|
К данному фрагменту в экзаменационной работе поставлены четыре вопроса, ответы на которые могут быть получены на основе интерпретации и анализа текста.
1. Как понимает Кант главную задачу воспитания? Приведите два объяснения с опорой на текст.
2. Как понимает Кант главную задачу самовоспитания? Раскройте ее. Приведите два объяснения с опорой на текст.
3. Почему Кант называет воспитание искусством? Исходя из собственного жизненного опыта и знаний, приведите примеры (желательно не менее двух), доказывающие, что человек может стать человеком только путем воспитания.
4. Объясните, как соотносятся между собой понятия «социализация» и «воспитание». Какое из них шире? Дайте определения этих понятий.
Из этих четырех вопросов три требуют интерпретации понимания Кантом главных задач воспитания и самовоспитания, смысла трактовки воспитания как искусства.
Первый вопрос — о главной задаче воспитания — потребует поиска наиболее общего ее определения. Изучение текста первых абзацев дает несколько возможных ответов. Задачи воспитания:
— усовершенствовать человеческую природу;
— развивать природные способности человека;
— раскрывать свойства человека;
— делать так, чтобы человек достигал своего назначения.
Таким образом, текст содержит по меньшей мере четыре определения главных задач воспитания. Пожалуй, наиболее общим (и поэтому главным) будет последнее из них. При этом, как следует из рассуждений философа, свое назначение человек реализует тогда, когда становится именно человеком. Иными словами, главная задача воспитания — делать так, чтобы человек стал человеком, т. е. обрел подлинно человеческие свойства.
Второй вопрос — о главной задаче самовоспитания — можно было бы свести к первому: воспитать в себе человеческие качества — вот главная задача самовоспитания. Вместе с тем текст позволяет выделить главное в кантовском понимании человеческих качеств — это нравственность, способность к добру.
Для ответа на третий вопрос — о понимании воспитания как искусства — следует оттолкнуться от рассуждений Канта о множестве задатков в человеке и о значении опыта поколений. Множество задатков порождает многообразие вариантов индивидуального развития отдельных людей, а в опыте поколений выявлены и закреплены разнообразные пути и средства воспитания. Все многообразие индивидуальных качеств людей и все богатство опыта нельзя свести к единообразным технологическим предписаниям, поэтому воспитание требует творческих усилий, является во многом искусством.
Последний вопрос проверяет преимущественно знания. На него ответит тот ученик, который знает, что воспитание — это целенаправленное, сознательно построенное воздействие на индивида, в то время как социализация — это процесс, протекающий в результате как сознательно осуществляемых действий, так и стихийно возникающих влияний социальной среды на индивида. Творческого подхода к тексту требовали прежде всего два первых вопроса к документу.
Итак, мы убедились, что работа с документом требует известного опыта и тщательного разбора текста. Интерпретация и анализ документа, на которые опирается поиск ответа, — это творческая деятельность, предполагающая самостоятельность мышления.
Обратимся к рассмотрению других заданий данного типа, относящихся к различным содержательным линиям. Приведем задание, связанное с экономической сферой жизни общества.
«Разве не является сильнейшим аргументом в пользу конкуренции то, что она позволяет обойтись без „сознательного общественного контроля" и дает индивиду шанс самому принимать решения, взвешивая успех и неудачу того или иного предприятия?
Эффективное применение конкуренции исключает одни виды принудительного вмешательства в экономическую жизнь, но допускает другие, способствующие развитию конкуренции и требующие иногда определенных действий со стороны правительства. Но надо обратить особое внимание, что существуют ситуации, полностью исключающие возможность насильственного вмешательства. Прежде всего необходимо, чтобы все присутствующие на рынке стороны имели полную свободу покупать и продавать товары по любой цене, на которую найдутся желающие, и чтобы каждый был волен производить, продавать и покупать все, что в принципе может быть произведено и продано. Существенно также, чтобы доступ к любым отраслям был открыт всем на равных основаниях и чтобы закон пресекал всякие попытки индивидов или групп ограничить этот доступ открыто или тайно. Кроме того, всякие попытки контролировать цены или количество товаров отнимают у конкуренции способность координировать усилия индивидов, поскольку колебания цен в этих случаях перестают отражать изменения конъюнктуры и не могут служить надежным ориентиром для индивидуальной деятельности.
...Действие конкуренции требует не только правильной организации таких институтов, как деньги, рынок и каналы информации... но и прежде всего соответствующей правовой системы. Законодательство должно быть специально сконструировано для охраны и развития конкуренции» (Ф.А.Хайек. О конкуренции).
Вопросы и задания к документу
1. Опираясь на текст документа, укажите характерные черты поведения производителя в условиях конкуренции.
2. Автор считает недопустимым насильственное вмешательство в экономическую жизнь и ограничение конкуренции. Какие он приводит аргументы в обоснование своей позиции? Приведите любые два аргумента.
3. Используя авторский текст и знания обществоведческого курса, объясните, о чем говорит производителю рыночная цена товара. Укажите три аспекта.
4. Назовите три возможных направления деятельности государства по охране и развитию конкуренции.
Основой для выполнения первого задания является завершающая часть первого абзаца текста. Слова «самому принимать решения, взвешивая успех и неудачу того или иного предприятия» дают основание утверждать, что производитель в условиях конкуренции самостоятельно принимает решения по основным экономическим вопросам, рискует, взвешивая условия успешности своего дела, несет ответственность за неудачу своего предприятия.
Второе задание требует умения распознавать в авторском тексте аргументы, доказывающие недопустимость насильственного вмешательства в экономическую жизнь. Именно этому вопросу посвящена основная часть текста («...необходимо, чтобы все присутствующие на рынке стороны имели полную свободу покупать и продавать товары по любой цене, на которую найдутся желающие, и чтобы каждый был волен производить, продавать и покупать все, что в принципе может быть произведено и продано... Кроме того, всякие попытки контролировать цены или количество товаров отнимают у конкуренции способность координировать усилия индивидов, поскольку колебания цен в этих случаях перестают отражать изменения конъюнктуры и не могут служить надежным ориентиром для индивидуальной деятельности»). Задача экзаменуемых — представить утверждения автора в виде аргументов, обосновывающих заявленную позицию. Эти аргументы могут, например, выглядеть следующим образом: насильственное вмешательство в экономическую жизнь и ограничение конкуренции недопустимо, так как конкуренция обеспечивает и поддерживает: 1) экономическую свободу производителя; 2) независимость экономического выбора потребителя; 3) свободу рыночного ценообразования. Для получения максимального балла достаточно правильно сформулировать два аргумента.
Третье задание выполнят те выпускники, которые на основе изученного обществоведческого курса владеют экономическими знаниями о цене товаров в условиях конкуренции. Они без труда ответят следующее: рыночная цена товара сигнализирует производителю о том, что производить, как производить, для кого производить.
Четвертое задание направлено на то, чтобы расширить содержащиеся в тексте положения, указывающие на задачи государства по поддержанию конкурентной среды. К отмеченной автором задаче правового регулирования рыночных отношении (см., в частности, заключительную фразу фрагмента) выпускники могут добавить также задачи: 1) способствовать ослаблению монополистических тенденций в экономике; 2) оказывать поддержку свободному предпринимательству.
Обратимся к заданию, связанному с содержательной линией «Познание».
«Истина сама по себе... — соответствие между нашей мыслью и действительностью... Ложь — в отличие от заблуждения и ошибки — обозначает сознательное и потому нравственно предосудительное противоречие истине. Из прилагательных от этого слова безусловно дурное значение сохраняет лишь форма лживый, тогда как ложный употребляется также в смысле объективного несовпадения данного положения с истиной, хотя бы без намерения и вины субъекта; так лживый вывод есть тот, который делается с намерением обмануть других, тогда как ложным выводом может быть и такой, который делается по ошибке, вводя в обман самого ошибающегося...
Наука объясняет существующее. Данная действительность еще не есть истина. Ум не удовлетворяется действительностью, находя ее неясною, и ищет того, что не дано, чтобы объяснить то, что дано. Наука постоянно восстанавливает подлинный вид вещей, когда объясняет их...
Чтобы ум признал факт ясным, прозрачным, нужно коренное его изменение; нужно, чтобы он перестал быть только фактом, а сделался истиной. Таким образом, деятельность нашего ума определяется: 1) фактическим бытием как данным и 2) истиною, которая есть предмет и цель ума...
Если бы ум ограничивался восприятием данного, ему нечего было бы делать; он не сознавал бы своей задачи и человек снизошел бы до бессмысленности животного. Если бы ум уже владел полнотою истины, задача была бы выполнена и для человечества не было бы иного состояния, кроме абсолютного покоя божества» (В. С. Соловьев. Из статьи для Энциклопедического словаря Брокгауза и Ефрона).
Вопросы и задания к документу
1. Как философ трактует понятие «истина»? Какое выражение отражает позицию автора: «эти факты истинны» или «наши знания об этих фактах истинны»?
2. Существует ли различие между заблуждением и ложью? В чем оно?
3. В каких фразах текста выражена необходимость мыслительной (умственной) деятельности человека, направленной на постижение мира? Соответствуют ли эти положения современным взглядам на роль рационального мышления в познании? Свой вывод обоснуйте.
4. Как автор характеризует роль науки в процессе познания? Какие методы помогают науке добывать истинное знание?
Первое задание состоит из двух частей. Ответить на вопрос о том, как философ трактует понятие «истина», не сложно — достаточно обратиться к самому началу источника. Истина, как определяет ее философ, — это соответствие между нашей мыслью и действительностью. Вторая часть задания сложнее. Чтобы ее выполнить, следует еще раз внимательно перечитать в поисках подсказок первые два абзаца. Одна из подсказок заключена в рассуждениях автора о том, что наши мысли могут совпадать (и тогда они — истинное знание), а могут и не совпадать с действительностью (и в этом случае они — ложное знание). Обратим внимание на то, что речь идет именно о мыслях: они, а не реальная действительность могут быть истинными или ложными. Обратите внимание: мысли могут быть или не быть истинными. Другой подсказкой может служить первая строка второго абзаца — «Данная действительность еще не есть истина». Следующий шаг к выполнению задания — установление связи слов «действительность» и «факты». Мысленно заменив в указанной фразе слово «действительность» словом «факты», получаем: «данные факты еще не есть истина». Становится ясно, что первое суждение («эти факты истинны») не отражает авторскую позицию. Позицию автора отражает второе из приведенных суждений («наши знания об этих фактах истинны»).
Второе задание основано исключительно на авторском тексте. Найдя в документе фразу «Ложь — в отличие от заблуждения и ошибки — обозначает сознательное и потому нравственно предосудительное противоречие истине», нетрудно дать ответ: 1) различие есть; 2) ложь — это сознательный, преднамеренный обман, она подлежит нравственному осуждению.
Третье задание достаточно сложное. Основу для ответа можно найти только при очень внимательном прочтении источника. Это фраза «Если бы ум ограничивался восприятием данного, ему нечего было бы делать; он не сознавал бы своей задачи и человек снизошел бы до бессмысленности животного». Анализируя фразу и опираясь на знания курса, приходим к выводу: ум не должен ограничиваться восприятием, т. е. чувственным познанием, необходимо и познание теоретическое, т. е. мыслительная деятельность, направленная на постижение мира. Такой подход к вопросу познания мира человеком отражает современные философские взгляды. Поэтому в ответе следует указать, что позиция автора соответствует современным представлениям о роли рационального мышления в познании. В качестве обоснования достаточно, например, отметить, что в ходе мыслительной деятельности человек перерабатывает информацию о внешнем мире, связывая ее с уже имеющимся знанием.
Первый вопрос последнего задания имеет прямой ответ в тексте: «Наука объясняет существующее... Наука постоянно восстанавливает подлинный вид вещей, когда объясняет их...» Иными словами, наука добывает истину. В ответе на вторую часть задания достаточно перечислить известные из курса основные методы научного познания: теория, эксперимент, моделирование, наблюдение, выдвижение гипотез и т. п.
Теперь рассмотрим подробно пример заданий, обращенных к двум текстовым фрагментам (содержательная линия «Духовная жизнь общества»).
«Какое огромное наслаждение познания скрывается в книгах! Как легко и откровенно доверяем мы книге тайну своего невежества! Книги — учителя, наставляющие без розог и линейки, без брани и гнева, без уплаты жалованья натурой или наличными. Пойдешь к ним — они не дремлют, спросишь у них о чем-нибудь — они не убегают, ошибешься — они не насмехаются. Вот почему сокровищница мудрости дороже любых сокровищ. И тот, кто считает себя приверженцем истины, счастья или даже веры, неизбежно должен быть приверженцем книг» (Ричард де Бери, XV в.).
«У меня есть друзья, чье общество мне необычайно дорого: они принадлежат разным векам и разным странам... Нет ничего проще для меня, чем встретиться с ними, ибо они всегда к нашим услугам — я могу призвать их к себе и отправить прочь, когда только пожелаю... Одни повествуют мне о делах минувших, другие открывают мне тайны природы. Одни учат меня, как надо жить, другие — тому, как надо умирать. Одни занимательностью своею гонят тоску и оживляют мои душевные силы; другие укрепляют мой разум, советуют мне, как обуздывать страсти и надеяться только на себя самого. Словом, они отпирают передо мною замки ко всем наукам и ко всем искусствам, и благодаря их заботам я готов к любой случайности» (Ф.Петрарка, XIV в.).
Вопросы и задания к документу
1. Какие виды книг можно выделить во фрагменте текста Ф. Петрарки? Назовите четыре вида.
2. Какие общие мысли содержатся в высказываниях Франческо Петрарки и Ричарда де Бери о книгах? Сформулируйте два утверждения.
3. Какие преимущества самообразования с помощью книг прославляют авторы? Укажите три преимущества.
4. Вы человек XXI века. Добавьте новые аргументы к «гимну книге», сочиненному Франческо Петрарка и Ричардом де Бери, или докажите, что оценка роли книги в образовании и самообразовании, данная мыслителями XIV и XV вв., устарела. Приведите три аргумента или доказательства.
Первый вопрос, как правило, не вызывает затруднения, так как ответ предполагает непосредственно опору на текст. В ответе называют книги о делах минувших, о тайнах природы; книги, которые гонят тоску и оживляют душевные силы, укрепляют разум, учат обуздывать страсти, надеяться на себя. В то же время правильными будут считаться и ответы, содержащие перечисление литературных жанров, охватывающие книжное многообразие: историческая литература, естественно-научная литература, книги по философии и т. п.
Второе задание требует сравнения двух фрагментов и выделения на основе текстов общих мыслей обоих авторов о книгах. Правильные ответы могут содержать, к примеру, следующие утверждения:
1) отношение к книгам как к живым людям — к лучшим друзьям, учителям, наставникам, советникам из разных эпох и стран;
2) чувства, которые вызывает обращение к книге: оживление душевных сил, наслаждение познанием;
3) оценка книги как сокровищницы мудрости, хранящей знания по всем наукам и искусствам.
Ответ на третий вопрос требует увязки предложенных текстов с понятием «самообразование». Он строится на основе анализа и отбора нужных позиций последовательно по каждому фрагменту. В результате выделяют следующие преимущества самообразования с помощью книг:
1) перед книгами не стыдно за собственное невежество;
2) бесплатность самообразования с помощью книг;
3) доступность знаний, возможность обратиться в любой
момент за советом;
4) самообразование — это образование без насилия.
Для получения максимального балла достаточно указать
три преимущества, как этого требует задание.
Отдельного внимания заслуживает четвертое задание. Оно предполагает возможность как согласия, так и несогласия с заявленной в текстах авторской точкой зрения. Проверяется умение сформулировать и обосновать собственную позицию, которая может быть отличной от позиции авторов. Среди аргументов в этом случае могут быть, например, указания на особенности современного этапа общественного развития как информационной эры. Господство компьютеров и Интернета вытесняет книгу, лишает ее статуса основного источника знаний. Если же вы разделяете идею «гимна книге», то среди дополнительных аргументов может быть ссылка на рост значения и престижности образования в нынешнем обществе, а образование по-прежнему базируется на учебной и справочной литературе.
На примере следующего задания, связанного с работой над источником, мы хотим показать особенности выполнения заданий особого рода, требующих озаглавить текст и раскрыть его основной смысл.
«Когда мы осмыслим свою роль на земле, пусть самую скромную и незаметную, тогда лишь мы будем счастливы. Тогда лишь мы сможем жить и умирать спокойно, ибо то, что дает смысл жизни, дает смысл и смерти.
Человек отходит с миром, когда смерть его естественна, когда где-нибудь в Провансе старый крестьянин в конце своего царствования отдает сыновьям на хранение своих коз и свои оливы, чтобы сыновья в должный срок передали их сыновьям своих сыновей. В крестьянском роду человек умирает лишь наполовину. В урочный час жизнь распадается, как стручок, отдавая зерна...
Так от поколения к поколению передается жизнь — медленно, как растет дерево, — ас нею передается и сознание. Какое поразительное восхождение! Из расплавленной лавы, из того теста, из которого слеплены звезды, из чудом зародившейся живой клетки вышли мы — люди — и поднимались все выше, ступень за ступенью, и вот мы пишем кантаты и измеряем созвездия.
Старая крестьянка передала детям не только жизнь, она их научила родному языку, доверила им богатство, копившееся медленно, веками: духовное наследство, что досталось ей на сохранение, — скромный запас преданий, понятий и верований, все, что отличает Ньютона и Шекспира от первобытного дикаря» (Антуан де Сент-Экзюпери).
Одно из заданий к этому фрагменту содержит требование озаглавить приведенный текст. Прежде чем приступать к поиску формулировки, важно определить, какова основная мысль отрывка. Легкий стиль автора, яркость описаний и образов подталкивает творческую мысль выпускника, стимулирует появление различных названий текста. Понятно, что экзаменаторы не рассчитывают на однообразие формулировок. Напротив, они стремятся к тому, чтобы задание пробудило творческие способности, позволило найти такой вариант, который окажется одновременно и выразительным, и точным. Последнее очень важно, ведь именно точность заголовка свидетельствует о том, что ведущая авторская мысль верно схвачена выпускником.
Внимательное прочтение и анализ предложенного текста говорят нам о том, что название должно содержать указание на смысл жизни человека или на преемственность поколений. Если в ответе экзаменуемого в любой формулировке содержится одна из этих позиций, ответ принесет ему
2 балла. Это максимально возможный балл за выполнение подобных заданий.
Среди вопросов, поставленных к источнику, были и такие: какой смысл вложен в слова «человек умирает лишь наполовину»? Какие слова автора могут подтвердить ваш ответ?
Для выполнения задания важно связать данную мысль с содержанием текста в целом. Это позволит определить смысл указанной фразы, например, следующим образом: «Человек умирает лишь наполовину, так как часть себя он оставляет в результатах своей деятельности и в своих детях, передавая им то, что получил в свое время от своих родителей». Этот ответ можно подтвердить, в частности, словами автора о старом крестьянине, который, умирая, отдает сыновьям «своих коз и свои оливы, чтобы сыновья в должный срок передали их сыновьям своих сыновей». Другое подтверждение — слова о старой крестьянке, передавшей детям родной язык, предания, верования, полученные ею в свое время от родителей. Образным выражением этой идеи служат слова автора о том, что «в урочный час жизнь распадается, как стручок, отдавая зерна».
Остановимся на задании, выполнение которого предполагает осмысление фрагмента также во всей его полноте, выявление контекста.
«Есть одно коренное явление, которое определяет научную мысль и отличает научные результаты и научные заключения от утверждений философии и религии — это общеобязательность и бесспорность правильно сделанных научных выводов, научных утверждений, понятий, заключений. Научные, логически правильно сделанные действия, имеют такую силу только потому, что наука имеет свое определенное строение и что в ней существует область фактов и обобщений, научно, эмпирически установленных фактов и эмпирически полученных обобщений, которые по своей сути не могут быть реально оспариваемы. Такие факты и такие обобщения, если и создаются временами философией, религией, жизненным опытом или социальным здравым смыслом и традицией, не могут быть ими, как таковые, доказаны. Ни философия, ни религия, ни здравый смысл не могут их установить с той степенью достоверности, которую дает наука...
Научные факты составляют главное содержание научного знания и научной работы. Наряду с ними могут быть выделены системы определенных научных фактов, основной формой которых являются эмпирические обобщения...
Наряду с этим, мы имеем в науке многочисленные логические построения, которые связывают научные факты между собой и составляют исторически меняющееся содержание науки — научные теории, научные гипотезы, достоверность которых обычно небольшая» (В.И.Вернадский. Философские мысли натуралиста).
Один из вопросов к тексту звучит так: «Можно ли на основании приведенного фрагмента утверждать, что наиболее важным автор считает эмпирический уровень науки? Свой вывод обоснуйте».
Особенность данного вопроса в том, что прямой ответ на него нельзя найти непосредственно в источнике. В то же время не выручат и общие рассуждения об эмпирическом и теоретическом уровнях науки, почерпнутые из содержания курса. Ведь нас спрашивают о позиции именно естествоиспытателя В. И. Вернадского. В случае, когда прямого ответа в тексте нет, приходится искать положения, косвенно подтверждающие (или опровергающие) вынесенный в условие задания тезис.
В нашем случае важно обратить внимание на следующие моменты. Рассуждая о науке, о силе научных выводов, автор говорит о научно, эмпирически установленных фактах и эмпирически полученных обобщениях, которые по своей сути не могут быть реально оспариваемы. Далее он называет основной формой научных фактов эмпирические обобщения. Эти положения дают основание утверждать, что автор считает эмпирический уровень науки наиболее важным.
Еще одной разновидностью задания к текстовому фрагменту является задание на раскрытие смысла отдельных частей документа, характеристику значения определенных идей с опорой на знания из обществоведческого курса.
В качестве примера рассмотрим один из нормативных источников, включенных в контрольные измерительные материалы ЕГЭ (содержательная линия «Право»).
Закон Российской Федерации «Об образовании» (извлечение)
«Статья 14. Общие требования к содержанию образования
1. Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:
— обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;
— развитие общества;
— укрепление и совершенствование правового государства.
2. Содержание образования должно обеспечивать:
— адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;
— формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (степени обучения) картины мира;
— интеграцию личности в национальную и мировую культуру;
— формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
— воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.
3. Профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение обучающимися профессии и соответствующей квалификации.
4. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.
5. Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.
Государственные органы управления образованием обеспечивают разработку на основе государственных образовательных стандартов примерных образовательных программ.
6. Образовательное учреждение в соответствии со свои-
ми уставными целями и задачами может реализовывать
дополнительные образовательные программы и оказывать
дополнительные образовательные услуги (на договорной
основе) за пределами определяющих его статус образова-
тельных программ».
К данному документу предложено, в частности, такое задание: «Как вы понимаете мысль о том, что образование способствует совершенствованию и укреплению правового государства?»
Это задание невозможно выполнить, не привлекая знания, полученные при изучении обществоведческого курса. Причем знания касаются различных сфер общественной жизни. Объясним почему. Данный документ, как было указано выше, представляет содержательную линию «Право». В источнике речь идет об образовании — органической части духовной культуры общества. А поставленный к тексту вопрос включает понятие «правовое государство», которое, как известно, характеризует политические отношения в обществе.
С опорой на эти знания могут быть в качестве ответа сформулированы следующие положения: 1) приобретаются знания, необходимые гражданину; 2) формируется правовая культура — готовность следовать правовым нормам; 3) принимаются ценности правового государства; 4) развиваются умения реализовывать и защищать свои права и др.
Еще раз подчеркнем: выполнение подобных заданий возможно лишь на основе синтеза информации, полученной из предложенного текста, и положений, усвоенных при изучении курса.
Приведем еще варианты подобных заданий к различным текстам.
• На основе знаний курса и авторского текста назовите три фактора, влияющие на производительность труда.
• Опираясь на текст документа и знание курса, укажите, какие из проблем экологии являются естественными, а какие стали следствием научно-технической революции.
• Используя знания из курса обществоведения и авторский текст, укажите, какой тип семьи установился в обществе в эту эпоху и какие социальные роли становятся для женщин главными.
• Используя текст и свои знания, объясните роль восходящей социальной мобильности в жизни общества и личности.
• Остановимся на заданиях к текстовым фрагментам, требующих подтвердить или проиллюстрировать определенную авторскую мысль примерами, фактами жизни человека и общества.
«1. Социальное действие (включая невмешательство или терпеливое приятие) может быть ориентировано на прошедшее, настоящее или ожидаемое в будущем поведение других. Оно может быть местью за прошлые обиды, защитой от опасности в настоящем или мерами защиты от грозящей опасности в будущем. „Другие" могут быть отдельными лицами, знакомыми или неопределенным множеством совершенно незнакомых людей. (Так, например, „деньги" служат средством обмена, которое действующее лицо принимает потому, что ориентирует свои действия на ожидание готовности со стороны многочисленных незнакомых и неопределенных „других" в свою очередь принять их впоследствии в процессе обмена.) <...>
2. Не все типы взаимоотношений людей носят социальный характер: социально только то действие, которое по своему смыслу ориентировано на поведение других. Столкновение двух велосипедистов, например, не более чем происшествие, подобное явлению природы. Однако попытка кого-нибудь из них избежать этого столкновения — последовавшая за столкновением брань, потасовка или мирное урегулирование конфликта — является уже социальным действием.
Дата добавления: 2015-08-27; просмотров: 101 | Нарушение авторских прав
<== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |