Принципы логопедического воздействия.

Принципы логопедич. воздействия – те общие исходные полож, кот. опред-т деятельность логопеда и детей в процессе коррекции нарушений речи.

1. Этиопатогенетич-й. При устр-и речевых наруш. необх-мо учит-ть совок-ть этиологич. факторов, обуславл-х их возникн-е: внешн.; внутр-е; биологич; соц-психологические. Н-р, при дислалии с неправильным прикусом наблюдается сочетается с ортодонтическим вмешательством (нормализация прикуса).

2. Системности и учета структуры реч. наруш. Необх-мо учит-ть стр-ру дефекта, опр-ть ведущее наруш, соотнош-е первичного и вторичного наруш. Воздействовать на все компоненты речевой системы. Н-р, при дизартрии ведущее нарушение - расстройство фонетич. стороны речи из-за параличей и порезов мышц речевого аппарата, нарушение словарного запаса. Поэтому логопедич. возд-е напр-но на коррекцию звукопроизнош. и разв-е речи в целом.

3. Комплексности. Наруш. речи в больш-ве случаев предст-т синдром с речевыми и неречевыми симптомами. Это опред-т необх-ть комплексного возд-я: психолого-медико-педагогического. Например: при моторной алалии.

4. Дифференцированного подхода. Логоп. работа у различных категорий детей с ОПФР имеет свою специфику. Следует учитывать ур-нь разв. речи, познават-й деятельности, особенности сенсорной сферы, особенности моторики.

5. Поэтапности. Выделяются различные этапы. Каждый характеризуется своими целями, задачами, методами, приемами коррекции. Последовательно формируются предпосылки к переходу от одного этапа к другому. Н-р: при коррекции дислалии: постановка, автоматизация, дифференциация звука.

6. Развития. Выделение задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

7. Онтогенетический. Строится с учетом закономерностей и последоват-ти формир-я разл-х форм и функций речи. Н-р: при наруш-и разл-х групп звуков последоват-ть в работе опред-ся последовательностью их появления в онтогенезе.

8. Учета личностных особ-й. Логоп. возд. учитывает личностные особ. и при кор. речи оказ-т вл-е на личность. Н-р: при заикании набл. дисгармоничное разв. личности, наруш. межличностных отн-й, что устр-ся в проц. коррекц. заикания.

9. Деятельного подхода. Кор. речи пров-ся с учетом ведущ. вида д-ти: в дошк. возрасте – игровой, в школьном – учебной. Ведущ. вид д-ти явл-ся средством развития.

10. Использ-я обходного пути. В проц. преодоления сложных речевых наруш. созд-ся новые функц-е системы на базе сохранных звеньев. Н-р: при сенсорной алалии невозможно различение звуков на слух, поэтому различают в обход пораженного компонента с опорой на зрение и кинестетические сигналы.

11. Формир-я речевых навыков в условиях естественного речевого общения. С учетом ведущей деятельности моделируются различные ситуации речевого общения. При этом необходима тесная связь в работе логопеда, педагогов, психолога, семьи.

Важное место при изучении и коррекции речевых нарушений занимают дидактич. принципы: наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход и др.

Дата добавления: 2015-09-01