Проблема социальной адаптации воспитанников детских домов

Лавская Н. С.

Человек по-разному откликается на изменения в социальных условиях своего существования в зависимости от особенностей той среды, в которой он существует. Адаптационные процессы идут постоянно, постоянно происходят изменения вокруг человека и в нем самом. Под социальной адаптацией принято понимать активное освоение личностью или группой новой для нее социальной среды, которая возникает либо в результате социального или территориального перемещения, либо при изменении социальных условий.

Непосредственной социальной средой личности могут быть различные социальные группы – семья, учебный или производственный коллектив, друзья. Для многих тысяч детей в нашей стране такой социальной средой становится детский дом. Статистика отмечает, что количество детей в детских домах ежегодно увеличивается в среднем на 170 тысяч человек. И ежегодно несколько сотен тысяч детей, достигших совершеннолетия, покидают стены воспитательных учреждений. Многочисленные исследования последних лет показывают наличие серьезных и сложных проблем в социальной адаптации как выпускников, так и детей, помещаемых в детский дом.

Перед педагогическими коллективами воспитательных учреждений стоят задачи не только помочь ребенку адаптироваться в новой для него обстановке, но и так организовать жизнь воспитанников, чтобы, выйдя из детского дома, они чувствовали себя социально защищенными и психологически готовыми к взрослой самостоятельной жизни.

В большинстве детских домов принято создавать группы-семьи, в которые могут входить дети разных возрастов, в которых не разлучаются братья и сестры и которые позволя-

ют организовать жизнь воспитанников, приближенную к условиям семьи.

Детский дом № 11 г. Москвы – одно из таких учреждений. Педагогическим коллективом разработана ступенчатая целевая программа социальной адаптации детей, цель которой воспитать у ребенка чувство долга, социальной защищенности и подготовить его к будущей взрослой жизни. Первая ступень – это программа приема и адаптации новичков. В ее работе задействованы как воспитатели, так и специалисты: социальный педагог, психолог, медицинский работник.

Первый этап программы предполагает знакомство педагогического коллектива с ребенком и ребенка с детским домом. В течение трех дней идет медицинское, психологическое обследование воспитанника. В это же время ребенок знакомится с воспитателями и детьми, посещая различные группы-семьи. В заключение первого этапа проводится медико-психолого-педагогический консилиум, который на основании заключения психолога о психологической совместимости ребенка с воспитателями и детьми определяет его в группу. Если ребенок школьного возраста, на консилиум приглашается учитель школы, в которой будет учиться новый воспитанник.

Составляется план работы по изучению личности ребенка. В течение одного-двух месяцев ведется планомерное наблюдение за поведением ребенка, изучение его умственного, социального развития, взаимоотношений с воспитателями и детьми. И только после консилиума по результатам наблюдения новичок окончательно определяется в ту или иную группу-семью.

Воспитатели групп составляют на каждого воспитанника индивидуальную карту развития, в которой отражается состояние физического и психического здоровья и план мероприятий, направленных на его поддержание.

Вторая ступень предусматривает социально-трудовую адаптацию детей через трудовое обучение и воспитание. И прежде всего это работа по самообслуживанию и обслужи-

ванию столовой, спален, мест отдыха и классных комнат. Старшие дети принимают участие в ремонте помещений.

Принято считать, что чрезмерная опека и забота взрослых лишает детей самостоятельности. Дети, которые с раннего возраста живут в закрытых детских учреждениях, растут в условиях дефицита общения со взрослыми. Казалось бы, что в подобных условиях следует ожидать у воспитанников детских домов сравнительно высокого уровня умения организовывать себя, планировать свое поведение. Как показали исследования, проведенные в интернатах и детских домах Москвы, это далеко не так.

Ограниченное, преимущественно групповое общение детей со взрослыми на самом деле не предоставляет ребенку самостоятельности: твердый режим дня, постоянные указы-вания взрослого, что следует делать в тот или иной момент времени, контроль со стороны воспитателей – все это лишает детей необходимости самостоятельно планировать и контролировать свое поведение, формирует привычку к «пошаговому выполнению чужих указаний».

Ребенок, воспитывающийся в семье, естественно, оказывается в менее жесткой ситуации требований и контроля, с одной стороны, с другой – имея возможность соучаствовать в сложной разнообразной деятельности взрослых (готовить обед с бабушкой, ремонтировать с отцом велосипед, делать с мамой покупки), учится выполнять не только отдельные операции, но и усваивает достаточно сложные программы планирования, организации и контроля. Существенно то, что в семье усвоение всех этих сложных элементов деятельности, развитие внутреннего планирования действия происходит не в ситуации специального обучения, а естественно включается в контекст привлекательных для ребенка видов деятельности.

Такого богатства и разнообразия эмоционально насыщенного взаимодействия со взрослыми в различных ситуациях, формирующих элементы самостоятельности поведения, воспитанники детских домов обычно лишены. То, что в семье дается ребенку стихийно, без специально обозначен-

ных усилий родителей, воспитанник детского дома может получить лишь ценой огромной целенаправленной работы педагогического коллектива.

Понимая это, педагоги детского дома создали программы «Хозяин в доме» и «Хозяйка в доме». Ведущий эти программы инспектор по труду учит ребят не только навыкам ведения домашнего хозяйства, но и умению обращаться с деньгами, планированию бюджета. Социальный педагог и психолог ведут серьезную профессионально-ориентационную работу.

Детский приют «Гнездышко» существует всего два года. Это своеобразный приют-распределитель, в котором дети находятся не более 6 месяцев, а затем их определяют в детские дома или возвращают в семью. В приют помещают детей, потерявших родителей, детей, родители которых лишены родительских прав, а также детей, родители которых находятся в трудной жизненной ситуации по разным обстоятельствам. Кратковременное пребывание детей в приюте не позволяет организовать длительную работу. Тем не менее учитывая, что в приют, как правило, попадают «трудные» дети, с каждым из них ведется работа, направленная на формирование произвольных действий и поступков, формирование культуры поведения и потребности в таком поведении.

Это должно помочь ребенку адаптироваться в другой социальной среде. Работа предполагает комплекс индивидуальных коррекционных мер и участие детей в коллективных делах: общественно полезном труде, праздниках, занятиях кружков по интересам.

Дата добавления: 2015-07-17