Пропущенная лекция №2 ( 2 февраля )

Пропущенная лекция №2 (2 февраля)

Тема 2. Методологія і методи педагогічних досліджень

Под методологией понимают совокупность исходных философских идей, которые лежат в основе развития той или иной науки. В структуре методологического знания выделяют четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно научный и технологический. Содержание первого, высшего философского уровня методологии - это общие принципы познания и категориальный состав науки в целом. Методологические функции выполняет вся система философского знания.
Второй уровень - общенаучная методология - это теоретические концепции, используемые во всех или в большинстве научных дисциплин. Третий уровень - конкретно научная методология, т.е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, используемых в той или иной научной дисциплине, например, проблемы системного подхода или моделирование в педагогических исследованиях. Четвертый уровень - технологическая методология - это методика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания. На этом уровне методологическое знание имеет четко выраженный нормативный характер.

Философский уровень является содержательной основой любого методологического знания, определяя мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования действительности.
2.2. Философские основы педагогики
Сейчас существуют различные философские учения (направления), которые служат методологией различных наук, в том числе и педагогики: экзистенциализм, прагматизм, диалектический материализм, неотомизм, неопозитивизм и другие.
Экзистенциализм (от лат. Ехизиепсиа - существование) или философия существования, переживания человеком своего бытия в мире-влиятельный философское направление, определяющее личность высшей ценностью. Его основные представители - Н. А. Бердяев, (Россия), М. Хайдеггер, К. Ясперс (Германия), Ж. Сартр, А. Камю (Франция), Э. Брейз, П. Тиллих (США) и другие. Основное понятие экзистенциализма - существование (экзистенция) - индивидуальное бытие человека, углубленной в свое "Я". Прагматизм (от греческого "прагма" - дело), как философское течение, возникшее на рубеже XIX - XX вв. Как философско-педагогический направление, предполагает сближение воспитания с жизнью, достижение цели воспитания в практической деятельности идеи ранних прагматистов развил американский философ и педагог Дж. Дьюи (1859 - 1952), обобщив их в систему, которую назвал инструментализмом. В учебно-воспитательном процессе необходимо опираться на собственную активность ученика, развивать ее и стимулировать, работать вместе, преодолевать трудности. Основываясь на базовое понятие прагматизма "опыт", объявил индивидуальный опыт ребенка основой учебного процесса. человек не должен руководствоваться в своем поведении какими-либо заранее сформулированными принципами и правилами, а вести себя так, как диктует ему данная ситуация и определена цель. Морально все, что помогает достижению успеха. В 70-х годах под лозунгом неопрагматизм был дополнен новыми принципами. - самоутверждения личности, полную свободу его поступков и оценок. В таком поведении неопрагматики видели источник активности и оптимизма личности, поскольку в своих действиях она ничем не ограничена, руководствуется лишь своими желаниями, собственной волей. Неопозитивизм - философско-педагогическое направление, что пытается осмыслить комплекс явлений, выдвинутых НТР; зародился на этических идеях Платона, Аристотеля, Юма, Канта. ("новый гуманизм", Дж.Вильсон, Р. СПитерс, А. Харрис, М. Уорнок, Л. Кольберг). По мнению неопозитивистов, воспитание должно быть лишено мировоззренческих идей, ибо социальная жизнь в условиях НТР требует "рационального мышления", а не идеологии. Главное внимание нужно уделять развитию интеллекта, а задача воспитания - формировать рационально мыслящего человека, развивать человеческое "Я". Гуманизация систем воспитания - главное средство утверждения во всех сферах жизни общественной справедливости как высшего принципа отношений между людьми. Неотомизм - религиозное философское учение, получившее свое название от имени католического богослова Фомы Аквинского (Томаса Аквината, 1225 - 1274), который в целях укрепления влияния церкви на людей признавал разум как средство, необходимое для доведения религиозных догм. Педагогика неотомизма утверждает воспитание общечеловеческих добродетелей: доброты, гуманизма, честности, любви, самопожертвования и т. п. Бихевиоризм (от лат. Behavior - поведение) - психолого-педагогическая концепция технократического воспитания, под которым понимают воспитание, основанное на новейших достижениях науки о человеке, использовании современных методов исследования его интересов, потребностей, способностей, детерминирующих поведение.Ведущая идея необихевиоризма относительно воспитания состоит в том, что человеческое поведение - управляемый процесс. Для того, чтобы воспитать определенное поведение, нужно подобрать действенные стимулы и правильно их применить. Критерий нравственности связан с системой стимулов, с одобрением или неодобрением поступков человека. Нравственное совершенствование человека заключается в умении наилучшим образом приспособиться к окружающей среде, причем характер этого приспособления ничем не отличается от приспособлений биологических организмов к природе.Диалектический материализм как философское учение о наиболее общих законах движения и развития природы, общества и мышления зародился в 40-60-х годах XIX в., Распространение получил в XX в. К. Маркс и Ф. Энгельс распространили материализм на общество, обосновали роль общественной практики в познании, органично соединили материализм и диалектику. В философии диалектического материализма важное место занимают законы диалектики: перехода количественных изменений в качественные, единства и борьбы противоположностей, отрицания отрицания. Диалектико-материалистическая педагогика трактует личность как объект и субъект общественных отношений. ее развитие детерминировано внешними обстоятельствами и природной организацией человека. Ведущую роль в развитии личности играет воспитание, что является сложным социальным процессом, имеет исторический и классовый характер. Личность и деятельность человека находятся в единстве. Личность проявляется и формируется в деятельности.

2.3. Конкретно-методологические принципы педагогических исследованийОбщенаучная методология педагогики может быть представлена системным подходом. Принцип - (лат. principium — основа, первоначало) — первоначало, руководящая идея. осн. правило поведения. Системный подход требует реализации принципа единства педагогической теории, эксперимента и практики. Педагогическая практика является действенным критерием истинности научных знаний, положений, которые разрабатываются теорией и частично проверяются экспериментом. Практика становится и источником новых фундаментальных проблем образования. Теория, следовательно, является основой для правильных практических решений, но глобальные проблемы, возникающие в образовательной практике, создают новые проблемы, требующие серьезных исследований.

Системный подход предполагает выделение в педагогической системе и развивающейся личности, прежде всего, интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений, анализа того, что в системе является устойчивым, а что переменным, что главным, а что второстепенным. Личностный подход требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение; предполагает опору в образовании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание соответствующих условий. Деятельностный подход требует перевода ребенка в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, требует реализации полисубьектного (диалогического) подхода, который следует из того, что сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем ее деятельность. Этот подход основан на вере в позитивный потенциал человека, в его неограниченные творческие возможности постоянного развития и самосовершенствования.Диалогический подход в единстве с личностным и деятельностным является важной составляющей методологии гуманистической педагогики.Реализация вышеназванных методологических принципов осуществляется во взаимосвязи с культурологическим подходом. Ребенок живет, учится, формируется и развивается в конкретной, социокультурной среде, принадлежит к определенному этносу. В связи с этим культурологический подход трансформируется в этнопедагогический. В такой трансформации проявляется единство интернационального, ационального и индивидуального.Одним из возрождающихся является антропологический подход, который впервые разработал К. Д. Ушинский. Сущность его заключается в системности использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания и их учет при планировании и осуществлении педагогического процесса. В широкий круг антропологических наук К. Д. Ушинский включал анатомию, физиологию и патологию человека, психологию, логику, философию, географию (изучающую землю как место обитания человека, как жителя земного шара), статистику, политическую экономию и историю в широком смысле (историю религии, цивилизации, философских систем, литературы, искусств и воспитания).

Собирая материал, следует знать, как можно получить необходимые педагогические факты. Рассмотрим в связи с этим методы педагогического исследования. Методы педагогики – это методы исследования, которые служат для исследования научно-педагогических задач. Выделяют несколько основных методов педагогического исследования.Наблюдение – систематическое и целенаправленное восприятие и описание особенностей личности отдельного учащегося или жизни классного коллектива на протяжении всего периода общения с ним. Наблюдения может быть сплошным (фиксируются все проявления психики школьника) и выборочным (внимание концентрируется на какой-либо одной стороне: воле, памяти, характере м т.д.). При составлении психолого-педагогической характеристики ведут, как правило, сплошное наблюдение. Оно, как всякий научный метод, целенаправленно. Студенту-практиканту необходимо развивать в себе культуру наблюдения: уметь отличать случайные факты от закономерных, произвольно направлять свое внимание на объект изучения, строго следуя поставленной цели, и т.д.Наблюдение следует вести непосредственно как во время своего урока (это требует особого распределения внимания между организацией занятия и фиксацией реакции класса и отдельных учащихся, что на первых порах довольно трудно), так и уроков учителей и других практикантов в данном классе, перемен и внеклассной работы.При наблюдении необходимо связывать характер тех или иных проявлений личности школьника с воздействием на него учителя или друзей, с создавшейся ситуацией, иначе невозможно понять и объяснить фиксируемые данные. Так, затруднение учащегося при решении умственной задачи следует соотнести тем, что педагог предложил ему сделать: сравнить самостоятельно два явления и найти общие признаки, сформулировать вывод и т. д. Отказ ученика выполнить распоряжение учителя необходимо связать с содержанием требования, с тем, каким тоном оно было предъявлено и в какой ситуации. В зависимости от этого можно совершенно по-разному истолковать поступок учащегося, причиной которого не всегда является недисциплинированность или упрямство. Он может быть проявлением самолюбия, оскорбленного чувства собственного достоинства или попыткой утвердить свою самостоятельность. Поэтому, когда результаты наблюдения фиксируются в дневнике, необходимо описывать как характер внешнего воздействия, так и реакцию школьника на него. Некоторые исследователи для удобства делят с этой целью страничку дневника пополам: слева описываются особенности воздействия, справа — реакция ученика.Наблюдение - обладает одним существенным недостатком. Наблюдатель — лицо пассивное, не вмешивающееся в протекание психических процессов. Он лишь ждет того момента, когда исследуемое, психическое явление проявится.Эксперимент. При изучении учащихся широко используют эксперимент, дающий возможность исследователю самому вызвать то явление, которое его интересует.В период педагогической практики студент, помимо наблюдения, для сбора материала может использовать обучающий или воспитывающий эксперимент. Он является разновидностью естественного эксперимента и проводится в обычных условиях —• во время урока, игры, внеклассной работы и т. д. Так, например, при изучении особенностей мыслительной деятельности учащихся на уроке нужно специально подобрать задачи, требующие использования приемов сравнения, обобщения, классификации и т. д., вызвать изучаемого школьника и подробно зафиксировать ход его рассуждений. Исследуя память, можно дать определенный материал на занятии, а затем через некоторое время проверить полноту и прочность его запоминания-тем или иным учеником. Кроме того, экспериментатор обязан ставить перед собой воспитательные задачи. Например, во время контрольной работы учительница может умышленно создать ситуацию, при которой два школьника, сидящие за одной партой, получают разрешение писать одинаковый вариант задания («не хватило» на всех билетов с задачами). Они дали слово не подглядывать, и учительница выразила вслух доверие детям. Данная экспериментальная ситуация выявляет честность учащихся и в то же время воспитывает это качество.Труд воспитателя и учителя всегда поиск, всегда эксперимент.Следует учесть, что в период педагогической практики вследствие ограниченности времени воспитывающий эксперимент должен быть непродолжительным.Индивидуальная беседа. Беседа с детьми, родителями, учителями и воспитателями, школьным врачом должна обязательно иметь место при сборе материала для психолого-педагогической характеристики.Так, в беседе с учеником можно выявить некоторые моменты направленности его личности (интересы, мечты, идеалы, отношение к товарищам, к самому себе): в беседе с родителями — узнать о поведении ребенка дома, об отношении с родителями, братьями и сестрами, о стиле работы над домашними заданиями, режиме дня, линии воспитания в семье (трудовые обязанности, единство'требований, уровень общей культуры и т. д.); в беседе с учителями — выяснить отношение учащегося к различным предметам и успеваемость по ним, определить способность к изучению, узнать о некоторых моментах из его жизни в школе, общественной активности, отношении к учебе, к товарищам и т. д.; в беседе со школьным врачом — получить сведения о состоянии здоровья ученика.Особой организации и определенных условий требует беседа с самим ребенком. Она должна быть целенаправленной, т. е. нужно четко представлять, какие сведения требуется получить. Разговор следует вести в свободной, непринужденной обстановке, вопросы надо продумать заранее. Очень важно соблюдать при этом педагогический такт.Анализ продуктов деятельности. Сочинения, изложения, контрольные работы, поделки, рисунки, дневники и т. д. также много могут дать для психологической характеристики. Так, по способу решения сложной задачи, требующей творческого подхода, судят о сообразительности и уровне развития мышления ученика. Сочинение, содержащее оригинальную, самостоятельную мысль, отличающееся стремлением доказать ее, говорит о формирующейся самостоятельности и критичности мышления школьника. Сочинение на свободную тему иногда раскрывает богатство воображения, способность к творчеству, последовательность мышления учащегося, а также яркость и образность его языка и т. д. Заметки в газету могут свидетельствовать о наблюдательности и ироническом складе ума ученика, а карикатура, помещенная тут же, — о способности к изобразительному творчеству. Ответы на вопросы о том, кем школьник хочет быть в будущем, каким трудом заниматься и почему, можно по­лучить, изучив сочинения на темы: «Мое завтра», «Кем буду»,. «Любимая профессия» и т. д.При анализе продуктов деятельности важно определить, какие особенности мышления, воображения, речи, какие черты-личности ученика н в чем именно проявились. Необходимо подобрать примеры, доказывающие наличие этих качеств, и затем использовать их в характеристике.Массовый опрос. Различного рода анкеты могут дать интересные факты, особенно при работе над психологической характеристикой класса. Их использование позволяет изучать большую группу людей: определить их интересы, идеалы, профессиональные стремления, отношение к тем или иным событиям общественной жизни, друг к другу. Так, для выявления профессиональных интересов учащихся-подростков можно предложить им такие, например, вопросы: «Кем бы тебе хотелось быть и почему? Знаешь ли ты, каких качеств требует от человека эта профессия? Есть ли в тебе эти качества и что ты делаешь, чтобы их сформировать?»В данном случае использована прямая форма вопросов, и она здесь правомерна. Но когда речь идет о более интимных сторонах ЖИЗНИ ребят, лучше Применять косвенную форму вопросов. Так, при выявлении уровня оценок, которые дети дают своим товарищам не самим себе, лучше задавать вопросы, связанные с обсуждением в классе какого-либо произведения, события,В зависимости от содержания предварительной беседы мож­но ставить вопросы типа: «Кого из своих классных товарищей ты бы взял с собой в поход и т. п.) и почему? Кем бы ты предпочел быть в группе туристов и почему? Какими качествами обладает герой рассказа (фильма)? Смог бы ты быть таким же, как герой рассказа (фильма)?»В анкетах должно быть не более 4—5 вопросов. Формулиро­вать их нужно конкретно и четко. В некоторых случаях можно дать целый ряд предполагаемых ответов и попросить учащихся подчеркнуть тот, который соответствует действительности, на­пример: «Что побуждает тебя ходить в школу и хорошо учить­ся?» («Хочу много знать, быть образованным, интересно быть вместе с товарищами».)В условиях школы широко используются социометрические методики, которые помогают выявить психологические аспекты человеческих отношений (симпатии, безразличие или отверже­ние) при исследовании межличностных отношений в классном коллективе.В ходе таких опросов у детей следует спрашивать не об их взаимоотношениях, а о желании участвовать в совместной деятельности.Это принципиально важно, так как помогает раскрыть истинное отношение к товарищам.Техника социометрического исследования состоит в следующем. Каждого ученика спрашивают (просят написать), например, с кем бы он хотел сидеть за одной партой, вместе работать, отдыхать и т. п. Предполагается сделать три выбора: первый — наиболее предпочтительный, второй —если первый окажется невозможным и третий — если не удовлетворили два предыдущих. На основании полученных ответов заполняется социометрическая матрица. Затем подсчитывается количество полученных каждым учеником выборов и взаимных выборов.Такое исследование, еще не показывает причин сложившейся структуры, которые выявляются другими методами, но все же позволяет учителю знать эту структуру и учитывать ее.Помимо социометрической методики, при изучении класса следует пользоваться и другими. Так, важно определить не только количество выборов, но и их мотивы в той или иной деятельности', выявить референтный круг общения, а также ценностно-ориентационное единство группы как показатель ее сплоченности.Следует иметь в виду, что в беседе, анкете, сочинении ребенок желаемое часто принимает за существующее или пишет о себе не то, что есть на самом деле. Поэтому в процессе работы над психологической характеристикой надо сочетать различ­ные методы исследования. Собранные при этом материалы дополняют друг друга и дают возможность объективно изучить личность учащегося.При обработке полученных данных может иметь место не только качественный, но и количественный анализ. Так, если путем анкетирования изучается отношение школьников к учению, то важно выявить, какова центральная тенденция разнообразных мотивов, которыми руководствуются дети, и ее числовое выражение, так как для объективной характеристики класса необходимо выяснить, сколько ребят учатся потому, что «хотят много знать», сколько из-за того, что «все учатся, и они тоже» и сколько, исходя из других мотивов. Это определяет лицо коллектива. Поэтому, обрабатывая полученные данные, следует использовать некоторые элементарные методы статистики. Например, можно выписать все указанные школьниками мотивы в столбик и рядом с каждым пометить, сколько человек в классеего назвали, а затем расположить их в возрастающем или убывающем порядке. Такая простая схема (таблица распределения частоты) дает возможность определить центральную тенденцию исследуемых мотивов (в данном случае моду— значение, имеющее наибольшую частоту). можно производить вычисление процентных и среднеарифметических показателей. При этом необходимо учитывать не только центральную тенденцию, но и отступления от нее (меру рассеивания).

Дата добавления: 2015-08-28