Введение. Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования и науки Российской Федерации

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Самара

Кафедра педагогики, психологии и психолингвистики

РЕФЕРАТ

По дисциплине: педагогика

Тема: Влияние коллектива на личность (на примере идей Макаренко, Ушинского, Сухомлинского, Пестолоцци и др.)

Выполнил:

Студент 1 курса

дневного отделения

группы № 104

Хафизова Гульфия Салаватовна

Подпись _______________

Научный руководитель:

Старший преподаватель

кафедры менеджмента

Петров Пётр Петрович

Оценка _________________

Дата _________________

Подпись _________________

Самара - 2012

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.

Глава 1. Создание эффективных моделей воспитывающего коллектива.

1.1 Константин Дмитриевич Ушинский о роли коллектива в воспитании.

1.2 Теория и практика коллективного воспитания А.С. Макаренко.

1.3 "Мудрая власть коллектива" по В. А. Сухомлинскому.

Глава 2. Влияние коллектива на личность

2.1 Отношения в коллективе

2.2 Коллектив как фактор воспитания личности.

2.3 Общественное мнение как инструмент формирования личности.

Заключение.

Список литературы

Введение.

Социально-педагогический аспект развития и воспитания подрастающего поколения в условиях общеобразовательной школы непосредственно связан с проблемой формирования школьного коллектива. Актуальность данной проблемы не теряется и по сей день. Это можно объяснить несколькими основными причинами. Так, например массовое внедрение компьютерных технологий, Интернета, приводят к тому, что дети большую часть времени проводят не в общении друг с другом, а в общении с машиной. Ввиду этого теряются навыки межличностного взаимодействия, притупляется восприятие другой личности в эмоциональном и ценностном отношении.

Ученический коллектив учебно-воспитательный, его цель - овладение определённой суммой знаний, умений и навыков, формирование способностей и социально - полезных качеств личности. В нём развивается личность, способная творчески и самостоятельно решать возникающие проблемы; воспитываются интеллектуалы, творцы, организаторы, предприимчивые люди, лидеры, способные вести за собой других. Воспитание их малоэффективно без опоры самих ребят на коллектив, без опоры на общественное мнение, принятые в их среде нормы поведения и ценностные ориентиры. Такие качества личности формируются только в коллективе и через коллектив.

За последние десять лет на постсоветском пространстве несколько раз сменилась парадигма воспитания. Первоначальный подход, возникший на волне отрицания опыта советской школы, провозгласил "Воспитание через обучение". Таким образом, школа добровольно отказалась от своей основной общественной функции - передачи социального опыта подрастающему поколению. Причины этого пагубного шага, думается, легко определить: с уничтожением коммунистической идеологии у воспитателей возник идеологический вакуум, исчезла база, на которой можно было строить воспитание подрастающего поколения. Однако последствия этого события оказались весьма серьёзными.

Роль воспитателя, от которой отказалась школа, тут же перехватили различные структуры, не всегда безопасные: от общественных организаций до тоталитарных сект, от клубов по интересам до криминальных группировок. Последствия очевидны: утрата общественно-значимых ориентиров, распад культурных и моральных ценностей, дезориентация молодёжи в обществе, алкоголизм и наркомания.

В этих условиях российская школа провозгласила новую парадигму: "Образование через воспитание". Десять лет спустя общество независимого России осознаёт необходимость возврата от бездушного индивидуализма, порождённого капиталистическим обществом к ценностям коллективизма и альтруизма.

Цель данной работы заключается в том, чтобы проанализировать теорию коллективного воспитания и выделить те её аспекты, которые продолжают сохранять свою актуальность и значимость для современной школы в свете её новой парадигмы.

Цель определила задачи исследования:

· Изучить историю становления коллективного воспитания;

· Выявить воспитывающий потенциал, содержащийся в коллективных моделях воспитания;

· Определить модель коллектива, наиболее подходящую для целей современной российской школы;

· Выявить оптимальную структуру воспитывающего коллектива;

· Определить факторы, при помощи которых коллектив воздействует на личность.

В соответствии с поставленными задачами был проведён теоретический анализ педагогической литературы.

Проработанная литература по данному вопросу включает в себя труды таких крупных специалистов по вопросам коллективного воспитания, как А.С. Макаренко, Ушинского, Сухомлинского.

Дата добавления: 2015-08-26