В общем все могут хорошо учиться, если будет общая цель, доверие и творческое отношение.
ЭКЗАМЕН ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКА
С наступлением школьной поры заканчивается относительно тихая родительская жизнь. И желая помочь родителям в их стремлении подготовить своих детей к школе, занимаясь с ними чтением и развитием памяти и внимания, я вдруг неожиданно выявил следующие противоречия. Потребности родителей и детей в большинстве случаев не совпадают. Дети хотят, чтобы им было интересно, т.е. разнообразия в занятиях. Родителям же нужно, грубо говоря, «натаскать» своего ребёнка в чтении. Чтобы не отставал в учёбе, если уже учится, или чтобы сдал экзамен при поступлении... в первый класс престижной школы. И всё это как можно быстрее. В чём здесь опасность? Да в том, что даже при беглом взгляде видно, что интересы детей прогрессивнее - это гармоничное воспитание. Три главных желания в основе своей сходны у всех детей: быть сильным или красивым (здоровье), весёлым (счастье), и умным (память, интеллект). Родители же, понимая, что развитие памяти дело затяжное, говорят обычно так: «Память-то у него хорошая. Нам бы вот в оставшуюся до начала учёбы неделю побыстрее научиться читать». Так, на полном серьёзе и заявляют.
Невольно приходит мысль: «Не так ли и мы, горожане, захваченные скоростным ритмом жизни, оцениваем труд хлебороба?». Видя готовый и дорогой сейчас хлеб на прилавках магазинов, не задумываемся, сколько времени и труда затрачивается с момента его посева до потребления и что произойдёт, если один из этапов вдруг резко сократить или, наоборот, удлинить? А ведь созидание человека гораздо сложнее и требует ещё больше времени, знаний и сил, чем выращивание хлеба. Но никто не задумывается, что усиленное натаскивание в скорости чтения в ущерб выразительности, а главное, осмыслению, вредно. Я осмеливаюсь это утверждать, хотя сам занимаюсь обучением скорочтению (правда, взрослых), потому, что не вижу смысла чтения без запоминания. Ведь и сама скорость чтения напрямую зависит от запаса слов в вашей памяти. А чтобы развить память, надо работать над вниманием. Но внимание, кроме того, что оно питается интересом, ещё зависит от силы нервной энергии, от состояния здоровья. И у большинства детей оно, несмотря на наличие интереса, очень неустойчивое.
Отсюда вытекает другой вид разногласия между родителями и детьми. Это вопрос о месте занятий. И для того, чтобы его раскрыть, я вынужден поподробнее остановиться на структуре моих занятий. Дело в том, что я использую тёплые летние месяцы, чтобы «убить двух зайцев». Занятия провожу на берегу моря, чтобы не только их разнообразить и подключить эмоциональный фактор, но и получить оздоравливающий эффект. А заодно и научить плавать тех, кто не умеет.
Кажется, ещё Платон проводил свои занятия на лоне природы. У нас же с успехом использовал для учёбы могучие природные силы В.Сухомлинский. Солнце, воздух и вода подпитывают физически. А общий энергопотенциал состоит из физического, эмоционального и интеллектуального уровней. И все они между собой взаимосвязаны и зависимы. Детей ленивых не бывает, а бывают с ослабленным общим энергопотенциалом. Отсюда и неустойчивость внимания, и низкая работоспособность. В нашем случае дети занимаются с удовольствием, и главное, с большим КПД. У родителей же качество и серьёзность занятий ассоциируются с академичностью обстановки. По всей вероятности, они не знают, что при развитии внимания приходиться даже специально создавать отвлекающие моменты, чтобы научить работать в любых условиях.
Занятия нравятся детям ещё и тем, что урок, и без того длящийся не более 20 минут, я прерываю, не дожидаясь наступления перенасыщения. В результате достигается «эффект ожидания». Главная задача воспитания -укреплять уверенность ребёнка в себе! Для этого неуверенного я почаще поощряю, а способного зазнайку иногда и покритикую, чтобы не «почивал на лаврах».
Пользуясь случаем, хочется поделиться ещё одним своим открытием. Несмотря на то, что традиционно любое обучение идёт от простого к сложному, учить читать я предлагаю не по слогам, а целыми словами, начиная, естественно, с односложных. Почему? Да потому, что главная наша цель - развитие мышления, а не само чтение. А начало обучения чтению с абстрактных скучных слогов не только задерживает его, но и, что самое страшное, отбивает с самого начала интерес к чтению! Слова же - это понятия, и развитие мышления в данном случае удачно совпадают с естественной познавательной потребностью ребёнка. Мало того, сочетая слово с рисунком или натурой, мы гармонично развиваем сразу оба полушария мозга, т.е. не только логическое, но и образное мышление. И, наконец, как я уже говорил выше, скорость чтения главным образом зависит от запаса слов. А время, которое уходит на бессмысленное слогодробление, можно было бы дополнительно использовать для увеличения этого запаса, а стало быть, и для ускорения чтения.
Подытоживая всё вышесказанное, хочется пожелать родителям, чтобы они не предоставляли своих детей самим себе до самой школы, а по мере возможности занимались с ними. Но не ускоряли резко и насильно своё вмешательство с наступлением школьного периода, т.к. при этом появляется большой риск не только отбить интерес к учёбе, но и воспитать инфантильного, безвольного человека. Ребёнок должен иметь право на выбор и на самостоятельное решение. Короче говоря, во всём нужно иметь чувство меры.
ДАМОКЛОВ МЕЧ ПРОГРАММЫ
Тысячи лет ушло на то, чтобы понять непроизводительность рабского труда. Сколько же ещё понадобиться времени, чтобы осознать непродуктивность нашего, по сути дела, тоже принудительного обучения! Желание учиться отбивается буквально с первого класса. Но идёт это все, конечно же, от благих побуждений: как можно больше дать знаний.
С точки зрения психологов, ребёнок младшего школьного возраста не в состоянии выдержать произвольную умственную нагрузку в среднем более 20 мин. Внимание ускользает, и учитель работает вхолостую. А при нарастании утомления время активного восприятия ещё более сокращается. Следовательно, для предупреждения утомления психики нужен либо отдых, либо переключение на другую, лучше практическую, двигательную деятельность, т.е. перенести нагрузку с левого на правое полушарие мозга.
Каждый педагог это знает и по мере сил использует, но... только в рамках своего предмета, почти не отклоняясь от темы. И это потому, что над ним висит дамоклов меч программы. Но, к сожалению, для активизации обучения оказывается варьирования в пределах темы явно недостаточно. Необходимо создание полного психологического комфорта. И чем больше «зажатостей» снимается с сознания, тем больший простор открывается для работы подсознания, т.е. естественного природного саморегулирования процесса познавательной деятельности. Возрождается та детская, естественная для человека жажда творчества. И хотя приоткрывается она поначалу на короткие промежутки, продуктивность её поразительна. За меньшее время можно не только не отстать, но и «убежать» далеко вперёд.
Интуитивно я чувствовал это давно, но проверить на практике эту догадку долго не удавалось. Представилась возможность сделать это во время проводимых мною курсов скорочтения. Занятия были построены следующим образом: уроки продолжительностью 20 мин., с 5-ти минутными паузами на психологическую гимнастику, чередующуюся с «пальмингом» (отдыхом для глаз). В связи с тем, что около 80% информации, нагружающей наш мозг, идёт через зрение, давая минутный отдых глазам мы тем самым снимаем психическую напряжённость. Практика чередовалась с теорией и тематическими играми. Но несмотря на все новшества, особых успехов поначалу не замечалось. Видимо какое-то опасение не успеть, хотя и выполнение плана я рассчитывал с упреждением на две недели раньше, всё же давило на меня и, естественно, передавалось ученикам. Приходилось зачастую прерывать разговоры не по теме и т.п.
«Чудеса» начались тогда, когда план был выполнен, и я снял прессинг с себя и с учеников, создав в меру полный психологический комфорт. То есть мы уже не отдыхали среди учёбы, как в начале, а только немного учились среди отдыха. Несколько позже я где-то прочитал, что подобное, только постоянно, используется в японских школах для гениев. По нашим же меркам мы, можно сказать, бездельничали. Но результаты стали расти буквально не по дням, а по часам. За оставшиеся две недели ребята стали читать в 6-8 раз быстрее. Думается, что главной «виной» резкого роста результатов было снятие того психологического напряжения, которое съедает львиную долю умственной нервной энергии. В данном же случае она была использована по назначению.
Был также совместный творческий поиск, который стимулировал рост результатов и также дал свои плоды. Кроме того большое значение имеют элементы доверия. Доверие ученика к учителю и предмету и любовь учителя к ученику. Преодолевать неуверенность помогает аутотренинг. Ну и конечно же, главное, что отличает курсы от школьной принудиловки, это личный интерес и желание, побуждаемое целью. В школе же учащиеся как бы делают всем одолжение, что учатся. Причина, видимо, всё же не в лени, как принято считать, а в быстрой истощаемости психической энергии. Детский мозг очень быстро устаёт и каждое его произвольное напряжение требует какой-то период восстановительного отдыха. Несоблюдение этого природного закона биоритмов ведёт не только к непродуктивности умственной деятельности, но и к истощению нервной системы, а стало быть к болезням. Не случайно у нас так много больных детей, особенно с нарушением зрения и позвоночника.ъ
«МИНУТКА» ЧАС БЕРЕЖЁТ
Опыт, полученный на проводимых мной курсах скорочтения позволил сделать совершенно противоположные обычным выводы. Оказывается мозг устаёт больше не от сверхнагрузок, на которые он, видимо, запрограммирован самой природой, а от отсутствия их. Когда нет напряжения, обусловленного творческим интересом, посторонний фон и собственные мысли отвлекают внимание. А без внимания нет понимания и запоминания, и время тратится впустую. И наоборот, как быстрой горной реке не дают загрязняться мутные стоки, так и оптимальная нагрузка на мозг не даёт ему отвлекаться на посторонние мысли. В результате ребята на курсах работали в таком напряженном ритме без перерыва по многу часов и не уставали.
Конечно, не в каждой теме присутствует интерес, питающий творчество. А в общеобразовательных школах, к сожалению, не применяются широко не только элементы психогигиены, но и приёмы научной организации труда: алгоритмы запоминания, рационального мышления, концентрации внимания. То есть не учат учиться. Вот и захотелось мне поделиться одним из приёмов активизации умственной деятельности, который мы применяем у себя на занятиях. Тем более, что он уже приносит свои плоды. Ребята, которые его освоили и постоянно применяют, сохраняют бодрость в течении всего дня и заметно повысили свою успеваемость.
Приём этот, скомбинированный из фрагментов различных методов и, названный «Минуткой», т.к. занимает не больше минуты времени, относится к разряду психогигиены. Он упреждает наступление усталости, позволяя длительно поддерживать умственную энергию и эффективно повышать производительность любого труда, оказывающего большую нагрузку на глаза, через которые в наш мозг поступает до 80% всей информации. А поскольку умственный труд зависит, главным образом, от качества произвольного внимания, а оно, в свою очередь, не удерживается, как известно, более 20 минут, то и проводиться «Минутка» должна не реже, чем через те же 20 минут.
«Минутка» не требует никаких специальных условий, поэтому тренировать её можно везде: на работе, в очереди, в общественном транспорте. Так, например, я за 15 минут дороги с работы домой, полностью снимал усталость рабочего дня, успев за это время мысленно побывать в лесу и вообразить себя купающимся в озере. Полезна «Минутка» может быть и для спортсменов, особенно на соревнованиях, когда появляется потребность во «втором дыхании», в перемене стратегии, тактики, в самовнушении уверенности в победе.
Состоит она из следующих элементов, выполняемых после обучения комплексно: 1) Пальминг - наложение ладоней на глаза даёт им хороший отдых. По возможности, сидя за столом, ноги на ширине плеч, всей подошвой на полу, спина прямая, локти на столе. Сложенные крест-накрест, лодочкой, ладони наложить на глаза так, чтобы основания скрещенных мизинцев лежали на переносице. Открытыми глазами проконтролировать отсутствие света, а затем закрыть их. Для расслабления мышц лица желательно улыбаться. 2) Дыхание носом (можно и полуоткрытым ртом), с акцентом на вдохе, производить свободно, без пауз. Вы как бы надышиваетесь для 20-и минутного нырка в работу. Это помогает ускорить общее расслабление -цель данного метода. Но ставить её специально и тем более ожидать не следует. Лучше, по возможности, мысленно перенести себя в состояние комфорта. 3) Мысленное представление любимого места отдыха, кусочка природы, моря, неба, зелёной травы, кому что по душе - открывает путь положительным эмоциям, усиливающим общее расслабление. Людям мыслительного типа, испытывающим затруднения в воображении, предлагается, на первых порах обучения, просто думать о чём-нибудь приятном. 4) Самовнушение, многократно повторяемыми фразами, типа: «Я приятно отдыхаю!» и «Я спокоен!», подкрепляет ощущение отдыха. Ощутив прилив энергии комфорта, поделитесь ею с окружающими, сказав, например, фразу: «Пусть будет миру хорошо». Вы заметите, что от этого получите ещё больший эффект. 5) Приведение себя в рабочее состояние после расслабления достигается 2-3-мя мобилизующими дыхательными циклами, только с акцентом, наоборот на выдохе. Делаете продолжительный вдох, снимаете ладони с глаз и через небольшую паузу производите резкий сильный выдох ртом. Последний глубокий вдох делаете носом, во время затаивания дыхания напрягаете все мышцы тела, сжав руки в кулаки и с шумом сильно выдыхаете ртом, открываете глаза. Мысленно решительно проговариваете: «Я полностью готов к работе!»
Этот способ настройки на работу применим и перед её началом и при смене темы, чтобы избавиться от старых уже не нужных мыслей и настроиться на новые. Например, при подготовке различных домашних заданий или в классе перед изложением нового материала.
При большей усталости, а также во время перерывов предлагается ещё один способ снятия умственной усталости: исходное положение - стоя, ноги на ширине плеч, руки согнуты в локтях. Проделать попеременно в обе стороны 50-100 поворотов, не отрывая ступней от пола. Дыхание состоит из одних коротких вдохов на каждый поворот. Риска «лопнуть» нет. Рот раскрыт и воздух выходит произвольно.
Оба эти метода хотя и самостоятельны, но не взаимоисключают и не подменяют друг друга. Наоборот, предполагают применения вместе с ними и других физических упражнений. Если позволяют время и обстановка, очень полезны различные прогибы и растяжки спины. Можно просто расслабленно повисеть на перекладине. Все эти упражнения вольют дополнительную силу и энергию, а стало быть принесут успех в работе.
Но хочется предупредить, что манны небесной в жизни не бывает. Прежде чем получить урожай, хозяин его 2-3 месяца готовит. Так и здесь, отдача последует, как минимум недели через 2-3, пока не выработается устойчивый навык и потребность в такой «минутке». Зато потом, когда вы будете вооружены надёжным средством саморегуляции, возможностью компенсировать биоритмические спады настроения, произвольно по желанию приводить себя в комфортное, радостное состояние, весь этот предварительный труд окупиться сторицей. А это впоследствии выведет вас на мысль, что можно обойтись и без этих эпизодических вливаний и коррекций если изменить негативное мышление на позитивное, но об этом в следующих главах.
МЕТОД «ГУБКИ»
Однажды, ещё в 1968г., мне посчастливилось побывать на международной технической выставке «ЭКСПО-68» в г.Ленинграде. Особенно блистал на ней японский павильон. Но меня заинтересовало больше всего то, что не всем японцы охотно предоставляли для просмотра свою научно-техническую документацию. Особенно опасались они немцев и американцев. Нас же они совершенно не боялись. На мой вопрос почему так, они откровенно ответили: «У вас от момента изобретения до момента внедрения уходят годы, а у нас месяцы. Поэтому, пока вы это внедрите, у нас оно уже устареет, а старое не жалко и выбросить». Я привёл этот пример для того, чтобы заставить читателей задуматься о причинах, которые приводят нас в разряд отсталых стран. На мой взгляд основная причина заложена в неправильном, нетворческом воспитании и обучении детей. В той же Японии не наказывают двойками за «отсебятину», за нестандартное изложение материала не по учебнику. И в образование там вкладывается не 7%, как у нас даже в застойные годы, а четверть национального бюджета. В результате каждый второй рабочий у них рационализатор или изобретатель, а у нас лишь один на тысячу. Эти сведения приводились в «Литературной газете» журналистом-международником Цветовым ещё в начале перестройки.
А может причина заложена глубже? Может она кроется в различии восточного и западного мировоззрений? Ведь у них никто не говорит так, как у нас, что от меня ничего не зависит. Наоборот, с молоком матери впитывается ответственность не только за всю страну, но согласно восточным религиям, даже за всю вселенную. Ответственность не только за дела, но даже за мысли. Общество, где отсутствует свобода, где готовят не Человека, а винтика, раба, биоробота, не знает смысла жизни, заключённого в самосовершенствовании, стимулируемом удовольствием от учения. В нём ещё в детстве отбивается один из основных побудительных инстинктов эволюционного прогресса -познавательный. Он там не нужен и даже вреден. В противном случае такого положения, какое присутствует сейчас, не допускалось бы.
Среди всеобщего отставания жизни от науки особенно это заметно в педагогике. Возьмём самый банальный пример. На тему «Влияние физической культуры на эффективность обучения и воспитания» защищены не десятки, даже не сотни, а тысячи диссертаций. И что мы видим? Изменения не в лучшую, а в худшую сторону. Упадок этой части культуры налицо. Но даже если в явно доказанном факте нет никаких сдвигов в сторону прогресса, то что говорить о новейших, а потому, естественно, спорных научных открытиях. Таких, как обучение с погружением или, тем более, с расслаблением психики. Наоборот, психологическое давление было и остаётся основным орудием в воспитании и обучении большинства педагогов. И это всё предлагается традиционной государственной наукой. Стоит ли тогда говорить о чудесах так называемой метафизической науки, которая, используя духовную энергию, позволяет проходить программу средней школы всего за один год. Это подтверждают последние практические наработки народных академиков Кандыбы и Щетинина.
В чём же причины такого застоя? Очевидно, главной причиной является инерция мышления, консервативное зацепление за всё привычное, удобное. Во-вторых, нет стимулирующих, двигающих механизмов сверху. Особенно это стало заметно сейчас, в эпоху демократизации и при общем снижении материальных стимулов. И, наконец, есть ещё один невидимый, но очень важный фактор. Если рассматривать науку как производство, а её достижение как товар, то у науки никогда не было такого посредника, как у других производств в виде торговли, который бы доставлял товар до потребителя. Конечно, был бы на этот товар спрос, то в нынешних условия свободного рынка такой посредник обязательно бы появился. Но беда в том, что нет потребителя, точнее у него нет заинтересованности в товаре. Видимо в данный момент такими потребителями могли бы выступить родители, т.е. по сути всё общество. Но оно ещё не осознаёт всей выгоды и пользы этого нового товара. Оно не знает, а кто знает ещё не верит, что можно сократить свои родительские мучения и материальные траты в обучении своих чад как минимум в 5, а то и в 10 раз, потребуй лишь только изменения школьной технологии обучения. Стоит только задуматься, почему частные педагоги без всяких подстёгиваний в форме оценок и вызова родителей добиваются феноменальных результатов. Скажем, тот же иностранный язык, который в школе изучают по 10 лет и так и не научат на нём говорить, на курсах у них на это тратится максимум 3 месяца.
В общем, напрашивается вывод, что необходимо просвещение масс. Но у средств массовой информации тоже нет особого желания в подобном просвещении народа. Они ссылаются на то, что для этой цели есть специальные научные журналы. Но простите, кто их, особенно сейчас, читает? Разве лишь сами производители. Вот и получается замкнутый круг под названием «наука для науки», а «воз стоит на месте».
Частные педагоги, как правило в прошлом новаторы, хлебнувшие горя в борьбе за свои идеи, сейчас на практике доказывают их продуктивность. Они не накачивают знаниями насильно, а создают готовность их принять. Я тоже успешно применяю свой, названный мной метод «губки». Заключается он в использовании природного ритма напряжения и расслабления человеческого организма, взаимовлияния психики и физиологии. Примером такого ритма в нашем организме является сердце. Поскольку сердце по эволюции старше мозга, то оно уже работает автоматически. Мозг же необходимо регулировать, не давая ему сильно уставать. Лучшим видом отдыха, как известно, является смена деятельности. Для этой цели используют физические и дыхательные упражнения, а также аутотренинг, стимулирующие умственную энергию. Использую также упражнения для развития концентрации внимания, которое является основопологающим качеством личности в любом виде деятельности. В общем ставлю акцент больше не на саму учёбу, а на умение учиться, в результате чего учёба идёт гораздо успешнее и «убиваются несколько зайцев». Во-первых, укрепляется здоровье, во-вторых, параллельно обучаю какому-нибудь физическому умению. Например, вязанию узлов, а в летнее время - плаванию.
Опять же в Японии существуют школы для гениев, где дети не отдыхают среди учёбы, как у нас, а учатся среди отдыха, если можно назвать отдыхом спортивные игры или плавание. Когда мышцы напрягаются, сознание расслабляется, и тогда в него приходят интересные идеи. Вот по этому я и назвал свой метод ритмического переключения рода деятельности методом «губки». Когда хозяйка хочет собрать разлитую на полу воду, то она поочерёдно отжимает и снова намачивает в этой воде свою тряпку или губку. Так и в нашем случае, если рассматривать знания как воду то прежде чем их принять нужно напрячься или сконцентрироваться, а затем расслабиться. Так что не зря бытует в народе пословица: «Тише едешь, дальше будешь». А ещё говорят: «Как бы не торопились пассажиры, троллейбус быстрее не пойдёт». Так может действительно полезнее нам всем подумать, да и перестать надеяться на государственных чиновников, а взять всё в свои руки? То есть, образно говоря, предлагается выйти из троллейбуса и идти пешком. Может таким образом быстрее достигнем цели?
САМОВАРНОЕ ЗОЛОТО ПЯТЁРОК
Мне искренне жаль нашу молодёжь. У неё не видно просвета в ближайшем будущем. Речь идет не об идеологии и политике, а о смысле жизни. И чтобы было понятно я расскажу о судьбе двух близнецов: Саши и Юры, схожесть которых была только внешняя. Саша с рождения имел хорошую память и всё понимал с первого слова. Юре же требовалось увидеть, пощупать и повторить несколько раз на практике прежде чем что-либо усвоить. До школы, пока не вешали на них ярлыки отметок, это их различие как-то не замечалось и они росли счастливыми и дружными.
Всю несправедливость своей судьбы Юра почувствовал, когда Сашу начали хвалить за пятёрки, а его ругать за тройки. Самое главное, что он никак не мог понять, за что. Ведь трудился он не меньше, а даже больше Саши. Остановимся на этом поворотном моменте, когда оба ещё были трудолюбивыми. Разберём его подробнее, т.к. он важен не только для Саши с Юрой, но, пожалуй, и для всего человечества. Лично я задумался об этом вопросе ещё тогда, когда у нас безуспешно закончилась пятилетка качества. Вряд ли взрослого бездельника возможно научить трудиться, тем более добросовестно, чем бы его не стимулировали, если с детства отбили к этому желание. Лень, как привычка, стала уже второй натурой.
Самое печальное в том, что если бы мы сейчас задались привычным поиском виноватого, то даже тех наших предков, которые первыми додумались выставлять баллы за обучение, не могли бы ни в чём упрекнуть. Наверняка они поощряли трудолюбие и качество, например, за меткость в стрельбе из лука и т.п. А стимулирование зубрёжки уже по привычки перенесено было много позже. Может тогда действительно была необходимость в развитии эрудиции, как накопления знаний. Однако сейчас, когда эту функцию всё больше берут на себя компьютеры, на первый план выступает необходимость развития интеллекта, творческого самостоятельного мышления, причём не сравнительно-критического, а позитивно-причинного. И, конечно же, никто не отрицает важность памяти. Но на первый план уже выступает не память повторений, а память размышлений. А самое важное сейчас - это развитие внимания, потому, что только внимание и наблюдательность наводят на размышления. А потом, без внимания нет и запоминания.
Но давайте вернёмся к нашим близнецам. К счастью для Юры родители, вопреки требованиям учителей, не слишком давили на него и тем самым не противопоставляли сыновей друг другу. Братья тоже, видимо потому, что близнецы, быстро приспособились к тому, что от них требуют не прилежания, а хороших отметок, и научились выручать друг-друга, на чём и сохранили комфортность взаимоотношений. Тем не менее коррозия личности от неправильной ориентации не миновала и их. Во-первых, лживость, непорядочность, развившаяся на почве списывания, выдачи чужой работы за свою, лишившая цельности, уверенности и мужества натуры обеих. Во-вторых, гордыня одного и зависть другого, верхоглядство и неусидчивость одного и лень другого. Но самое главное, ни у кого не выработалось творческой самостоятельности, т.к. они не познали радости творчества, которая подменена была радостью получения пятёрок. Забегая вперёд, скажем, что эта привычка затем перейдёт на радость получения денег, даже незаслуженных, потому что они не узнали истинной радости от самого процесса труда и его совершенствования.
Закончив всё же с грехом пополам школу, хотя и половину часов программы они на пару прогуляли, братья дальше учиться не стали, видя, что учение никаких дивидендов в жизни не приносит, а организовали семейный торговый подряд. Саша, как более грамотный, взял на себя функции директора, экспедитора и бухгалтера, а Юра продавца и грузчика. Опять же, пока они оба не женаты, никаких противоречий нет: всё, что имеют, несут в одну семью. А что будет, когда женятся? Уж какая бы мудрая жена директору Саше не попалась, наверняка потребует «справедливой» оплаты по чину, хотя и не заслуженному. И не надо быть большим пророком, чтобы предвидеть все проблемы, которые их ждут.
Итак, даже на примере двух благополучных, по нынешним меркам, судеб, можно видеть издержки старой авторитарной педагогики. А что же даёт отметочная система главной цели - обучению? Да ничего, кроме вреда. Ведь в частном и домашнем обучении отметок не ставят, а результаты у них лучше. Критерии оценок расплывчаты, выставление их субъективно. Несоответствие их знаниям разительно отличается не только по регионам, но даже по школам. В результате массовые разочарования при поступлении в ВУЗы. Знания даже медалистов удивляют преподавателей институтов. В свою очередь молодые специалисты с красными дипломами редко добиваются успехов на производстве. По этой, видимо, причине и появилась эта расхожая фраза: «Хороший (читай - послушный) человек -это ещё не профессия». А как раз послушание-то и является главной целью воспитания. И главная роль отметок - тоже дисциплинарная. Если их отменить, то не останется никакого механизма управления учащимися. В древности для воспитания использовали равномерно - и кнут, и пряник. Потом постепенно пряник стал дефицитом. Остался один родительский кнут, приводимый в действие через школьные отметки. Хорошая же учёба считается само-собой разумеющейся, не требующей особого внимания.
И вот на этом моменте тоже необходимо особо остановиться и не риторически повторить о важности влияния детского воспитания на будущее человечества, а конкретно, дефиците позитивного воспитания. Именно в нём корень всех бед. В нём источник преступности, насилия, рабской зависимости, инфантилизма, лени и пессимизма. Как голодная собачонка, готовая за подачку служить кому угодно, так и человек, привыкший в детстве из-за хронического недостатка внимания, болезненно реагировать на внешние стимулы, становиться затем, как марионетка, зависимым от оценок окружающих. Это настолько становиться привычным, что мы уже ждём этих оценок, как порцию наркотика. Более того, для некоторых становиться уже неважным каким будет это внимание. Они готовы для его привлечения к себе даже на скандалы. И это тоже начинается со школы. Те неудачники, которых судьба обделила талантами, проявляют хулиганские выходки именно по этой причине, а не по природной потребности ко злу. Значит, первичное зло - это равнодушие и негативное мышление. Когда с детства к человеку пришпилена этикетка двоечника, то трудно ему ожидать каких-то больших успехов в жизни. В то же время не раз приходилось наблюдать всплеск работоспособности у самого заядлого лентяя, когда ему было оказано доверие в ответственном поручении. Если бы родители, воспитывая своих детей, вместо постоянной критики за неудачи почаще бы воодушевляли их, что они всё смогут, если постараются, то меньше было бы бескрылых иждивенцев, способных лишь завидовать, да отнимать у ещё более слабых.
Парадокс в том, что человек подсознательно чувствует эту свою зависимость от окружающих и свою несамостоятельность, что выливается у него в постоянное стремление к свободе, как у подростка желание быстрее освободиться из под влияния своих родителей. Он даже не подозревает, что причиной отсутствия его внутренней самодостаточности является ограниченность его оценочного сознания. А ведь с какой бы продуктивностью и качеством он выполнял бы ту же работу, если бы стимулом было не самоварное золото пятёрок или даже настоящее золото, а его творческий восторг. И если бы он хотя бы раз это прочувствовал, то понял, что истинное счастье - не во внешних удовольствиях, а во внутренней радости, а потому постоянно и не зависит от подачек судьбы. Вот о какой свободе нам следует уже сейчас начать мечтать. Тогда каждый будет себя чувствовать удовлетворённым на любом месте. И не будет тогда ни зависти, ни злости. Тем более, что мы уже видим, как воочию сбываются все мечты. Кто мечтал о миллионах, стал миллионером. Кто мечтал о коммунизме, тот сейчас бесплатно работает. Кстати, кто-то назвал Бога Великим Шутником, а государство - великим обманщиком. Может, он прав?
Дата добавления: 2015-08-28; просмотров: 111 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |