Формирование лексической системности у детей с общим недоразитием речи

Курошина Е. Е.

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи различного генеза неоднократно являлась предметом специального изучения. Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом понимают комплексную форму речевой патологии, при которой наблюдается нарушение

формирования всех компонентов речевой системы: фонетического, лексического и грамматического.

В зависимости от ведущего компонента нарушения речевой деятельности и характера проявления этого нарушения, выделяют недоразвитие речи при дизартрии, ринолалии, алалии, а также при нарушении познавательной деятельности. Все исследователи данной проблемы (В. К. Воробьева, Р. Е. Левина, В. А. Ковшиков, Л. Ф. Спирова, Н. В. Серебрякова, Е. М. Мастюкова, Л. Н. Чудинова и др.) выделяют в структуре речевого дефекта, обозначаемого общим недоразвитием речи, нарушения лексической ее стороны.

Исследователи называют характерные особенности словаря детей с ОНР: бедность словаря, резкое расхождение объема пассивного и активного словаря, трудности правильного выбора и уместного употребления в речи знакомых слов. Отмечаются трудности называния детьми одного и того же предмета в разных ситуациях, поиски слов, замены слова другим на основе звуковой и смысловой близости, ассоциативных связей. У детей отмечается неусвоенность норм употребления слов, низкий уровень усвоения тех связей, в которые вступает слово как единица речи и как единица лексической системы языка.

Исследователи указывают на бедность словаря, свойственную разговорной речи детей с ал ал ней, ограничение запаса слов, проявляющееся при воспроизводстве текста, и другие особенности. Большое количество искаженных слов отмечается при пересказе прочитанного текста, при выборе нужных слов для этого. Указывается на недоразвитие у детей речевой подражательности, вследствие чего страдает отраженная речь. Отмечается нарушение всех произвольных форм речи на разных этапах ее формирования, недостаточность развития вербального мышления, организации звуковых единиц в линейную последовательность, что проявляется в своеобразных нарушениях слоговой структуры слов и в нарушениях синтагматического строения высказывания.

Дети с ОНР затрудняются при актуализации слов: допус-?> кают парафазии, а иногда отказываются от продуцирования речи. Анализируя структуры семантических полей, В. К. Воробьева указывает на специфические особенности их организации. Ассоциации у детей с речевым недоразвитием носят немотивированный и случайный характер: они с трудом выделяют ядро семантического поля, ограниченное количество смысловых связей. Несформированность операций поиска слов приводит к неправильному выбору семантических признаков слова, хотя понимание лексического значения слова у ребенка может быть правильным.

Проблемы речевого развития детей изучаются на основе современных данных о языке, представленных в лингвистике, психолингвистике, языкознании и психологии. Разработка психолингвистического подхода в системе изучения и коррекции речи при ОНР является важной проблемой современной логопедии. Этот подход к изучению недоразвития речи позволяет исследовать специфику несформированности языковой системы, выявить особенности усвоения детьми всех языковых закономерностей с выделением семантического компонента как одного из ведущих в овладении знаниями и умениями, связанными с языковой действительностью (О. Е. Грибова, Л. Б. Халило-ва, А. М. Шахнорович, С. Н. Шаховская, Н. М. Юрьева и др.)

Изучение семантического развития детей с ОНР выявило у них значительные лексические затруднения, свидетельствующие о низком уровне их языковой способности. Отмечается бедность и качественное своеобразие лексики, недостаточность развития процессов обобщения и абстракции, нарушение процесса тематического отбора и семантического выбора слов при порождении речевого высказывания. У детей наблюдаются нарушения динамической структурации значения слов, затруднения при правильной группировке слов при их усвоении. Выявляются функциональные замещения с расширением значений слов, с многочисленными

взаимозаменами. В результате процесс систематизации лексики и организации семантических полей оказывается сниженным, а правильная группировка слов недоступна или значительно затруднена.

Дети с ОНР испытывают большие затруднения при усвоении парадигматических и синтагматических связей. Выявляются многочисленные замены слов по значению и звучанию, трудности в усвоении единства значения и формы каждого слова, иногда дети употребляют неологизмы, значения которых объяснить не могут, псевдослова в автономном значении. Отмечается неадекватное употребление слов, затруднения в восприятии и воспроизведении сложных лекси-ко-грамматических отношений, стоящих за словом, включенным в контекст.

В процессе специальных исследований выявлена ограниченность семантических ассоциаций, возникающих между словами одного семантического поля. Не все дети пользуются семантической связью между словами в целях раскрытия их смысла. Выявлены типичные ошибки, приводящие к неправильному объяснению значения слов: незнание лексического значения слов; замена лексического значения одного слова значением другого, совпадающего с ним по звучанию; смешение семантики исходного слова с лексическим значением других слов, находящихся с ним в отношениях синонимической зависимости; вычленения в слове конкретного значения, не раскрывающего его истинный смысл.

Большую сложность для детей с ОНР представляют многозначные слова, а также объединение слов в лексико-се-мантические группы (семантические, тематические и ситуативные поля).

Одним из самых распространенных видов семантических ошибок, встречающихся у детей, является нарушение норм лексической сочетаемости слов, незнание законов их семантического соответствия. Дети не владеют приемами семантического согласования лексических единиц, не знают язы-

ковых правил перефразирования, синонимизации, затрудняются при установлении существенных признаков конструктивного объяснения слов на основе синтагматической зависимости, что приводит к нарушению порядка следования языковых единиц в речевой цепи и неадекватному употреблению их в тексте.

Таким образом, обобщая материал об особенностях лексического развития детей с общим недоразвитием речи, можно сделать выводы, что у детей отмечаются несформиро-ванность и неустойчивость речемыслительной деятельности, снижение уровня абстракции и обобщения, затруднения в структуре порождения речевого высказывания, бедность логических операций, недостаточность мыслительных процессов, требующих участия речи.

Остается нерешенным ряд вопросов, касающихся особенностей лексической системы языка детей с ОНР, в их числе: какими особенностями характеризуется словарь, какие трудности испытывают дети при овладении лексическими пластами (например, абстрактной прилагательной лексикой), какова связь несформированности лексической системы языка с механизмами нарушения речевых процессов. Решение этих проблем на основе междисциплинарного подхода повысит эффективность диагностической, прогностической, коррек-ционной и профилактической работы.

Дата добавления: 2015-07-17