Переформулируем условие, чтобы непосредственно свя­зать и его с поставленным вопросом (требованием). Важны­ми для решения задачи являются указания на вид дохода, получаемого работником. Из условия 4 страница

3. Социальное действие не идентично ни а) единообраз­ному поведению многих людей, ни б) тому, на которое влияет поведение других, а) Если многие люди на улице открывают во время дождя зонты, то это (как правило) не означает, что действие человека ориентировано на пове­дение других; это просто однотипные действия для защи­ты от дождя; б) известно, что на поведение человека ока­зывает сильное влияние просто тот факт, что он находится среди столпившейся „массы" людей... Такое поведение определяется как поведение, обусловленное массовостью. <...>

Подобное поведение, обусловленное (или отчасти обу­словленное) только фактом присутствия в толпе как тако­вым, выражающееся в простой реакции на данное обстоя­тельство и не соотнесенное с ним по своему смыслу, не входит в понятие социального действия в установленном нами значении» (Макс Вебер. Избранные произведения).

Два задания к данному документу предполагают кон­кретизацию социальных явлений примерами.

1. Приведите три примера социального действия.

2. Приведите три примера действий, которые не могут
быть названы социальными.

Как показывает практика, задания, требующие того, чтобы был приведен пример, оказываются достаточно слож­ными. В нашем случае следует обдумать положения автора о социальных действиях и действиях, которые не могут быть названы социальными, и уяснить различие между ними. Примерами социальных действий могут служить передача прав пользования одним лицом другому, разделе­ние прав владения имуществом, торговля. Среди действий, которые не являются социальными, — защита человеком себя самого или своего жилища от ветра, мороза, вредных насекомых, чтение книги, утренняя гимнастика и т. п.

Приведем несколько других заданий из разных экзаме­национных вариантов, требующих иллюстрации авторской мысли своими примерами.

• Проиллюстрируйте тремя примерами утверждение ав­тора:

«Развитие цивилизации... сопровождалось расцветом радужных надежд и иллюзий, которые не могли осуще­ствиться».

• Подтвердите тремя примерами вывод автора о том, что, чем выше уровень промышленного развития страны, тем сильнее развито в ней разделение труда.

• Какие примеры преобразований материальной и духов­ной действительности приводит автор? Приведите по одно­му собственному примеру таких преобразований.

Одним из наиболее сложных в этой группе заданий яв­ляется такое:

Приведите три примера, подтверждающих три любых утверждения автора (по вашему выбору). В каждом случае напишите сначала утверждение, а затем соответствующий пример.

На первый взгляд это требование кажется более простым (в сравнении с ранее приведенными заданиями), так как предоставляет экзаменуемому выбор авторских утвержде­ний для иллюстрации примерами по своему усмотрению. Вместе с тем практика показывает, что при выполнении этого задания выпускники испытывают немалые затрудне­ния. Они связаны, во-первых, с неумением вычленить по­ложения, оформленные идеи, которые могут быть проил­люстрированы на конкретном материале. А во-вторых, про­блемы возникают, как уже отмечалось, и с подбором самих фактов, подтверждающих то или иное положение.

Особенностью ряда заданий к документам является их актуальный характер, обращенность к современному обще­ству.

Пример документа, сопровождающегося заданиями дан­ной разновидности, — фрагмент статьи А. В. Малькова «По­пулизм — тормоз демократии».

«„Популюс" в переводе с латинского — народ. От этого корня в европейских языках образовалось много слов, в том числе в русском языке слова „популярность", „популяр­ный". Однако при всем созвучии популярность не тожде­ственна популизму.

Популизм можно определить как выдвижение нереали­стичных, но популярных в конкретной среде лозунгов и обе­щания для достижения определенных политических целей. Популизм, отмечается в политологическом словаре, — это деятельность, имеющая целью обеспечение популярности в массах ценой необоснованных обещаний, демагогических лозунгов и т. д. Популист в современной политике — дея­тель, заигрывающий с массами. Популизм есть по сути дела использование группами лиц, отдельными лидерами в сво­их интересах господствующих взглядов, настроений людей, сложившихся под влиянием тех или иных обстоятельств...

Безнравственность популизма заключается в том, что он манипулирует доверием людей, деформирует его. В исто­рии человечества необходимость объединения усилий, в том числе и в осуществлении конкретного политического кур­са, всегда вызывала потребность во взаимных обязатель­ствах (политиков, правителей, с одной стороны, и народа — с другой) и, следовательно, в их взаимном доверии...

Популизм, устанавливая зачастую не без лицемерия за­ведомо фиктивные взаимные обязательства (своего рода сделку, совершенную под влиянием обмана), разрушает до­верие людей к политику и политике, обесценивает даже самые прекрасные идеи и ценности. В этом заключается главный социальный вред популизма».

Остановимся на двух заданиях к данному фрагменту.

1. Кого из политических деятелей можно назвать попу­листами? Поясните свой выбор.

2. Каковы, на ваш взгляд, пути борьбы с популизмом в российском обществе?

Первый вопрос может оказаться сложным для тех, кто не интересуется современными политическими событиями, не знаком с материалами общественно-политического ха­рактера и не умеет использовать знания обществоведче­ского курса для анализа реалий современности. Например, не вникает в суть предвыборных обещаний современных по­литических деятелей, не пытается разобраться в программ­ных заявлениях политических партий. Задание вызовет затруднения и у тех, кто не умеет связывать информацию, полученную из источника, с имеющимися историческими знаниями. Те же, кто владеет этими умениями и способами деятельности, выполнит первое задание без особого труда. Так, к популистам может быть отнесен итальянский дикта­тор Муссолини. Есть популисты и на российском «полити­ческом небосклоне». Развивая свой ответ, следует отметить, что популист для достижения известности готов на любые действия, причем стремится он к этому не во имя интере­сов людей, а ради своих собственных корыстных устремле­ний.

Среди основных направлений борьбы с популизмом в российском обществе следует указать на: 1) необходимость повышения политической культуры граждан (распростра­нение политических знаний, повышение заинтересованно­сти в политической жизни и др.); 2) совершенствование за­конов; 3) повышение ответственности политических и го­сударственных деятелей перед своими избирателями.

А вот как об этом написали сами школьники (отрывки из экзаменационных работ 2002 г.):

«Борьбе с популизмом поможет развитие сознания лю­дей, разъяснительная работа»; «популистов станет меньше, если люди будут верить не словам, а делам»; «оценивать кандидатов надо перед голосованием по их отношению к делу».

Приведем еще два примера заданий к документам, вы­водящим экзаменуемых на анализ явлений современности.

• Опираясь на определения различных обществ, данные в тексте, объясните, в каком обществе живет современная российская молодежь.

• Предложите свой способ перспективного решения любой из названных проблем современного человека, опираясь на теоретические знания курса и собственный опыт.

Остановимся на примере задания, не только ориентиру­ющего на синтез знаний, полученных из документа и при изучении курса, но и требующего их применения в кон­кретной жизненной ситуации.

Кодекс РФ об административных правонарушениях (извлечение)

«Статья 20.22. Появление в состоянии опьянения не­совершеннолетних, а равно распитие ими алкогольной и спиртосодержащей продукции, потребление ими наркоти­ческих или психотропных веществ в общественных местах.

Появление в состоянии опьянения несовершеннолетних в возрасте до 16 лет, а равно распитие ими алкогольной и спиртосодержащей продукции, потребление ими наркоти­ческих средств или психотропных веществ без назначения врача, иных одурманивающих веществ на улицах, стадио­нах, в скверах, парках, в транспортном средстве общего пользования, в других общественных местах влечет нало­жение административного штрафа на родителей или иных законных представителей несовершеннолетних в размере от трех до пяти минимальных размеров оплаты труда».

К данному фрагменту текста Закона сформулировано следующее задание: «Опираясь на текст статьи 20.22 и зна­ние обществоведческого курса, определите, кто будет уча­ствовать в административных правоотношениях в случае появления несовершеннолетнего в состоянии алкогольного опьянения на стадионе. Каковы права и обязанности участ­ников этих правоотношений?»

Для успешного выполнения данного задания необходи­мо соблюсти несколько условий. Во-первых, это знание изу­ченного в курсе понятия «правоотношения», предполагаю­щего определения их участников, обладающих определен­ными правами. Во-вторых, это адекватное восприятие содержащейся в тексте информации об административной ответственности несовершеннолетних за появление в состо­янии опьянения в общественных местах. В-третьих, это умение синтезировать знания, полученные из двух источ­ников. И наконец, в-четвертых, это умение применить ин­тегрированные знания к конкретной ситуации появления несовершеннолетнего в состоянии алкогольного опьянения на стадионе.

Правильный ответ включает следующие положения:

1) участниками административно-правовых отношений выступают родители или законные представители несовер­шеннолетнего и представитель отдела внутренних дел;

2) родители обязаны нести ответственность за воспитание своих детей и не допускать совершение ими правонару­шений, к которым относится и появление несовершенно­летнего в состоянии алкогольного опьянения на стади­оне; 3) представитель отдела внутренних дел имеет пра­во потребовать от родителей штраф за ненадлежащее выполнение своих обязанностей в размере от трех до пяти минимальных размеров оплаты труда; 4) родители как за­конопослушные граждане обязаны уплатить данный штраф.

Ряд заданий к документам требует выражения своего собственного мнения и его аргументации. Приведем не­сколько формулировок таких заданий к различным тек­стам.

• Что является источником наилучшего в человеке? Как на этот вопрос отвечает автор документа и как бы ответили вы?

• Возможно ли, на ваш взгляд, в обозримом будущем пре­одоление контрастов между богатыми и бедными страна­ми? Приведите два аргумента в подтверждение своей пози­ции.

• Многие считают, что игра имеет общие черты с науч­ным, техническим, художественным творчеством. Разделя­ет ли автор эту точку зрения? Найдите в тексте документа фразу, которая является ключом к ответу. Что по этому поводу думаете вы? Обоснуйте свою точку зрения.

• В чем автор видит роль человека на Земле? Что, по мне­нию автора, придает смысл и жизни, и смерти? Разделяете ли вы точку зрения автора? Объясните свою позицию.

Задания данной разновидности делают актуальной ра­боту над умением выражать свою точку зрения по поводу социальных фактов, соотносить ее с авторской позицией, аргументировать свои умозаключения. При этом точка зре­ния экзаменуемого может не совпадать с авторской пози­цией^[1]. С одной стороны, при выполнении предпоследнего задания можно лишь отчасти согласиться с автором в том, что игра имеет общие черты с научным, техническим, художественным творчеством. Далеко не все игры носят творческий характер, так как есть игры, отупляющие со­знание, мешающие интеллектуальному развитию личности, провоцирующие негативные формы отклоняющегося пове-

дения. С другой стороны, защищая мнение автора, можно вспомнить о радости открытий и побед, о становлении на­стойчивости и воли, о воспитании привычки действовать по правилам, о «примерке» различных социальных ролей и о многом другом, о том, что действительно роднит игру с другими видами творчества.

Завершая рассмотрение особенностей заданий с тексто­выми фрагментами, укажем на некоторые типичные недо­статки, отмеченные при анализе ответов экзаменуемых.

1. Нечеткость, расплывчатость формулировок, недоста­точная ясность заявленных в ответе идей и выводов.

2. Присутствие в ответе взаимоисключающих положе­ний без каких-либо комментариев.

3. Наличие наряду с верными ошибочных положений в рассуждениях и доказательствах.

4. Несоответствие содержания ответа (в целом или его отдельных частях) предъявленному вопросу из-за непони­мания сути задания или неудачной формулировки ответа.

5. Игнорирование при ответе важных деталей текста, что делает ответ неполным, а порой и неправильным.

6. Раскрытие в ответе лишь части предложенного во­проса — причиной этого может быть как неполное знание, так и невнимательность отвечающего.

7. Отсутствие в ответах необходимых обобщений и вы­водов.

Все эти ошибки следует учесть при подготовке к экзаме­ну, развивая умения работать с текстами, анализировать и интерпретировать предлагаемую их авторами информацию. Помощниками в этой работе станут два учебных пособия, содержащих большое количество разнообразных текстов и заданий к ним: Дидактические материалы по курсу «Вве­дение в обществознание»: 8—9 кл.: Пособие для учителя / Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Т. Кинкулькина. — М.: Про­свещение, 2002; Дидактические материалы по курсу «Че­ловек и общество»: 10—11 кл.: Пособие для учителя / Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Т. Кинкулькина. — М.: Просве­щение, 2001.

Возможно также использование других изданных в по­следние годы хрестоматий и сборников документов по об­щественным наукам, предназначенных для старшеклассни­ков, абитуриентов и студентов высших учебных заведений.

Завершим главу памяткой, призванной помочь при вы­полнении заданий данного типа.

Памятка для экзаменуемых

1. Прежде чем отвечать на вопросы и выполнять зада-
ния, внимательно прочитайте текст. Помните: прямые от-
веты на многие вопросы или подсказки для формулировки
ответов содержатся в тексте.

2. Соотнесите предложенный текст с изученным курсом и определите, с какой содержательной линией связан дан­ный текст («Общество», «Человек», «Познание», «Духов­ная жизнь общества», «Экономическая сфера жизни обще­ства», «Социальные отношения», «Политика» и «Право»). Это поможет опереться на изученный материал при выпол­нении заданий к тексту.

3. Дайте ответ на вопрос: «О чем данный текст?» — и определите его основную идею.

4. Отвечать на предложенные вопросы старайтесь по порядку, так как они чаще всего предъявляются по прин­ципу «от простого к сложному». Ответ на первый вопрос может послужить основой для выполнения следующего за­дания.

5. Вопросы к документам читайте вдумчиво, стремясь уяснить задание полностью.

6. Отвечайте точно на поставленный вопрос.

7. Не упустите из виду и то, что выполнение задания требует опоры при ответе на текст, личный опыт, матери­ал, изученный в курсе.

8. Старайтесь давать логически связный ответ, содержа­щий четкие и ясные формулировки.

9. Не останавливайтесь на какой-либо части задания, избегайте неполных ответов.

10. Не прибегайте к излишним обобщениям и интерпре­тации авторского текста там, где этого не требует задание.

11. Сформулировав ответ, проверьте его правильность. Для этого вернитесь к тексту и найдите в нем ключевые слова и фразы, подтверждающие ваши выводы.

Глава УЧИМСЯ IV ПИСАТЬ ЭССЕ

Последнее задание Единого государственного экзамена по обществознанию относится к числу наиболее сложных. Выпускникам и абитуриентам предлагается сле­дующее задание (приводится формулировка, принятая при проведении экзамена в 2003 г.):

Выберите одно из предложенных ниже высказываний и изложите свои мысли по поводу поднятой автором пробле­мы (свою точку зрения, отношение к ней). В ответе исполь­зуйте соответствующие понятия обществоведческого курса и, опираясь на факты общественной жизни и собственный опыт, приведите необходимые аргументы в обоснование сво­ей позиции.

Обратим внимание: в условии четко сформулирована задача — высказать собственную точку зрения по проблеме и обосновать ее; сказано, какие элементы ответа являются обязательными (обществоведческие понятия, факты из об­щественной жизни и собственного опыта в качестве аргу­ментов). Жанр работы при этом никак не определен.

Между тем и экзаменаторы, и экзаменуемые нередко характеризуют это задание как эссе по обществознанию (иногда говорят о кратком письменном"сочинении, мини-сочинении, микросочинении по обществознанию). Данная характеристика нуждается в обстоятельном рассмотрении.

ЧТО ТАКОЕ ЭССЕ

Слово «эссе» пришло в русский язык из фран­цузского и исторически восходит к латинскому слову ехадшт (взвешивание). Французское еззаг можно букваль­но перевести словами: опыт, проба, попытка, набросок, очерк. Заметим, что самое знаменитое (и, по мнению лите­ратуроведов, первое по времени написания) произведение данного жанра — трехтомное сочинение французского фи­лософа-скептика XVI в. Мишеля Монтеня (1533—1592) — русскоязычным читателям известно под названием «Опыты».

Что же такое эссе? Вот какие определения предлагают толковые словари и энциклопедии.

В «Толковом словаре иноязычных слов» Л. П. Крысина читаем: «Эссе — очерк, трактующий какие-нибудь пробле­мы не в систематическом научном виде, а в свободной форме».

«Большой энциклопедический словарь» дает более раз­вернутое определение: «Эссе — жанр философской, литера­турно-критической, историко-биографической, публицисти­ческой прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь».

«Краткая литературная энциклопедия» уточняет: «Эссе — прозаическое сочинение небольшого объема и сво­бодной композиции, трактующее частную тему и представ­ляющее попытку передать индивидуальные впечатления и соображения, так или иначе с нею связанные».

Итак, во всех представленных определениях названы некоторые признаки, по которым тот или иной текст мо­жет быть отнесен к жанру эссе. Обратившись к специаль­ной литературе, посвященной этой проблеме, мы получим их относительно полный перечень.

Наличие конкретной темы или вопроса

Произведение, посвященное анализу широкого круга проблем, по определению не может быть выполнено в жан­ре эссе. Тема эссе всегда конкретна, некоторые исследова­тели говорят о том, что она имеет частный характер (тако­вы, например, темы эссе М. Монтеня: «О старости», «О сла­ве», «О самомнении», «О книгах», «О дурных средствах, служащих благой цели», «Против безделья», «О большом пальце руки» и др.).

Личностный характер восприятия проблемы и ее осмысления

Как пишет В. Шубинский, «в эссе автор сохраняется как непосредственный субъект высказывания, причем высказы­вание это, в отличие от научного трактата, полемической статьи или политической листовки, не имеет никакой праг­матической цели». Эссе — жанр субъективный, оно инте­ресно и ценно именно тем, что дает возможность увидеть личность автора, своеобразие его позиции, стиля, мышле­ния, речи, отношения к миру.

Небольшой объем

Каких-либо жестких границ, конечно, не существует, но даже самый красноречивый эссеист, как правило, ограни­чивает свое сочинение двумя-тремя десятками страниц (при этом бывает достаточно и одного листа, нескольких емких, побуждающих к размышлению фраз).

Свободная композиция

Это важная особенность эссе. Исследователи отмечают, что эссе по своей природе устроено так, что не терпит ни­каких формальных рамок. Оно нередко строится вопреки законам логики, подчиняется произвольным ассоциациям, руководствуется принципом «Все наоборот!».

Непринужденность повествования

Автору эссе важно установить доверительный стиль об­щения с читателем; чтобы быть понятым, он избегает наме­ренно усложненных, неясных, излишне строгих построе­ний. Исследователи отмечают, что хорошее эссе может на­писать только тот, кто свободно владеет темой, видит ее с различных сторон и готов предъявить читателю не исчер­пывающий, но многоаспектный взгляд на явление, ставшее отправной точкой его размышлений.

Парадоксальность

Эссе призвано удивить читателя — это, по мнению мно­гих исследователей, его обязательное качество. Более того, эссе рождается из удивления, которое возникает у автора при чтении книги, просмотре кинофильма, в разговоре с другом. Отправной точкой для размышлений, воплощенных в эссе, нередко является афористическое яркое высказыва­ние или парадоксальное определение, буквально сталкива­ющее на первый взгляд бесспорные, но взаимно исключаю­щие друг друга утверждения, характеристики, тезисы (та­ковы, например, темы эссе «Пушкин, или Правда и правдоподобие» Владимира Набокова или «Похвала скуке» Иосифа Бродского).

Внутреннее смысловое единство

Возможно, это один из парадоксов жанра. Свободное по композиции, ориентированное на субъективность, эссе вме­сте с тем обладает внутренним смысловым единством, т. е. согласованностью ключевых тезисов и утверждений, внут­ренней гармонией аргументов и ассоциаций, непротиворе­чивостью тех суждений, в которых выражена личностная позиция автора.

Открытость

Эссе при этом остается принципиально незавершенным не в том смысле, что автор останавливается на полуслове и намеренно не высказывает своего мнения до конца, а в том, что он не претендует на исчерпывающее раскрытие темы, на полный, законченный анализ.

Таковы некоторые особенности, свойственные эссе как литературному жанру.

Нужно иметь в виду, что исследователи выделяют не­сколько разновидностей эссе. С точки зрения содержания эссе бывают философскими, литературно-критическими, историческими, художественными, художественно-публи­цистическими, духовно-религиозными и др.

Как литературная форма эссе предстают в виде рецен­зии, лирической миниатюры, заметки, странички из днев­ника, письма и др.

Различают также эссе описательные, повествовательные, рефлексивные, критические, аналитические и др. В данном случае в основу положены композиционные особенности произведения, выполненного в жанре эссе.

Наконец, предложена следующая классификация эссе: личностное, субъективное эссе, где основным элементом является раскрытие той или иной стороны авторской лич­ности, и эссе объективное, где личностное начало подчине­но предмету описания или какой-то идее. Экзаменационное эссе по обществознанию, бесспорно, принадлежит ко вто­рой группе.

Завершая первоначальное знакомство с эссе, отметим, что ученые многое знают о нем и могут детально охаракте­ризовать его признаки и свойства. Вместе с тем они при­знаются: «Что такое эссе, никогда в точности не было определено»; «Эссе не может быть приведено к какой-либо дефиниции».

Задание 1

Прочитайте эссе М. Монтеня «О том, что наш дух пре­пятствует себе самому». Какие особенности данного текста позволяют отнести его к жанру эссе?

«Забавно представить себе человеческий дух, колеблю­щийся между двумя равными по силе желаниями. Он, несомненно, никогда не сможет принять решение, ибо склонность и выбор предполагают неравенство в оценке предметов. И если бы кому-нибудь пришло в голову поме­стить нас между бутылкой и окороком, когда мы в одина­ковой мере хотим и есть и пить, у нас не было бы, конеч­но, иного выхода, как только умереть от голода и от жаж­ды. Чтобы справиться с этой трудностью, стоики, когда их спрашивают, что же побуждает нашу душу производить выбор в тех случаях, когда два предмета в наших глазах равноценны, или отбирать из большого числа монет имен­но ту, а не другую, хотя все они одинаковы и нет ничего, что заставляло бы нас отдать ей предпочтение, отвечают, что движения души такого рода произвольны и беспоря­дочны и вызываются посторонним, мгновенным и случай­ным воздействием. На мой взгляд, следовало бы скорее сказать, что всякая вещь, с которой нам приходилось иметь дело, неизменно отличается от подобной себе, сколь бы незначительным это различие ни было, и что при взгля­де на нее или при прикосновении к ней мы ощущаем не­что такое, что соблазняет и привлекает нас, определяя наш выбор, даже если это и не осознано нами. Равным обра­зом, если мы вообразим веревку, одинаково крепкую на всем ее протяжении, то решительно невозможно предста­вить себе, что она может порваться, — ибо где же в таком случае она окажется наименее крепкой? Порваться же целиком она также не может, ибо это противоречило бы всему наблюдаемому нами в природе. Если кто-нибудь до­бавит к этому еще теоремы, предлагаемые нам геометрией и неопровержимым образом доказывающие, что содержи­мое больше, нежели то, что содержит его, что центр равен окружности, что существуют две линии, которые, сближа­ясь друг с другом, все же никогда не смогут сойтись, а сверх того, еще философский камень, квадратуру круга и прочее, в чем причины и следствия столь же несовмести­мы, — он сможет извлечь, пожалуй, из всего этого кое-какие доводы в пользу смелого утверждения Плиния: „8о1ит сеНит пШИ еззе сегИ, е1 котте шЫ1 тгзегшз аШ зирегшз" („Одно несомненно, что нет ничего несомненного и что человек — самое жалкое и вместе с тем самое превос­ходящее всех существо")».

ЭССЕ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

КАК ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА УЧЕНИКА

В современной школе задание написать эссе мо­гут дать своим ученикам преподаватели самых разных дисциплин. В первую очередь, конечно, гуманитарных — литературы, истории, обществознания. Но не только! От­дельные учителя используют эту форму учебной работы и на уроках физики, химии, биологии, полагая, что эссе позволяет выстроить определенное личностное отношение ученика к предмету в целом, к его отдельным темам и разделам.

Эссе по обществознанию представляет собой творческое мини-сочинение по конкретной проблеме, имеющей отно­шение к одной из базовых обществоведческих наук. Уча­щийся (выпускник, абитуриент) должен кратко изложить свой взгляд на проблему и обосновать его, обратившись к соответствующим обществоведческим терминам и поняти­ям, теоретическим положениям и выводам, а также к фак­там, почерпнутым из социального или личного опыта.

Эссе относится к заданиям, которые могут успешно вы­полнить лишь ученики, уже освоившие содержание обще­ствоведческого курса на достаточно высоком уровне, т. е. те, кто:

— знают основные обществоведческие термины, распо­знают их в различном контексте и правильно используют в письменной речи;

— умеют сравнивать социальные объекты, выявлять их отличие от всех других и сходство определенного объекта с родственными;

— способны характеризовать социальные объекты и про­цессы, раскрывать свойственные им значимые признаки;

— умеют объяснять социальные явления и процессы, раскрывают их устойчивые существенные связи, как внут­ренние, так и внешние;

— приводят собственные примеры, поясняет, аргумен­тированно раскрывают теоретические положения и соци­альные нормы на соответствующих фактах;

— дают оценку социальных объектов и процессов, вы­сказывают суждения об их ценности, уровне или назна­чении.

Можно сказать короче: успешно написать эссе может лишь тот ученик, знания, умения и навыки которого полно­стью соответствуют предъявляемым к ним требованиям.

Он способен применять обществоведческие знания в новой, незнакомой ситуации, имеет собственную позицию по клю­чевым проблемам курса и умеет убедительно, аргументиро­ванно ее излагать и отстаивать, высказывать собственные оценки, формулировать целостные, внутренне непротиво­речивые высказывания и др.

Понятно, что систематическая работа по формированию навыков написания эссе ведется на уроках литературы, где выясняются его жанровые особенности, анализируются эссе разных видов и направлений, оттачиваются стилистические приемы, наиболее точным образом отвечающие его специ­фике.

Встает вопрос о том, чем эссе в собственном смысле этого слова (как литературный жанр, к которому обраща­ются мастера художественного слова, поэты, философы, ученые, мыслители) отличается от школьного эссе, автора­ми которого выступают учащиеся, осваивающие ту или иную учебную дисциплину (в нашем случае — общество-знание).

Можно сформулировать этот вопрос и иначе: в какой мере творческое сочинение (эссе) по обществознанию долж­но соответствовать жанровым особенностям эссе в целом?

Эти вопросы отнюдь не теоретические, тем более не ри­торические. От ответа на них зависит определение крите­риев, в соответствии с которыми учителя и эксперты оце­нивают конкретную ученическую работу, в том числе экза­менационную.

И опыт работы учителей-практиков, и первые итоги экс­перимента по переходу к Единому государственному экза­мену показывают, что при написании эссе и при его оцени­вании возникает известное противоречие между формой и содержанием.

Форма, как уже было сказано, дает простор субъектив­ности, формальной неопределенности, парадоксальности, незавершенности, открытости, образности, художественной изобретательности.

Содержание ориентирует автора на демонстрацию высо­кого уровня овладения терминами, понятиями, умениями, навыками, формируемыми в процессе изучения общество­ведческого курса.

Как же решить эту проблему? Предлагаются различные подходы.

С точки зрения формы, как отмечает В. Шубинский,

«объектом оценки является не правильность, а красота мысли и изящество ее изложения». Применительно к оцен­ке экзаменационного эссе такой расплывчатый и в выс­шей степени субъективный критерий естественно не сраба­тывает.

По мнению разработчиков заданий всероссийских олим­пиад по истории и обществознанию, критериями оцен­ки эссе могут быть: самостоятельность, проявление инди­видуальности, дискуссионность и диалогичность, компози­ционная свобода, способствующая раскрытию темы, образ­ность и (или) глубина раскрытия проблемы, внутреннее смысловое единство, оригинальность решения проблемы, аргументации. Они полагают, что большинство требований, предъявляемых к эссе, как таковому, распространяется и на эссе по обществознанию.

Дата добавления: 2015-08-27