Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

Научиться познавать

Образование и социальная динамика: некоторые принципы действий | Гражданское воспитание и практическое участие в гражданской жизни | Общество информации и общество образования | Крайне неравномерный рост мировой экономики | Потребность в образовании, служащем целям экономики | Неравномерное распределение когнитивных ресурсов | Участие женщин в системе образования - основной рычаг развития | Отрицательные стороны прогресса | Экономический рост и человеческое развитие | Образование во имя человеческого развития |


Читайте также:
  1. А мне плевать. Ты, помнится, похвалялся умением распознавать выражение лица. Не ты один это умеешь. Как ты мог смотреть на нее так после всего, что она мне наговорила?
  2. Все женщины должны научиться продолжать нор-
  3. Вы можете научиться здоровому питанию и превратить пищу в лекарство.
  4. Глава 3 Что такое «мышление человека» и как можно научиться им управлять?
  5. Глава 5 Как научиться не лениться?
  6. Глава третья. КАК НАУЧИТЬСЯ МЕДИТИРОВАТЬ
  7. Глава третья. Как научиться медитировать.

Этот тип обучения, который в меньшей степени направлен на приобретение упорядоченных и кодифицированных знаний, чем на овладение методикой познания, может рассмат­риваться одновременно как средство и как цель человеческой жизни. В качестве средства речь идет о том, чтобы каждый индивидуум научился понимать окружающий его мир, по крайней мере, в той степени, которая необходима для обеспечения ему достойной жизни, развития профес­сиональных навыков и общения. В качестве цели речь идет о создании предпосылок для получения наслаждения от понимания, познания и открытия. Даже учитывая тот факт, что обучение, не приносящее немедленной пользы, становится все более редким, поскольку приобретение полезных знаний занимает все большее место в современной жизни, тенденция к удлинению сроков обучения и увеличения свободного времени должны во все большей степени дать взрослым людям возможность оценить радость познания и индивидуального поиска. Расширение знаний, которое позволяет каждому лучше понять окружающую его среду, ее различные аспекты спо­собствуют пробуждению интеллектуальной любознательности, стимулирует критический подход и позволяет правильно понять окружающую реальность путем приобретения самостоятельности мышления. С этой точки зрения очень важно, чтобы каждый ребенок, где бы он ни находился, имел возможность получить доступ в соответствующей форме к научному подходу к миру и стал на всю жизнь «другом науки»1. Первоначальная подготовка на уровне среднего и высшего образования должна научить учащихся и студентов пользоваться соответствующим инструментарием, концепциями и методикой, выработанными в результате развития науки и соответствующим парадигмам эпохи.

Однако, поскольку познание представляет собой многосторон­ний и бесконечный процесс, бесполезно пытаться узнать все и, за исключением базового образования, всеядность становится ло­вушкой. В то же время специализация, даже когда речь идет о будущих исследователях, не должна исключать развитие общей культуры. «Сегодня подлинно развитый ум нуждается в широкой общей культуре, и в то же время возможности углубленного изучения небольшого количества дисциплин. Поэтому необ­ходимо одновременно на протяжении всего цикла образования способствовать развитию обеих тенденций2. Дело в том, что общая культура, знание иностранных языков и другие знания позволяют прежде всего общаться. Замкнувшись в рамках своей дисциплины, специалист рискует потерять интерес к тому, что делают другие. Каковыми бы ни были обстоятельства, ему будет трудно сотрудничать с другими. Кроме того, подготовка в области культуры, являясь цементирующим элементом об­щества во времени и пространстве открывает доступ к другим областям знаний и, таким образом, может осуществляться плодотворная синергия между различными дисциплинами. В частности, в области научных исследований некоторые человеческой жизни. В качестве средства речь идет о том, чтобы каждый индивидуум научился понимать окружающий его мир, по крайней мере, в той степени, которая необходима для обеспечения ему достойной жизни, развития профес­сиональных навыков и общения. В качестве цели речь идет о создании предпосылок для получения наслаждения от понимания, познания и открытия. Даже учитывая тот факт, что обучение, не приносящее немедленной пользы, становится все более редким, поскольку приобретение полезных знаний занимает все большее место в современной жизни, тенденция к удлинению сроков обучения и увеличения свободного времени должны во все большей степени дать взрослым людям возможность оценить радость познания и индивидуального поиска. Расширение знаний, которое позволяет каждому лучше понять окружающую его среду, ее различные аспекты спо­собствуют пробуждению интеллектуальной любознательности, стимулирует критический подход и позволяет правильно понять окружающую реальность путем приобретения самостоятельности мышления. С этой точки зрения очень важно, чтобы каждый ребенок, где бы он ни находился, имел возможность получить доступ в соответствующей форме к научному подходу к миру и стал на всю жизнь «другом науки»1. Первоначальная подготовка на уровне среднего и высшего образования должна научить учащихся и студентов пользоваться соответствующим инструментарием, концепциями и методикой, выработанными в результате развития науки и соответствующим парадигмам эпохи.

Однако, поскольку познание представляет собой многосторон­ний и бесконечный процесс, бесполезно пытаться узнать все и, за исключением базового образования, всеядность становится ло­вушкой. В то же время специализация, даже когда речь идет о будущих исследователях, не должна исключать развитие общей культуры. «Сегодня подлинно развитый ум нуждается в широкой общей культуре, и в то же время возможности углубленного изучения небольшого количества дисциплин. Поэтому необ­ходимо одновременно на протяжении всего цикла образования способствовать развитию обеих тенденций2. Дело в том, что общая культура, знание иностранных языков и другие знания позволяют прежде всего общаться. Замкнувшись в рамках своей дисциплины, специалист рискует потерять интерес к тому, что делают другие. Каковыми бы ни были обстоятельства, ему будет трудно сотрудничать с другими. Кроме того, подготовка в области культуры, являясь цементирующим элементом об­щества во времени и пространстве открывает доступ к другим областям знаний и, таким образом, может осуществляться плодотворная синергия между различными дисциплинами. В частности, в области научных исследований некоторые открытия делаются как раз на стыке различных дисциплин. Наука обучения предполагает прежде всего его правиль­ную организацию путем тренировки внимания, памяти и самого мышления. С самого детства, особенно в обществе, в котором господствует телевидение, юноша или девушка должны нау­читься сосредоточивать внимание на событиях и людях. Слишком быстрое чередование информации, передаваемой масс-медиа, «перескакивание» с одной программы на другую, наносят вред процессу открытия мира, поскольку для этого требуется время и осмысление полученной информации. Тренировка внимания может приобретать различные формы и осуществляться в самых различных обстоятельствах (игры, стажировка на предприятиях, путешествия, практическая работа в лабора­ториях...).

Тренировка памяти также является необходимым проти­воядием против потока сиюминутной информации, распростра­няемой масс-медиа. Было бы опасным заблуждением считать, что память больше не нужна в связи с развитием потрясающих средств хранения и распространения информации, которыми мы сегодня располагаем. Конечно, следует выборочно подходить к тем данным, которые необходимо выучить «наизусть». Однако следует тщательно культивировать чисто человеческую способность ассоциативного запоминания, которое не может быть сведено к простому автоматизму. Все специалисты согласны с тем, что память следует тренировать с детства, и было бы совершенно неправильным исключить из школьных программ некоторые традиционные и считающиеся скучными упражнения.

Наконец, развитие мышления, к которому ребенок приоб­щается сначала своими родителями, а затем учителями, должно включать изучение взаимосвязи между конкретным и абстракт­ным. Таким образом, в системе образования, а также в научных исследованиях следует использовать оба метода, которые зачас­тую хотят представить как противоречащие друг другу: дедуктивный и индуктивный. в зависимости от преподаваемой дисциплины один метод может оказаться более подходящим, чем другой, однако в большинстве случаев мыслительный процесс обусловливает необходимость сочетания обоих этих методов.

Процесс приобретения знаний бесконечен, для него годится любой опыт. В этом смысле он во все большей степени сливается с опытом работы, поскольку последняя приобре­тает менее рутинный характер. Первоначальное образование можно рассматривать как успешное, если в ходе его удалось заложить основы и придать импульс, позволяющие продол­жать учиться на протяжении всей жизни не только в ходе работы, но и во время досуга.

 


Дата добавления: 2015-09-02; просмотров: 69 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Четыре столпа образования| Научиться делать

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.006 сек.)