Проблемы адаптации: история вопроса

Фирсанова Е. Ю.

В настоящее время понятие «адаптация» носит междисциплинарный, общенаучный характер. Проблемой приспособления организма к среде занимаются науки: биология, психология, социология, философия.

Своим появлением термин «адаптация» обязан исследованиям, проводимым биологами, которые занимались вопросами приспособления организма к среде; изменчивости организма; наследственности; естественного отбора.

Английский физиолог Ч. Белл первым разработал понятие «адаптация»: «Адаптация (adaptation) есть установившееся и универсальное отношение между инстинктами, организацией и органами животных, с одной стороны, средой, в которой они обитают, положением, которое они в ней занимают, и средствами добывания пищи – с другой» (Bell, 1833.-Р. 7).

Несмотря на то что первое понятие «адаптация» было сформулировано в 30-е годы XIX века, до настоящего времени нет единого мнения о том, что должна в себя включать адаптация.

В биологии процесс адаптации трактуется в двух аспектах: онтогенетическом и филогенетическом. В первом случае адаптация заключается в формировании полезных организму признаков и организации в целом на основе реализаций исторически сложившейся наследственной нормы реакции генотипа в типичных для данного вида условиях среды.

Филогенетический аспект отражает историческое преобразование самой нормы реакции. Это создание новых и усовершенствование уже приобретенных полезных признаков.

В психологии существуют различные определения адаптации. Одними учеными адаптация понимается как «общечеловеческое свойство формирования адекватных связей

организма с внешней средой внутри определенной экосистемы (Тонкова-Ямполъская Р. В., 1980. – С. 9).

Другие авторы определяют психическую адаптацию как «процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели (при сохранении психического и физического здоровья), обеспечивая в то же время соответствие психической деятельности человека, его поведения требованиям среды» (Березин Ф. Б., 1988. – С. 5).

А. Б. Георгивским было дано общее определение адаптации: «Адаптация есть особая форма отражения системами воздействий внешней и внутренней среды, заключающаяся в тенденции к установлению с ними динамического равновесия».

Из приведенного выше видно, что существует столько определений понятия «адаптация», сколько ученых занимались этой проблемой. Это свидетельствует как о сложности и многоплановости самого феномена адаптации, так и о разных подходах исследователей к данной проблеме.

Многие авторы делают акцент на классификационном подходе – выделении многообразия форм адаптации.

А. А. Налчаджян рассматривает в качестве адаптации любой процесс преодоления проблемных ситуаций. Автор выделяет следующие виды социально-психологической адаптации: нормальную, девианпгную, патологическую.

Большой интерес представляет классификация Д. В. Ольшанского, которая построена на принципе соотнесения активности личности, с одной стороны, и социальных норм – с другой:

1) подчинение среде – собственные цели личности или группы, способы их достижения полностью соответствуют социальным нормам;

2) обновление среды – для достижения общепринятых и одобряемых целей личности или группы используются

нешаблонные, неодобряемые или ранее не известные способы;

3) ритуализм – преследуя необщепринятые цели, личность или группа используют внешне благопристойные, одобряемые и общепринятые способы, строго следуя традициям и ритуалам;

4) уход из жизни – непринятые, «странные» цели достигаются такими же непонятными и неодобряемыми способами;

5) бунт, мятеж – отказываясь от общепринятых целей, личность или группа выдвигают новые цели и используют новые способы их достижения, преобразуя среду.

Еще один вариант классификации социально-психологической адаптации приводит Я. Ч. Щепаньский:

1) целенаправленный комформизм;

2) взаимная терпимость;

3) аккомодация;

4) ассимиляция.

В психолого-педагогической литературе существует классификация тяжести адаптации, разработанная Р. В. Тонковой-Ямпольской Р. В. и Л. Г. Голубевой. Авторами выделяются легкая, средняя и тяжелая степени адаптации. Данная классификация учитывает длительность адаптационного периода, нервно-психологическое состояние и заболеваемость ребенка в период привыкания к дошкольному учреждению.

С. Н. Пройкова выделяет три периода адаптации и различает их содержание в зависимости от благоприятного или неблагоприятного ее течения. В первый период поведение ребенка осуществляется по привычным, сложившимся ранее стереотипам. Во второй период происходит ломка этих стереотипов. Это период максимального эмоционального напряжения. В третий период адаптации вырабатываются формы поведения, соответствующие новой среде. Для детей с благоприятным течением адаптации наиболее тяжелым яв-

ляется второй период. Дети с нарушением адаптационных механизмов испытывают трудности во второй период адаптации, а на третьем этапе проявления дезадаптации закрепляются.

Выделяют несколько этапов адаптационного процесса:

1) депрессивный этап – характеризуется поведенческими, эмоциональными изменениями и соматовегетативными проявлениями;

2) этап псевдоадаптации – характеризуется уменьшением глубины депрессии с одновременным расширением круга других невротических симптомов и их генерализацией;

3) этап подлинной адаптации.

Много работ посвящено проблемам адаптации к школе и возникновению дезадаптации. Педагогов и психологов давно интересуют причины неуспеваемости и асоциального поведения детей. В связи с этим был проведен ряд исследований, касающихся этиологии школьной дезадаптации.

Причинами нарушений адаптации к школе могут быть: социально-педагогическая запущенность, психическая де-привация, соматическая ослабленность ребенка, нарушения формирования отдельных психических функций и познавательных процессов, нарушения формирования школьных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), двигательные нарушения, эмоциональные расстройства, психологи-'' ческая дезадаптация ребенка в детском саду

Рядом авторов были описаны уровни школьной дезадаптации. Л. В. Шибаева выделяет пять подгрупп адаптации к школе: условно называемая норма, группа риска, неустойчивая школьная дезадаптации, устойчивая школьная дезадаптация, патологические нарушения.

Г. М. Чуткиной выделено три уровня адаптации детей к школе: высокий, средний, низкий. В характеристику уровней входят показатели психического развития, наличия учебных навыков, состояние эмоционально-волевой сферы, регуляция поведения и др.,., _г,,

Изучая поведение первоклассников 6–7 лет, Т. В. До-рожевец обнаружила три дезадаптационных стиля: акко-> модационный, ассимиляционный и незрелый. В своей ра-< боте автор показала способы приспособления ребенка к измененным социальным условиям при нарушении адап-_: тации.

Интересными представляются работы М. М. Безруких, в которых раскрыты трудности адаптации левшей и разработана система коррекционной помощи для этих детей.

В научной литературе появилось много трудов, посвященных диагностике школьной дезадаптации. Исследования проводятся в различных направлениях: психолого-педагогическом, нейропсихологическом, медицинском, психиатрическом.

Таким образом, адаптация ребенка к школе интересует не только психологов, но и врачей, педагогов, неиропсихологов и др., т. е. эта проблема является актуальной и требует разрешения ряда теоретических и практических задач. Особо важными являются проблемы ранней диагностики и профилактики школьной дезадаптации.

Меньше трудов касается адаптации ребенка к условиям детского сада. Авторами отмечается влияние социальных и биологических факторов на приспособления ребенка к новой ситуации. Течение адаптации зависит от возраста ребенка, уровня психического развития, индивидуальных особенностей, типа нервной системы, прошлого опыта, предшествующих условий, содержания воспитания ребенка в семье, болезней, перинатальных вредностей и т. д.

Н. М. Аксарина показала связь социальной адаптации с возрастом детей. Автор выделяет три этапа реагирования детей на изменения внешней среды.

Первый этап – это возраст от 0 до 6 мес. Дети, поступившие в дошкольное учреждение в возрасте до 6 мес., обычно хорошо и быстро привыкают к новым условиям жизни, т. к. они еще не имеют устойчивых привычек, которые им пришлось бы менять.

Второй этап – от 6–7 мес. до 1 года 6 мес. Этот период, как отмечают авторы, самый трудный для адаптации, т. к. к этому возрасту формируются довольно устойчивые привычки. Дети этого возраста в силу сравнительно малой подвижности и слабости тормозных процессов не в состоянии быстро перестроить ранее сформировавшиеся стереотипы. Эта переделка ранее сложившегося стереотипа поведения трудна для нервной системы ребенка данного возраста, что ведет к перенапряжению корковых нервных процессов и к срыву высшей нервной деятельности, чем и определяется отрицательная реакция ребенка.

Третий этап – после 1 года 6 мес. Дети этого возраста легче переносят переход в новые условия вследствие более высокого уровня их психического развития.

Большой интерес представляют исследования В. Мано-вой-Томовой. Автор изучала изменения речевой активности на протяжении адаптационного периода. Были отмечены следующие особенности адаптационного периода: резкое снижение речевой активности, изменение качественной и количественной сторон речи. После 2–3 мес. пребывания в дошкольном учреждении речь детей становится такой, какой она была до поступления в детский сад и только после завершения процесса адаптации продолжается интенсивное речевое развитие.

В последнее время появились работы, посвященные вопросам адаптации детей с нарушенным развитием. Большинство этих работ затрагивают социальный аспект адаптации: оказание материальной помощи детям-инвалидам; разработку региональных и государственных программ помощи детям с отклонениями в развитии и т. д.

Изучается процесс адаптации к яслям детей с психофизиологическими нарушениями. Сделан вывод, что у детей раннего возраста с психофизической патологией процесс адаптации к пребыванию в яслях по длительности, динамике и по характеру проявлений отличается от адаптационного процесса у нормально развивающихся сверстников. >

Во многих научных трудах отмечается, что нарушения речи являются одним из факторов дезадаптации. Но ни в одной из этих работ не было проведено исследования, которое выявило бы, какие нарушения речи оказывают влияние на процесс адаптации; особенности протекания адаптационного процесса у детей с нарушениями речи; степень тяжести адаптации от уровня речевого развития и речевого дефекта.

Доказано, что нарушения речи могут привести к вторичной задержке психического развития, нарушениям общения со сверстниками и взрослыми, формированию патологических защитных механизмов, нарушениям эмоционально-волевой сфере, к трудностям формирования адаптационных механизмов.

Своевременное выявление детей с дефектами речи и оказание коррекционной помощи может предотвратить появление вторичных отклонений, которые могут служить причиной дезадаптации ребенка, как и речевые нарушения.

Многие авторы отмечают большое влияние первого опыта социализации на дальнейшую адаптацию.

Р. В. Тонковой-Ямпольской и рядом соавторов было проведено исследование, суть которого заключалась в изучении влияния адаптации к яслям на приспособления детей к условиям детского сада. Были получены следующие данные: дети, легко и быстро приспособившиеся к яслям, не испытывали трудностей адаптации к детскому дошкольному учреждению; если у детей были выявлены средняя или тяжелая степени адаптации к новым условиям, то у них отмечался затянувшийся период привыкания к детскому саду, или дезадаптация. Авторы обращают внимание на то, что влияние предшествующего периода адаптации на последующий не носит характера линейной зависимости, а имеет гораздо более сложное строение, которое обусловлено различными причинами (уровень психического развития, состояние здоровья, наличие психотравмирующих ситуаций и др.).

Второй этап – от 6–7 мес. до 1 года 6 мес. Этот период, как отмечают авторы, самый трудный для адаптации, т. к. к этому возрасту формируются довольно устойчивые привычки. Дети этого возраста в силу сравнительно малой подвижности и слабости тормозных процессов не в состоянии быстро перестроить ранее сформировавшиеся стереотипы. Эта переделка ранее сложившегося стереотипа поведения трудна для нервной системы ребенка данного возраста, что ведет к перенапряжению корковых нервных процессов и к срыву высшей нервной деятельности, чем и определяется отрицательная реакция ребенка.

Третий этап – после 1 года 6 мес. Дети этого возраста легче переносят переход в новые условия вследствие более высокого уровня их психического развития.

Большой интерес представляют исследования В. Мано-вой-Томовой. Автор изучала изменения речевой активности на протяжении адаптационного периода. Были отмечены следующие особенности адаптационного периода: резкое снижение речевой активности, изменение качественной и количественной сторон речи. После 2–3 мес. пребывания в дошкольном учреждении речь детей становится такой, какой она была до поступления в детский сад и только после завершения процесса адаптации продолжается интенсивное речевое развитие.

В последнее время появились работы, посвященные вопросам адаптации детей с нарушенным развитием. Большинство этих работ затрагивают социальный аспект адаптации: оказание материальной помощи детям-инвалидам; разработку региональных и государственных про грамм помощи детям с отклонениями в развитии и т. д.

Изучается процесс адаптации к яслям детей с психофизиологическими нарушениями. Сделан вывод, что у детей раннего возраста с психофизической патологией процесс адаптации к пребыванию в яслях по длительности, динамике и по характеру проявлений отличается от адаптационного процесса у нормально развивающихся сверстников.

Во многих научных трудах отмечается, что нарушения речи являются одним из факторов дезадаптации. Но ни в одной из этих работ не было проведено исследования, которое выявило бы, какие нарушения речи оказывают влияние на процесс адаптации; особенности протекания адаптационного процесса у детей с нарушениями речи; степень тяжести адаптации от уровня речевого развития и речевого дефекта.

Доказано, что нарушения речи могут привести к вторичной задержке психического развития, нарушениям общения со сверстниками и взрослыми, формированию патологических защитных механизмов, нарушениям эмоционально-волевой сфере, к трудностям формирования адаптационных механизмов.

Своевременное выявление детей с дефектами речи и оказание коррекционной помощи может предотвратить появление вторичных отклонений, которые могут служить причиной дезадаптации ребенка, как и речевые нарушения.

Многие авторы отмечают большое влияние первого опыта социализации на дальнейшую адаптацию.

Р. В. Тонковой-Ямпольской и рядом соавторов было про-' ведено исследование, суть которого заключалась в изучении влияния адаптации к яслям на приспособления детей к условиям детского сада. Были получены следующие данные: дети, легко и быстро приспособившиеся к яслям, не испытывали трудностей адаптации к детскому дошкольному учреждению; если у детей были выявлены средняя или тяжелая степени адаптации к новым условиям, то у них отмечался затянувшийся период привыкания к детскому саду, или дезадаптация. Авторы обращают внимание на то, что влияние предшествующего периода адаптации на последующий не носит характера линейной зависимости, а имеет гораздо более сложное строение, которое обусловлено различными причинами (уровень психического развития, состояние здоровья, наличие психотравмирующих ситуаций и др.).

А. В. Петровский отмечал, что развитие личности проходит несколько периодов (раннее детство, дошкольное детство, младший школьный возраст, отрочество, юность), в которых выделяются фазы: адаптация, индивидуализация, интеграция. Автор считает, что исход формирования последующих этапов зависит от предыдущих, т. е. фаза индивидуализации зависит от прохождения фазы адаптации и т. д. В разные возрастные периоды ребенок последовательно входит в разные социальные группы, и ситуации успешной или неуспешной адаптации, индивидуализации и интеграции многократно повторяются. В результате складывается относительно устойчивая структура личности.

Прошлый опыт прямо влияет на дальнейшее развитие человека, и это относится к механизмам адаптации, т. к. дезадаптация может оказать существенное влияние на развитие высших психических процессов, речи, эмоционально-волевой сферы, что, в свою очередь, может задержать или нарушить обычной ход формирования предпосылок для следующей адаптации, и, наоборот, быстрое и успешное привыкание к новым условиям является благоприятным фактором для развития личности и служит своеобразным тренировочным этапом перед предстоящей адаптацией.

Отсюда одной из задач детского сада является диагностика и профилактика дезадаптации, а также создание благоприятных условий для привыкания ребенка к новому социуму. Разработка диагностических методик, цель которых – определение трудностей адаптации, практических рекомендаций и направлений в работе по преодолению дезадаптации, поможет психологам и педагогам предупредить и преодолеть неблагоприятное течение адаптации. Изучение теоретических работ в данной области окажет помощь в понимании проблем развития у детей, причиной которых являются трудности адаптации.

Менее разработанной проблемой является изучение зависимости адаптации к школе от успешности или неуспешности приспособления ребенка к условиям детского сада. Изучение

данного вопроса и получение научных данных поможет лучше понять причины школьной дезадаптации и разработать систему профилактической и коррекционной работы.

Таким образом, изучение адаптации дошкольного возра-, ста к новым условиям является перспективным и необходимым направлением психолого-педагогической диагностики, т. к. доказано влияние дезадаптации на последующее развитие личности и, в частности, адаптационные механизмы.

Из изложенного следует, что существует много неизученных вопросов в области адаптации ребенка. Мало имеется данных о влиянии развития речи на приспособление ребенка к новым условиям и обратно, о значении адаптации для нормального речевого развития. Нет работ, в которых бы изучалась проблема влияния адаптации к детскому саду на процесс социализации в школе.

Дата добавления: 2015-07-17