Школьников с трудностями в обучении

Костенкова Ю. А.

В условиях общеобразовательной школы не все учащиеся оказываются способными за определенное время и в необходимом объеме овладеть программными знаниями, умениями, навыками. Группа неуспевающих школьников весьма разнородна по своему составу – это дети, пришедшие неподготовленными к началу школьного обучения, с парциальными сенсорными и речевыми нарушениями, астеническими, церебрастеническими состояниями, наибольшую часть (почти половину) среди них составляют дети с задержкой психического развития различного гене-за (исследования М. С. Певзнер, К. С. Лебединской, В. И. Лубовского, С. Г. Шевченко и др.).

Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных патологий детского возраста (В. В. Ковалев, В. Я. Явкин и др.), которая наиболее ярко проявляется с началом обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или школе. Это состояние характеризуется замедленным темпом психического развития, негрубыми нарушениями познавательной деятельности, личностной незрелостью. Понятие «задержка психического развития», как правило, употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, они не являются умственно отсталыми.

На весь процесс обучения этих детей оказывают влияние характерные для них недостаточная сформированность мыслительных процессов, ограниченность запаса знаний, представлений и навыков, которые возникают как следствие недостаточности темпа и подвижности психических процессов, слабости внимания, памяти, сниженной умственной работоспособности, повышенной истощаемости. Для обучения детей с задержкой психического развития в массовой школе была разработана и внедрена система коррекцион-но-развивающего обучения (КРО) (С. Г Шевченко и др.).

В современной школе литературное чтение в начальных классах является составной частью систематического курса русского языка и литературы. На ступени начальной школы чтение объединяет в себе цель и средство обучения, воспитания и развития учащихся. Формирование навыка чтения идет одновременно с развитием мышления и речи школьников, расширением их знаний и представлений об окружающем мире. В связи с этим чтение рассматривается не только как один из важнейших учебных навыков, но и как одно из основных средств коррекции и развития детей, испытывающих трудности в усвоении учебного материала.

Учащиеся классов коррекционно-развивающего обучения испытывают трудности и при усвоении учебного мате-

риала, в том числе и при овладении навыком чтения (Н. А. Никашина, Н. А. Цыпина, С. Г. Шевченко и др.).

Эти дети долго и с большим трудом овладевают техникой чтения; недостаточно понимают смысл прочитанного; во время чтения допускают большое количество разнообразных ошибок (пропуски, перестановки, замены, добавления звуков и слогов, смысловые замены, дублирующее чтение и

ДР-)-

Слабая техника чтения, сочетающаяся со сниженным запасом представлений об окружающем мире, бедностью словаря и ограниченностью общего развития, приводят к недостаточному пониманию лексического значения отдельных слов и текстов в целом. Дети оказываются не в состоянии самостоятельно использовать контекст при осмыслении входящих в него незнакомых им слов и выражений. Ученикам трудно передать содержащуюся в прочитанном тексте главную мысль, установить временные, причинно-следственные связи, охарактеризовать действующих лиц и дать оценку их поступкам.

Продолжительное время школьники затрудняются в правильном интонировании при чтении.

Все эти недостатки, с одной стороны, осложняют понимание прочитанного, а с другой – тормозят накопление необходимых сведений и знаний об окружающей действительности, отрицательно сказываются на общем и речевом развитии учащихся, мешают преодолению пробелов в знаниях и специфических недостатков их познавательной деятельности, оказывают негативное влияние на весь процесс обучения.

Трудности, испытываемые учениками, обусловлены рядом факторов. Психофизиологической основой затруднений являются замедленный темп приема и переработки зрительно воспринимаемой информации, сложность установления ассоциативных связей между зрительным, слуховым и речедвигательным центрами, участвующими в акте чтения, низкий темп протекания мыслительных процессов, лежа-

щих в основе осмысления воспринимаемой информации, слабость самоконтроля. К психолого-педагогическим факторам можно отнести неготовность детей к началу систематического обучения, в том числе и к учебной деятельности на уроках чтения, и, как одно из следствий, несформирован-ность мотивации к данному виду занятий. Поэтому перед педагогом встает целый комплекс задач, правильное и своевременное решение которых позволит сформировать у ученика навык чтения в объеме, предусмотренном программными требованиями.

В классах коррекционно-развивающего обучения педагог не остается один на один с необходимостью поиска решения задачи эффективной организации учебно-воспитательного процесса, т. к. в данной системе предусмотрено логопедическое, психологическое и дефектологическое сопровождение ученика. Единая направленность деятельности учителя, логопеда, психолога, дефектолога, воспитателя группы продленного дня является залогом успешности в работе по формированию у учащихся навыка чтения.

Для успешного овладения навыком чтения большое значение имеет специальная подготовка детей к обучению грамоте, которая проводится совместно с подготовкой к обучению письму в добукварный период и направлена на формирование звукового анализа и синтеза.

Параллельно с этой работой логопед проводит речевое обследование детей. В ходе этого обследования выявляются речевые нарушения, которые могут осложнить процесс формирования навыка чтения. В дальнейшем логопед проводит работу по устранению этих нарушений, профилактике дислексии и дисграфии.

Психолог и дефектолог в процессе своего изучения ребенка определяют те недостатки общего и психического развития, которые также могут стать препятствием на пути обучения ученика чтению, организуют работу по их коррекции (например, коррекция недоразвития пространственной ориентировки, зрительного, слухового восприятия и т п.).

Известно, что навык чтения, прежде чем станет автоматизированным, проходит в своем развитии несколько этапов. Возможность перехода от низшей ступени овладения навыком к более высокой заложена в основании каждой предыдущей ступени. Переход этот происходит в разные сроки, индивидуально, а у детей, испытывающих трудности в обучении, – особенно замедленно.

Совместная работа педагога и психолога будет успешной, если осуществляется последовательно, от простого к сложному, с учетом сензитивных периодов развития ребенка на каждой ступени, с постепенным расширением зоны ближайшего развития и переводом ее в зону актуального развития. Каждый последующий этап в овладении навыком требует от ребенка дополнительных усилий и напряжения, поэтому для предотвращения возможной негативной реакции ему необходима помощь со стороны взрослых.

Особое значение при обучении чтению детей данной категории приобретает продолжительное использование разнообразных специальных тренировочных упражнений, которые проводятся во время индивидуальной и фронтальной работы. Совместно с дефектологом и психологом и по их рекомендациям учитель и воспитатель группы продленного дня проводят тренировочные упражнения по развитию зрительного восприятия, расширению поля зрения читающего и др. Использование в работе таких упражнений способствует и формированию у детей интереса к процессу чтения.

Логопед в свои занятия включает задания, направленные на тренировку интонационного выделения предложений из текста, правильного интонирования читаемых фраз.

Самой организацией учебного процесса педагогу нужно создать такие условия, в которых ученик осознает необходимость приобретения навыка чтения и получает возможность читать как можно больше. Навык, формируемый на уроках и специальных занятиях, обязательно должен закрепляться в самостоятельном чтении под контролем со стороны воспи-

тателя во второй половине дня или родителей, которых также необходимо привлекать к работе с ребенком.

Дети, которые особенно замедленно и с выраженными трудностями овладевают технической стороной навыка чтения, не выдерживают темпа фронтальной работы, нуждаются в дополнительной помощи со стороны специалистов. Индивидуальные занятия также могут быть организованы со школьниками, у которых особенно трудно формируются целостные приемы восприятия читаемого или на каком-либо этапе обучения происходит потеря непрочно сформированного навыка, с учащимися, у которых понимание смыслового значения прочитанного особенно выражены отстает от самого процесса чтения.

Параллельно с развитием у учащихся технической стороны навыка чтения проводится специальная подготовка к работе над текстом. С этой целью педагог на каждом уроке использует различные приемы подготовки учащихся к восприятию текста. Это могут быть небольшие беседы, в ходе которых актуализируются имеющиеся у детей знания, жизненный опыт, демонстрируются иллюстрации, диафильмы, проводится прослушивание аудио- и граммзаписей и др. Воспитатель группы продленного дня и по возможности родители продолжают данную работу и с этой целью организуют активные наблюдения для обогащения жизненного и чувственного опыта детей.

Формированию словесно-логического мышления учащихся способствует проведение учителем анализа содержания текстов посредством специальной системы вопросов, направленной на понимание детьми прочитанного. Систематически побуждая детей к выявлению в текстах новых, неизвестных детям ранее сведений, педагог организует разви-, тие познавательной активности школьников. i На уроках чтения детей знакомят с образцами художест-* венного слова, поэтому в процессе всей учебно-воспитательной работы необходимо обучать школьников умению пользоваться точными названиями предметов и их признаков,

действий и обстоятельств, обращать внимание детей на явления синонимии, образные выражения, фразеологические обороты, включать их в активную речь детей. Развитие связной речи учащихся осуществляется как в процессе анализа программных текстов, так и на логопедических занятиях.

Проведение со стороны всех специалистов координированной работы с использованием коррекционных приемов обучения учащихся классов коррекционно-развивающего обучения позволяет постепенно преодолевать характерные для учащихся рассматриваемой категории затруднения и создает условия для успешного решения образовательных и воспитательных задач.

Дата добавления: 2015-07-17