Читайте также:
|
11.1. Дискуссии как способ обсуждения методологических
проблем........................................................................ 280
11.2. Дискуссия о соотношении наследия
вюрцбургской школы и отечественных исследований
(об активности познания)............................................ 281
11.2.1. Идеи активности познания в отечественной психологии
с позиций немецкого автора................................................... 281
11.2.2. Внешние аналогии в реконструируемых процессах
регуляции мышления................................................................ 284
11.2.3. Активность и социальная детерминация мышления....... 287
11.2.4. Связь методологических подходов с методической
организацией исследований................................................... 289
11.2.5. Принцип активности и проблема саморегуляции
мышления..................................................................................... 293
11.3. Современная трактовка культурной детерминации:
дискуссия о книге М. Коула.............................................................. 296
11.3.1. «Культуральная» психология................................................ 296
11.3.2. Психологические орудия и артефакты............................... 299
11.3.3. Активность, деятельность, опосредствование.................. 303
Список литературы........................................................................................... 308
Предисловие
До настоящего времени не существует учебного пособия по общему университетскому курсу «Методологические основы психологии», достаточно полно охватывающему соответствующую типовую программу для студентов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. Большинство работ по методологии психологии носило характер монографий (авторских или коллективных; примерами могут служить работа Б. Ф. Ломова «Методологические и теоретические проблемы психологии» (М.: Наука, 1984) и одноименная коллективная монография, вышедшая в том же издательстве в 1969 г.). Другие работы (часто также монографического характера) посвящены методологическим проблемам отдельных отраслей психологии или частным принципам, категориям или разделам психологической науки (например: Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1977; Помогайбин В. Н. Военно-психологические исследования: методологические основы. М.: СГУ, 2001; Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978; Будилова Е.А. Философские проблемы в советской психологии. М.: Наука, 1972; Мазилов В. А. Стены и мосты: методология психологической науки. Ярославль: МАПН, 2004 и др.). Вышедшее в 1983 г. небольшим тиражом в издательстве МГУ учебное пособие В. П. Зин-ченко и С. Д. Смирнова «Методологические вопросы психологии» также не отличалось полнотой охвата тем. К тому же бурно протекающий в последние 15 лет позитивный процесс деидеологизации науки приводит к устареванию значительной части материала. В последние несколько лет появился ряд новых интересных публикаций по методологии психологии в отечественных периодических изданиях и сборниках, которые частично отражены в настоящем пособии.
Из новых учебных пособий можно назвать работу Ф. Е. Василюка «Методологический анализ в психологии» (М.: МГППУ; Смысл, 2003) и «Теоретическую психологию» А. В? Петровского и М. Г. Ярошевского (М.: Академия, 2003). Последняя книга является наиболее полной по широте охвата всего спектра методологических проблем в психологии, вместе с тем в ней отсутствует анализ самого понятия методологии, структуры и функций методологического знания и ряд других тем, что
адекватно отражено в названии учебного пособия и определяется органичной связью изложения с темами истории психологии. Последнее совершенно необходимо, но недостаточно для университетского курса.
Вектор универсальности университетского образования психолога предполагает целостность построения взаимопереходов от постановки задач к теории, от теории — к типу проверяемых гипотез, от формулирования гипотез — к выбору методов и т. д. И вопросы методологии сегодня необходимо пронизывают как курсы общей психологии (в соотнесении психологических теорий и общенаучных предпосылок исследования), так и курсы экспериментальной психологии, которые сегодня адекватнее было бы называть введением в методы психологического исследования, поскольку они предполагают знакомство не только с разными типами методов в психологии, но и с общими проблемами методологии в контексте организации психологического исследования и интерпретаций его результатов.
И ранее, и сегодня теоретические курсы методологии психологии, как правило, являются авторскими, с опорой на тот срез проблем, которые выглядят наиболее значимыми для их разработчиков. В то же время они не могут игнорировать интересы студентов, которые должны иметь общие точки опоры в представлении методологических проблем как в истории науки, так и в дискуссиях сегодняшних дней.
При отборе материала для включения в учебное пособие авторы руководствовались также пониманием того, что предметом методологии науки выступает прежде всего сама наука, взятая в целостности своих принципов и методов добывания нового знания, а не те реалии, которые являются предметом этой науки. Что такое образ или личность и каковы закономерности их функционирования и развития, изучает собственно психология (в том числе и теоретическая), а вот как их изучать, чтобы полученное знание соответствовало критериям научности, каковы сами эти критерии и закономерности их исторического развития — это изучает методология психологии.
Авторы будут признательны всем, кто пожелает высказать свои замечания и предложения по совершенствованию учебного пособия.
Дата добавления: 2015-10-28; просмотров: 222 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Глава 3. Специфика методологии психологии...................................... ..70 | | | Глава 1. Обшие представления о методологии науки |