37.Образ ребёнка в повести-сказке «Малыш и Карлсон» Линдгрен. Астрид Линдгрен - общепризнанный классик дет. лит-ры. Шведская писательница дважды удостоена Международной премии имени Андерсена. «Три повести о Карлсоне, кот. живет на крыше» (1965-1968) - вершина творчества Астрид Линдгрен.Малыш- лучший друг Карлсона. Любимец и баловень всей семьи, хотя до знакомства с Карлсоном ему часто было не с кем играть. Больше всего мечтает о собаке. Вежливый и воспитанный мальчик, хотя иногда может вдруг заупрямиться. Мальчик с добрыми голубыми глазками вносит свою светлую, лирич. краску, наивность, мягкость, свежесть дет. восприятия. Ну кому из взрослых, озабоченных своими собственными взрослыми делами, хотя бы раз взбредет в голову вскарабкаться на крышу, чтобы оттуда, сверху полюбоваться морем огней, кот. по вечерам, куда ни погляди, зажигаются над Стокгольмом? И вот мама с удивлением узнает, что эти вопросы не только волнуют Малыша, но что он, Малыш, все уже для себя заранее четко определил - когда старший брат Боссе станет большим и умрет, Малыш женится на его жене. Ведь пока Боссе подрастал, Малышу доставался старый велосипед, старые лыжи и коньки, на кот. Боссе катался в воз-те Малыша. Проблема дет. псих-ии решена очень удачно и оригинально: ведь Карлсон – это как бы «второе я» Малыша, его чисто «ребячливая» ипостась, капризная, эгоистичная до жестокости, но при этом неутомимо энергичная, полная изобретат-ти и страсти к приключениям – и неотразимая. То, что Карлсон «в меру упитанный мужчина в самом расцвете сил», придает истории особую забавность. Страдает от эгоизма Карлсона больше всего сам беззаветно преданный ему Малыш, кот. нельзя не сочувствовать. «Малыш и Карлсон, кот. живет на крыше» (1955) - оригинальная реалистич. и современная сказка, кот. вплетается в повседневную жизнь, в правдивое повествование о мальчике с его печалями и радостями, специфич. мышлением и языком. Сказка вырастает из фантазии, из выдумки ребенка. «Малыш и Карлсон, кот. живет на крыше» - воспит. книга. Реб-к узнает про жизнь большого города, узнает, что в мире, кот. кажется ему таким веселым и радостным, есть преступники, есть брошенные без присмотра дети. Малыш растет, понимая, что надо активнее вмешиваться в жизнь и помогать слабым. Продолжение повести под названием «Карлсон, кот. живет на крыше, прилетает вновь» ( 1963) появилось в связи с успехом первой книги и многочисленными просьбами детей, мечтающих узнать, что сталось с их любимыми героями. Линдгрен дает здесь сатиру на современное телевидение и рекламу. Последняя часть трилогии - «Тайком появляется Карлсон, кот. живет на крыше» (1968) - тонкая и остроумная пародия на современную шведскую прессу, на детективную лит-ру. Здесь рассказывается о новых проделках Малыша и Карлсона, об их верной дружбе.
38.Реб-к и природа в лирике рус. поэтов 19в. Лирика второй половины 19ст. – замечат. период в истории нашей отеч. поэзии. В дет. чтении появляются имена Фета, Майкова, Никитина, позже Плещеева, Сурикова, стихи Тютчева, А. Толстого, Полонского. Стихи выдающихся рус. лириков открывают юным читателям разнообразный и неповторимый мир природы, красоту родной земли. Федор Иванович Тютчев -современник Пушкина, поэт-романтик. Романтична, таинственна природа в его стихах, сложно и драматично связанная с миром чел-ка. Характерная примета лирики Тютчева - пейзажи, яркие, выразительные. Особенно привлекательны картины изменчивых, переходных состояний природы. Стихотворение “Зима недаром злится”, рисует смену времен года как противоборство молодой Весны и уходящей Зимы - “ведьмы злой”. Певцами природы называют А.К.Толстого, Фета, Майкова. В пейзажной лирике они достигли высочайшего мастерства. В хрестоматии, сборники стихов для детей млад. школ. воз-та вошли стихотворения Алексея Константиновича Толстого “Вот уж снег последний в поле тает”, “Осень. Обсыпается весь наш бедный сад”, “Колокольчики мои, цветики степные”. Афанасий Афанасьевич Фет представлен непревзойденными по чистоте и прозрачности слога стихами “Ласточки пропали...”, “Чудная картина...”, “Я пришел к тебе с приветом...”. В творчестве Фета появляется герой-ребенок (“Мама! глянь-ка из окошка...”), возникают сценки домашней жизни: Кот поет, глаза прищуря, Мальчик дремлет на ковре. На дворе играет буря, Ветер свищет на дворе. Эти поэтич. миниатюры отличаются особенно теплой, мягкой интонацией и в первую очередь привлекают маленьких читателей. Приметой дет. поэзии Аполлона Николаевича Майкова стали стихотворения “Сенокос”, “Осень” (“Кроет уж лист золотой влажную землю в лесу...”), “Весна” (“Уходи, Зима седая”), “Летний дождь” (“Золото, золото падает с неба...”). Особой оригинальностью отличается его “Колыбельная песня”, в кот. покой младенца оберегают сказочно могучие силы природы. Неповторимое своеобразие имеет творчество Ивана Саввича Никитина. Достоянием дет. лит-ры стали такие стихотворения: “Утро” (“Звезды меркнут и гаснут. В огне облака...”), “Дедушка” (“Лысый, с белой бородою, дедушка сидит...”), “Утро на берегу озера”, “Жена ямщика”, “Помню я: бывало, няня...”. Произведения поэта органично включают мотивы и образы народ. лирич. песен. Соединение мотивов рус. природы и крестьянского труда, зазвучала тема деревен. детства. Алексеи Николаевич Плещеев, известный поэт, переводчик, прозаик, лит-ный и театрал. критик, к дет. лит-ре обратился в 70-е годы. Он составил и издал для детей несколько сборников своих произведений, среди них “Подснежник” (1878) и “Дедушкины песни” (1891). Его стихи полны любви к детям и не могут не вызывать ответного чувства. Вот маленький попрошайка, кот. пожалел и накормил собрат по несчастью (“Нищие”), больной мальчик, мечтавший о весне, о тепле, о маме (“Ожидания”). Дети, разные, кроткие и живые, шумные, любознательные - главные персонажи поэтич. произведе- ний Плещеева. Поэт рисует запоминающиеся картины семейной жизни: возвращение детей из школы, встреча с барбоской у крыльца, расспросы родных (“Из жизни”), восторженный рассказ кудрявого Вани о школе (“Бабушка и внучек”), разговоры деда с маленькими внуками, сказки “про лису, про колобка, да про квакушку-лягушку, да про мышкин теремок” (“Ненастье”). Глазами реб-ка Плещеев видит природу. В его стихах все подвижно, изменчиво. Иван Захарович Суриков, талантливый поэт-самоучка, родившийся в крестьянской семье. Впечатления деревен. детства, светлые воспоминания о тепле родит. дома, о счастливых днях, проведенных в поле, в ночном, на рыбалке, питали творчество поэта. Лучшие стихи поэтов этого времени хорошо знакомы и любимы многими поколениями, бережно передавались от старших к младшим, без преувеличения можно утверждать, вошли в генетич. память народа, стали бесценным нац. культур. богатством.
40.Творчество Маршака в программе дет. сада. Самуил Яковлевич Маршак – рус. советский поэт, драматург, переводчик, лит-ный критик. Детство нескольких поколений невозможно пред- ставить без твор-ва Маршака, без его поэм, стихов, песен, загадок и считалок, мудрых и озорных пьес, великолепных переводов англ. и шотланд. баллад, эпиграмм и сонетов. Такие стихи Маршака, как «Детки в клетке» (1923), «Вот какой рассеянный» (1924), «Сказка о глупом мышонке»,«Веселая азбука» (1925), «Багаж» знал наизусть практически каждый малыш. Праздником для детей стали пьесы Маршака: «Теремок» (1925) и «Кошкин дом» для самых маленьких, лирич. мудрая сказка «12 месяцев» (1943), искрящаяся юмором комедия-притча «Горя бояться – счастья не видать» (1959), философ. пьеса для детей сред. и старш. школ. воз-та «Умные вещи» (1962). Уже в 20-е годы выходят многие новаторские по пафосу и форме сказки: «Теремок», «Кошкин дом», «Горя бояться - счастья не видать», «Сказка о глупом мышонке», «Сказка об умном мышонке», «Угомон», «Тихая сказка» и др. Все они - сугубо маршаковское поэтич. преломление народ. мотивов, эстетики, нрав-ти, испокон века утверждаемых фольклором: мотивы радости бытия, соучастия, доброты и одновременно иронич. или юморист. разоблачение глупости и злонамеренности, черствости и эгоизма. Маршак оттачивает уже в 20-е годы не только форму лит-ной сказки, но и малых форм фольклора: частушки, пословицы, поговорки. Пишет рассказы и повести в стихах, поэмы и баллады: «Откуда стол пришел», «Как печатали вашу книгу», «Дворец на Фонтанке», «Вчера и сегодня», «Как рубанок сделал рубанок», «Война с Днепром», «Пожар» и многое другое. Создает сатирич. памфлет «Мистер Твистер», «Вот какой рассеянный», стихотворный фельетон «Акула, гиена и волк». Ведущими темами поэзии для детей Маршака стали тема труда (Почта; Пожар; Война с Днепром), подвига во имя людей (Рассказ о неизвестном герое), защиты Отечества (Почта военная). Автору удалось добиться более многомерного раскрытия темы детства как важного периода в человеч. жизни (Дети нашего двора), в кот. особое место занимает игра (Мяч, Усатый-полосатый; Великан). Заслугой Маршака следует считать разработку публицистич. жанров дет. поэзии (стихотвор. рассказ, сатирич. помфлет), новаторское освоение темы природы, расширение возможностей поэтич. перевода. В его творчестве явственно ощутима фольклорная традиция (повы- шенное чувство ритма, яркость и зримость образов). В его произведениях неделимы познават. и эстетич., воспит. ценности.
39.Новаторский хар-р поэзии Маяковского для детей. Владимир Владимирович Маяковский – рус. советский поэт, один из крупнейших поэтов 20в.Среди произведений Маяковского для детей можно выделить в основном 3 группы: 1. Стихотворения, предназначенные для самых маленьких, для дошк. воз-та. Это прежде всего: Что ни страница, то слон, то львица; Конь-огонь; Гуляем; Что такое хорошо и что такое плохо? 2. Группа - стихотворения для детей млад. школ. воз-та: История Власа - лентяя и лоботряса; Сказка о Пете, толстом реб-ке и о Симе, кот. тонкий; Прочти и катай в Париж и в Китай; Это книжечка моя, про моря и про маяк. 3 группа - для детей сред. и старш. школ. воз-та - «Возьмем винтовки новые», «Песня-молния», «Кем быть?» и др. Все они носят, прежде всего, познават. и воспит. хар-р. В его произведениях много познават. материала, но в центре каждого из них стоит вопрос воспит. и политический. Стихотворение «Что такое хорошо и что такое плохо?» - поэт дает ряд разнообразных примеров с целью объяснить, доказать реб-ку понятие хорошего и плохого. Стихотворение написано в форме диалога реб-ка с отцом. Выяснения хорошего и плохого поэт начинает с общих вопросов, а потом постепенно переходит к более конкретным и частным вопросам, взятым из жизни детей. Сначала Маяковский обращается к природе: „ Если ветер крыши рвет, если град загрохал, каждый знает это вот для прогулок плохо". Самый маленький читатель и слушатель согласится с тем, что гулять в плохую, дождливую погоду нельзя, ибо можно промочить ботинки и платье, можно простудиться и заболеть. Затем поэт говорит о внешности ребят и их поведении. Он пишет, что если мальчик грязный, это очень плохо, но если он „любит мыло и зубной порошок" то он „очень милый, поступает хорошо". Так Маяковский на конкретных примерах, взятых из жизни детей, показал, кто явл-ся хорошим, а кто плохим. Все приведенные примеры были настолько убедительны, что реб-к, слушая их, сам делает вывод: „и решила кроха: «Буду делать хорошо и не буду плохо". В стихотворении этом есть познавательный мат-л, но он рассматривается с морально-воспит. точки зрения и весь он подчинен этой цели. Др. произведением, говорящим о моральных кач-вах реб-ка, о его отношении к учебе и труду, явл-ся стихотворение «История Власа - лентяя и лоботряса». В нем Маяковский показывает ученика, кот. поступал не так, как надо, и поэтому, когда вырос, стал прогульщиком и иждивенцем в обществе. Он поздно ложился спать, поздно поднимался, по дороге в школу задерживался у витрин, читая надписи и вывески на разные лады и по этой причине попадал в школу с большим опозданием. Опоздавших в класс не пускали, но Власа это не огорчало. Он преждевременно возвращался домой, сообщая родителям, что у него болит голова. Влас кое-как окончил школу, не мог попасть и в вуз. Еле взяли, между прочим, на завод чернорабочим". Но и на работе он вел себя так же, как и в школе: или вовсе не явл-ся, или работал плохо, и поэтому„ через месяц он выгнан был и сокращен". Все это стихотворение говорит о том, как не должен поступать реб-к, если он хочет стать полноценным гражданином. Стихотворение «Кем быть?», основная мысль сводится к тому, что „все работы хороши". Поэт в этом стихотворении показывает ряд профессий, говоря, что в каждой из них имеется что-то заманчивое, интересное. Стихотворение «Сказка о Пете, толстом реб-ке, и о Симе, кот. Тонкий», посвященное важным общественно полит. вопросам. В стихотворении выступают два мальчика - представители разных обществ. классов: Петя - сын буржуя и Сима - сын пролетария - рабочего. Поэт показывает, что у этих ребят разное отношение ко многим вопросам. Петя эгоист, обжора, жадный, „угнетатель зверячий", а Сима скромный „друг ребячьего народа", друг всех животных и трудолюбивый мальчик. За свое поведение Петя наказан - он от обжорства лопнул, а Сима за то, что хорошо поступал, был принят в ряды октябрят. Маяковский рисует образ одного и другого героя по принципу противопоставления и при помощи преувеличений. Он рисует различные эпизоды из жизни Пети и Симы, кот. убедительно характ-т обоих мальчиков, показывают их классовую сущность. Заслуга Маяковского состоит в разработке новых жанров дет. поэзии (стихотвор. подпись, сатирич. стихи, сказка в стихах), в использовании игры со словом.
41.Поэзия ОБЭРИУ. «Объединение реального искусства» - существовало с 1928-1931 год. Объединение составляли поэты: Хармс, Введенс- кий, Заболоцкий, Бахтерев, Владимиров, прозаик Левин и др. В дет. лит-ре они явились родо- начальниками нового типа юмора, основанного на каламбуре, словесной игре. Источником поэзии «обэриутов» явл. жанры дет. фольклора (драз- нилки, считалки, скороговорки, небылицы, загад- ки, страшилки, кумулятивные сказки). Их поэзия развивает логику и воображение реб-ка, формирует юморист. восприятие действит-ти, содействует развитию речи, экспериментированию в области слова. Они печатались в журналах «Ёж» и «Чиж». Реальный мир поэты передавали с помощью игры: (А вы знаете, что под? А вы знаете, что мо? А вы знаете, что рем? Что под морем-океаном Часовой стоит с ружьём). В чтение детей прочно вошли: «Иван Топорышкин», «Иван Иванович Самовар», книга «Игра», сборник стихов для малышей и подростков «Миллион» - Даниил Хармс, первый российский поэт-абсурдист, чьи авангардистские стихи и прозу с восторгом приняла детская аудитория. Владимиров: «Чудаки», «Оркестр»; Введенский - «Умный Петя»; Заболоцкий «Как мыши с котом воевали». На первый план выступает начало игровое, развивающее в реб-ке способность нестандартно мыслить и творчески воспринимать мир. В основе таких стихотворений - парадоксальная, немыслимая ситуация. Этот "мир вверх ногами" создаётся при помощи словесной игры, сочетаются противоположные или несоче- таемые слова или понятия, обычные предметы наделяются необыч. свойствами или ведут себя неожиданным образом. «Ниночкины покупки» -дайте фунт кваса, бутылку мяса, Спичечный песок, сахарный коробок, масло и компот - деньги вот -Владимиров) и др. Одно предложение разбивается на несколько частей, между которыми появляются другие самост. предложения, словом, элемент путаницы и неразберихи присутствует во всей стр-ре стиха. Часть этих приёмов восходит к устному народ. творчеству, в частности, к поэтике небылиц и перевёртышей. Реб-к, с одной стороны, учится распознавать правильный порядок вещей, а с др. стороны, учится мыслить ассоциативно, улавли- вать тонкие смысловые связи между словами и понятиями и в целом творчески подходить к любой ситуации.
42.Образ дошк-ка в поэзии Барто. Агния Львовна Барто-поэт, драматург, публицист, переводчик, исследователь, обществ. деятель. Множество стихов Барто написано для детей-дошк-ов или млад. школ-ов. Язык очень лёгкий, стихи легко читать и запоминать детям. Образ дошк-ка представленв циклах стихов: «Игрушки», «Младший брат», «Машенька растёт», «Вовка добрая душа». Барто отразила проблемы нрав., духов. станов- ления реб-ка (показано формир. качеств, как ответ-ть, долг, деятельная доброта, отзывчивость). В сатирич. стихах она выступила против дет. ханжества (Снегирь; Жадный Егор). В начале поэтич.пути, обращаясь к дошк-кам, она создает мастерские юморист. и сатирич. зарисовки дет. характеров («Девочка-ревушка»,«Девочка чумазая»). Надолго запоминается сатирич. портрет ревушки Гани, у кот. «нос распух, что свекла, платье все промокло». Барто широко пользуется средствами юмора и тогда, когда она рассказывает маленьким детям об игрушеч. зайке, мишке, бычке, лошадке («Игрушки», Идет бычок, качается, Вздыхает на ходу: Ох, доска кончается, Сейчас я упаду!). Игрушки у Барто - полноправные участники дет. жизни, друзья детей: Я люблю свою лошадку, Причешу ей шерстку гладко, Гребешком приглажу хвостик И верхом поеду в гости. В творчестве Барто то лирически, то с юмором раскрывается поэзия дет. хар-ров начиная когда реб-к едва начинает ходить («Машенька»). Поэзия Барто способ-т формир. радост- ного, жизнеутверждающего мировосприятия реб-ка, ощущения тесной связи его с жизнью всего народа. Так, в стихотворении «Где живет герой?» мальчишка лет 8 перечислил почти всех обитателей квартиры, когда понадобилось узнать, не у них ли «кого то кто-то спас». Когда же выяснилось, что пришедшие попали не в тот дом, он не растерялся: У нас пока героя нет, Но он появится вот-вот, Вы к нам зайдите через год! Дети в стихотворениях Барто всегда активно действуют, помо- гая взр-м. На пограничную заставу прибегает мальчишка, чтобы предупредить пограничников о диверсанте: Без шапки, босой, Он бежал через лес, Он полз под кустами, Овраг перелез; Бежал он, боясь Оглянуться назад, И сосны, казалось, Ветвями грозят. Я видел собаку, Исчезла в лесу -Откуда-то издали Свистнули псу. («На заставе».). Изображение взр-х занимает большое место в творчестве поэтессы. Она раскрывает перед детьми героич. черты бойцов Русской Армии («Уральцы бьются здорово»), труд. опыт родителей («Мама уходит на работу»). Стихи Барто всегда на современную тему, она словно бы рассказывает недавно случившуюся историю, причем её эстетике характерно называть персонажей по именам: "Мы с Тамарой", "Кто не знает Любочку", "Наша Таня горько плачет", "Лёшенька, Лёшенька, сделай одолжение". Программа: 1. ранний воз-т - от рождения до 2 лет (первая и вторая группы ран. воз-та) - с помощью любимых игрушек инсценировать стихотворения Барто (из цикла "Игрушки"), "Бычок", "Мячик", "Слон" (из цикла "Игрушки"); 2. млад. дошк. воз-т - от 2 до 4 лет (первая и вторая млад. группы) - "Мишка", "Слон", "Лошадка", "Кораблик", "Грузовик" (из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит"; "Девочка-ревушка", "Девочка чумазая". Для заучивания наизусть - "Мишка", "Кораблик"; 3 .сред. воз-т - от 4 до 5 лет (сред. группа) - "Уехали", "Я знаю, что надо придумать". Для заучивания наизусть - "Я знаю, что надо придумать"; 4 .старший дошк. воз-т - от 5 до 7 лет (старшая и подготовит. к школе группы) - "Веревочка".
43.Творчество И.Токмаковой. Детский поэт, прозаик и переводчик дет. стихов Ирина Петровна Токмакова. Токмакова по своей первой профессии - переводчица. Однажды она перевела для маленького сына сборник шотланд. песенок. Художник Лев Токмаков (её муж) проиллюстрировал их, и вскоре вышла первая книжка писательницы «Крошка вили Винки». Вслед за дебютной книжкой выходят новые: «Где спит рыбка?», «Деревья», «Времена года», «Звенелки», «Карусель». В них вкл-ся и собственные стихи, и переводы из шотланд., индийской, армянской, чешской, голланд. поэзии для детей. Основные произведения Токмаковой: Стихотворение «Где спит рыбка?»: Все здесь необычно, будит воображение: и лисий след, ведущий к норе, и белкин след к дуплу. Все интересно и конкретно. Есть у Токмаковой нежный, ласковый цикл «Деревья». Почти в каждом стихотворении из цикла «Деревья», дерево - в движении к душе, к чувству реб-ка. На контрасте и динамике образов строятся стихотворения, за противопос- тавлениями открывается внутр. мир реб-ка. В цикле миниатюр «Деревья» каждое дерево напоминает того или иного реб-ка – сверстника читателя: ива вечно плачет, берёзке надо бы заплетать косичку из своих тонких веточек, осинке холодно даже на солнце, дубок радуется своей крепкой силе и т.д. Сборник «Летний ливень». Книга состоит из нескольких разделов. В одном – стихотворения из сборников «Деревья», «Зернышко», «Где спит рыбка», «Весело и грустно», «Разговоры»; в другом – стихотворные сказки («Вечерняя сказка», «Кукареку», «Сказка о Сазанчике», «Котята»); в третьем – прозаич. повести «Ростик и Кеша», «Аля, Кляксич и буква «А». Токмакова умеет передавать интонации дет. речи и выражать настроение реб-ка. Её лирич. герой – реб-к с тонким чувством прекрасного, но это и чел-к бескомпромиссный в вопросах нрав-ти. Наибольшей популярностью среди дошк-ков пользуется повесть - сказка Токмаковой «Аля, Кляксич и буква А». Писательница проявила немалую изобретат-ть, чтобы превратить изучение алфавита в захватывающую игру-путешествие, да ещё и с элементами детектива. Буквы имеют свой хар-р, своё лицо и игровую функцию. Это ещё раз подтверждает то, что в творчестве Токмаковой все предметы одушевлены. Со многими классич. произве- дениями заруб. дет. лит-ры наши дети познакомились, благодаря замечательным переводам Ирины Петровны: Сельма Лагерлёф «Путешествие Нильса на гусях», Джеймс Мэтью Барри «Питер Пэн», Алан Александр Милн «Вини Пух» и Туве Янсон «Чудесные сказки о Мумии-троллях».
44.Основ. тенденции развития современ. поэзии для детей. Представители: Основ. тенденции развития современной поэзии: 1. Отказ от декларативности, замена публицист. жанров лирич. монологами, идущими от автора и ребёнка; 2. Широта нрав. и эмоц. палитры, взаимопроникновение тем в стихах; раскрытие патриот. тематики в аспекте значимости для реб-ка малой родины. 3. Усиление философ. начала, ревизия общественно-полит. идеалов, раскрытие общечеловеч. ценностей. 4. Углубление психо- логизма, отражение действит-ти через призму восприятия реб-ка, введение читателя в его внутр. мир. 5. Освоение игровых традиций ОБЭРИУ. 6. Активный поиск в области жанра (создание пед. перевёртыша, стихотворной пародии) и языковой организации стиха (интонац. перебои, использование игры со словом и др.). В дет. поэзии второй половины 20 в. также можно выделить две основ.тенденции. С одной стороны, процветает патриот. лирика, воспевающая советскую действит-ть и счастливое детство советских детей; с другой стороны, возрождается игровая поэзия, наследующая традиции Хармса и обериутов. В первом случае поэзия пропагандирует известный образ жизни и обращается в основном к соц. стороне дет. мира, её герои - пионеры и октябрята, предмет изображения - их занятия, активная деят-ть. В игровых стихах открывается другой мир детства, здесь реб-к - просто реб-к, и поэту он интересен сам по себе, интересно всё, из чего состоит жизнь маленького чел-ка. Стихотворение превращается в весёлую игру, приёмы кот. восходят ещё к фольклор. нелепицам и небылицам. Знакомый мир раскрашен яркими красками, и даже самые обычные предметы и явления вдруг приобретают необычные свойства: игрушки оживают (Ю. Мориц, "Резиновый ёжик"), дом. животные становятся загадоч. существами (М. Яснов, "Чучело-мяучело"), сказки прочитываются "наоборот" (Г. Сапгир, "Людоед и принцесса", Э. Успенский, "А может быть, ворона"). Поэты используют всевозможные игровые приёмы: звук. и синтаксич. повторы, форму диалога, замедление и ускорение ритма, вариативность сюжетных линий. В целом игровая поэтика приближает стихотворения к дет. восприятию мира и создаёт неповторимую празднич. реальность. Свежий взгляд, умение замечать необычное в обыденном, радоваться новым открытиями и представлять самые невозможные ситуации - всё это несут в себе стихи Б. Заходера, О. Григорьева, Э. Успенского, Ю. Мориц. Не случайно многие из них стали основой для любимых дет. песен и мультфильмов и до сих пор пользуются популярностью у маленьких читателей.
45.Зарубежная поэзия в программе д/с. Дет. классикой стали полные задористого юмора сказки и поэмы «солнечного итальянца» Джанни Родари (1920–1980). Сборники стихов: «Чем пахнут ремёсла», «Какого цвета ремёсла», «Чиччо». Главные черты поэзии: сюжетность, дидактичность, маршевые интонации, точность рифмы. Лучшие переводы принадлежат Маршаку. Не ослабевает интерес юных читателей к фантаст. сказке «Путешествие голубой стрелы». Всемир. любимцем малышей стал благодушный медвежонок-сластена Винни-Пух, «изобретенный» англ. писателем Александром Милном в 1926. После книги о Винни-Пухе появились сборники стихов «Когда мы были малышами» (1924), «Теперь нам стало шесть» (1927) и «Домик в Пуховом уголке» (1928), посвященные маленькому сыну Милна – Кристоферу Робину, а также книги «Кролик-Король» и «Тайна тетушки Мэлкин». Его сборник стихов «В один прекрасный день» (перевод Бородицкой), «Я был однажды в доме» (перевод Слепаковой). Главные черты поэзии: глубокое изобра- жение внутр. мира героя-ребёнка; наличие подтекста для взр-х; лиризм; психолог. защита реб-ка, игра со словом. Англ. поэт, художник, путешественник, основоположник англ. и европ. дет. лит-ры Эдвард Лир создал юморист. лит-ру абсурда для детей. Произведения поэта с прекрасными иллюстрациями автора были любимым дет. чтением еще при его жизни. Лир создал особый, ни на что не похожий мир, отвергавший все правила и законы "здравомыслящего общества"... Здесь люди заняты самими "основами" бытия - они пьют, едят, спят, ловят рыбу, бегают, прыгают, умирают и воскресают... Заболев чумой, вылечиваются сливочным маслом, спят - на столе. Упав с лошади и разбившись пополам - воскресают, склеив половинки добрым клеем, а свалившись в котёл с горячим бульоном - вылезают из него живыми и невредимыми. Карем Морис – бельгийский поэт, прозаик, в обширном лит-ном наследии кот. немалое место занимает поэзия для детей. Стихи Карема близки фольклорным источникам: перевертышам, считалкам, шуткам. На рус. языке изданы сборники: “Стихи для детей”, “Радость”, “Слоны”, “Песенка волынки”.
46.Польские поэты-детям. Ю. Тувим -польский поэт, переводчик, прозаик. Продолжатель лучших традиций европ. дет. лит-ры. Для детей написал более 40 произведений, перевел на польский язык сказки Пушкина, произведения Маршака. Наиболее известны его стихи «Пан Ян Топотайло», «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», «Стась-мечтатель», «Птичье радио». Именно в поэзии для детей поэт пытался воплотить все свои мысли и устремления, любовь к родине, к чел-ку, стремление сделать жизнь светлой и прекрасной. Тувим помогает реб-ку «увидеть» мир, выделить в нем то, что раньше для малыша оставалось незамеченным. Поэзия Тувима всегда не только фантазийна и образна, но и воспи-познавательная. Картины родной природы Тувим рисует в стихотворениях «Четыре времени года» (пер. Е. Тараховской), «Деревья» (пер. Е. Тараховской), «Дождик» (пер. Е. Благининой) и др. В его поэзии чувствуется безграничная любовь и нежность к детям, поэт осторожно, без злобы и саркастич. намеков, подтрунивает над дет. пороками, мягко указывает на недостатки. Бжехва (Ян Лесман) -польский писатель, избрал себе псевдоним «Бжехва», что можно перевести как «болтун», «шутник». Творч. диапазон Яна Бжехвы в дет. лит-ре очень широк. Основ. жанрами его твор-ва явл-ся басни, сказки, шутки, юморист. стихотворения. Хорошо знакомый с лит-рой и фолькло- ром народов других стран, Бжехва использует в своих произведениях распространенные сюжеты, творчески их перерабатывая. Создал Бжехва также цикл фантаст. повестей в прозе о пане Кляксе, кот. объединены одним героем - чудаком и волшебником паном Кляксой. Часто персонажами стихотворений польского сказочника явл-ся звери, птицы, насекомые, иногда - вещи, предметы дом. обихода, хорошо знакомые ребенку. Ян Бжехва был известен и как переводчик и пропагандист рус. и советской дет. лит-ры. Он перевел на польский язык «Конька-Горбунка» П. Ершова, «Воробьишку» и «Случай с Евсейкой» М. Горького, «Рассказы о Гайдаре» Б. Емельянова и другие. В нашей стране стихотворения Яна Бжехвы известны з пересказах Б. Заходера. Они собраны в сборниках «Товарищам-детям», «На горизонтских островах», «Веселые стихи», «Все для всех» и других. Изданы у нас также две фантаст. повести в прозе Бжехвы: «Академия пана Кляксы» и «Путешествие пана Кляксы».
Дата добавления: 2015-08-27; просмотров: 365 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |