданы и изучены в экспе-
риментальных условиях, после того как закон установлен и
проверен практикой, связан с ранее открытыми положениями,
познание целиком переходит на уровень теории, строгого
научного мышления. Попытка фантазировать на таком этапе
исследования не может привести ни к чему, кроме ошибок.
В настоящее время одна из наиболее перспективных областей
современной психологии - психология научного творчества.
Многие исследования, осуществленные специалистами в этой
области, посвящены выяснению роли воображения в
процессах научного и технического творчества. Одним из
путей, которым идет эта отрасль знания, является история
научных открытий. Если рассмотреть историю той или иной
науки, достигшей высокого уровня развития, где достаточно
разработаны теоретические концепции, широко применяется
математика и т.п., то можно убедиться, что на ранних стадиях
развития эта наука насквозь была пронизана фантастическими
допущениями, так как слишком много тогда еще оставалось
неизвестным и дополнялось догадками. По мере того как
область знания развивается, в ней многое становится устояв-
шимся и в воображении уже нет необходимости. Однако такое
положение вещей не остается долговечным. Благодаря накоп-
лению научных знаний и совершенствованию методик иссле-
дования даже самая устоявшаяся область науки сталкивается с
фактами, которые не укладываются в общепринятые схемы и
не могут быть ими объяснены, и тогда вновь возникает по-
требность в фантазии, и притом в возможно более смелой.
Она и обеспечивает возможность осуществления революции в
науке. Таким образом, фантазия все время продолжает рабо-
тать на переднем крае науки, там, где открывается новое.
Все это убедительно показывает, что роль фантазии в жизни
людей исключительно велика.
Глава 13
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ:
МЫШЛЕНИЕ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЫШЛЕНИЯ
Жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и не-
отложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем,
трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас
действительности есть еще много неизвестного, непонятного,
непредвиденного, скрытого, требующего все более глубокого
познания мира, открытия в нем все новых и новых процессов,
свойств и взаимоотношений людей и вещей. Вселенная беско-
нечна, и бесконечен процесс ее познания. Мышление всегда
устремлено в эти бескрайние глубины неизведанного, нового.
Каждый человек делает множество открытий в своей жизни
(неважно, что эти открытия небольшие, только для себя, а не
для человечества). Например, всякий школьник, решая учеб-
ную задачу, обязательно открывает для себя что-то новое.
Мышление - это социально обусловленный, неразрывно свя-
занный с речью психический процесс поисков и открытия суще-
ственно нового, процесс опосредствованного и обобщенного
отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза.
Мышление возникает на основе практической деятельности из
чувственного познания и далеко выходит за его пределы.
Познавательная деятельность начина-
Чувственное ется с ощущений и восприятий. Любое,
познание и даже наиболее развитое мышление всегда
мышление сохраняет связь с чувственным познанием,
т.е. с ощущениями, восприятиями и пред
ставлениями. Весь свой материал мыслительная деятельность
получает только из одного источника - из чувственного по
знания. Через ощущения и восприятия мышление непосредст
венно связано с внешним миром и является его отражением.
Правильность (адекватность) этого отражения непрерывно
проверяется в процессе практического преобразования при
роды и общества.
Та чувственная картина мира, которую ежедневно дают
наши ощущения и восприятия, необходима, но недостаточна
для его глубокого, всестороннего познания. В этой чувственной
картине непосредственно наблюдаемой нами действи-
тельности почти не расчленены сложнейшие взаимодействия
различных предметов, событий, явлений и т.д., их причин и
следствий, взаимопереходов друг в друга. Распутать этот клубок
зависимостей и связей, который выступает в нашем вос-
приятии во всей своей красочности и непосредственности,
просто невозможно с помощью одного лишь чувственного по-
знания. Например, ощущение тепла, которое дает рука, при-
касающаяся к какому-либо предмету, неоднозначно характе-
ризует тепловое состояние последнего. Это ощущение опреде-
ляется, во-первых, тепловым состоянием данного предмета и,
во-вторых, состоянием самого человека (во втором случае все
зависит от того, к каким телам - более теплым или более хо-
лодным - прикасался перед тем человек). Уже в этом про-
стейшем примере обе указанные зависимости выступают для
t
U
чувственного познания как одно нерасчлененное целое. В вос-
приятии дан лишь общий, суммарный результат взаимодействия
субъекта (человека) с познаваемым объектом. Но чтобы жить
и действовать, надо прежде всего знать, каковы предметы сами
по себе, т.е. объективно, независимо от того, какими они
воспринимаются человеком, и вообще независимо от того,
познаются они или нет.
Поскольку в рамках только чувственного познания невоз-
можно до конца расчленить такой общий, суммарный, непо-
средственный эффект взаимодействия субъекта с познаваемым
объектом, необходим переход от ощущений и восприятий к
мышлению. В ходе мышления осуществляется дальнейшее,
более глубокое познание внешнего мира. В результате удается
расчленить, распутать сложнейшие взаимозависимости между
предметами, событиями, явлениями.
Воспользуемся простейшим примером с определением теп-
лового состояния тела. Благодаря мышлению становится воз-
можным как бы отделить, абстрагировать друг от друга каж-
дую из двух указанных зависимостей. Это достигается путем
опосредствованного познания. Зависимость от состояния чело-
века, выясняющего тепловое состояние предмета, просто ис-
ключается, поскольку температуру предмета можно измерить
опосредствованно - с помощью термометра, а не непосредст-
венно - через тепловые ощущения руки, прикасающейся к
нему. В результате чувственный образ предмета однозначно
определяется теперь только самим предметом, т.е. объективно.
Так действует абстрактное, отвлеченное, опосредствованное
мышление, которое как бы отвлекается от одних свойств
объекта для того, чтобы глубже познать другие его свойства.
В процессе мышления, используя данные ощущений, вос-
приятий и представлений, человек вместе с тем выходит за
пределы чувственного познания, т.е. начинает познавать такие
явления внешнего мира, их свойства и отношения, которые
непосредственно вовсе не даны в восприятиях и потому
непосредственно вообще не наблюдаемы. Например, физики
изучают свойства элементарных частиц, которые невозможно
увидеть даже с помощью самого мощного современного
микроскопа. Иначе говоря, они непосредственно не воспри-
нимаются: их нельзя видеть - о них можно только мыслить.
Благодаря абстрактному, отвлеченному, опосредствованному
мышлению удалось доказать, что такие невидимые эле-
ментарные частицы все же существуют в действительности и
обладают определенными свойствами. Эти свойства непо-
средственно не наблюдаемых частиц познаются в процессе
мышления опять-таки косвенным, не прямым, т.е. опосред-
ствованным, путем.
Таким образом, мышление начинается там, где оказывается
уже недостаточным или даже бессильным чувственное по-
знание. Мышление продолжает и развивает познавательную
работу ощущений, восприятий и представлений, выходя далеко
за их пределы. Мы легко можем понять, например, что
межпланетный корабль, движущийся со скоростью 50000
километров в секунду, будет перемещаться к далекой звезде в
шесть раз медленнее, чем луч света, тогда как непосредственно
воспринять или представить разницу в скорости тел, дви-
жущихся со скоростью 300000 километров в секунду и 50000
километров в секунду, мы не в состоянии. В реальной позна-
вательной деятельности каждого человека чувственное позна-
ние и мышление непрерывно переходят одно в другое и взаи-
мообусловливают друг друга.
Для мыслительной деятельности чело-
Мышление века существенна ее взаимосвязь не только
и речь с чувственным познанием, но и с языком, с
Дата добавления: 2015-08-28; просмотров: 39 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |