ПСИХОЛОГИЯ 21 страница

Однако фактическое сохранение у подростков в их психологии " "ведении многих чисто детских черт, в частности недостаточно безного отношения к своим обязанностям, а также отсутствие у их способности действовать ответственно и самостоятельно нередко 1 Рятствуют быстрому изменению отношения подростка взросло-' д' " тем не менее промедление со стороны взрослого в изменении 1.ва °ния к подростку в нужном направлении почти всегда вызы-,црд противление со стороны подростка. Это сопротивление при 1-цй "приятных условиях может перерасти в стойкий межличност-Цлд "фликт, сохранение которого нередко приводит к задержкам в остном развитии подростка. У него появляется апатия, отчуждение, укрепляется убеждение в том, что взрослые вообще не щ стоянии его понять. В результате как раз в тот самый момент жид когда подросток более всего нуждается в понимании и поддерж> стороны взрослых, они утрачивают возможность оказывать на влияние.. /

Снятию межличностного конфликта подростка и взрослого о но способствует установление между ними доверительных, друж взаимоотношений, взаимного уважения. Созданию таких отно1 помогает обращение к подростку с какими-либо серьезными пр ми в разных делах.

В подростковом возрасте у детей складываются две рази своему значению для психического развития системы взаймы шений: одна - со взрослыми, другая - со сверстниками. 0(продолжают формироваться в средних классах школы. Выполи ну и ту же общую социализирующую роль, эти две системы в отношений нередко входят в противоречие друг с другом по' жанию и по регулирующим их нормам. Отношения со сверсти обычно строятся как равнопартнерские и управляются нормсчц ноправия, в то время как отношения с родителями и учнй{ остаются неравноправными. Поскольку общение с товарищам нает приносить подростку больше пользы в удовлетворении е] альных интересов и потребностей, он отходит от школы и 01 начинает больше времени проводить со сверстниками.

Обособленные группы сверстников в подростковом возра новятся более устойчивыми, отношения в них между детьми. ют подчиняться более строгим правилам. Сходство интересом лем, которые волнуют подростков, возможность открыто их дать, не опасаясь быть осмеянными и находясь в равных отщ с товарищами,- вот что делает атмосферу в таких групйО привлекательной для детей, чем сообщества взрослых людей с непосредственным интересом друг к другу, который х для общения младших школьников, у подростков появля) других вида отношений, слабо или почти не представленные периоды их развития: товарищеские (начало подростковор та) и дружеские (конец подросткового возраста). В старчи стковом возрасте у детей встречаются уже три разных вид отношений, отличающихся друг от друга по степени близос жанию и тем функциям, которые они выполняют в жизни. эпизодические <деловые> контакты служат удовлетворен> нутных интересов и потребностей, глубоко не затрагивая ность; общение на уровне товарищеских отношений сп(взаимообмену знаниями, умениями и навыками; устанавд> дружеские связи позволяют решать некоторые вопросы э> но-личностного характера.

С переходом во вторую половину подростничества (прн1 класса школы) общение подростков превращается в Ьа> ' ный вид деятельности, занимающий достаточно много вр полняющий важную жизненную роль, причем значение

сверстниками для подростка, как правило, не меньше, чем все остальные его дела. Старшему подростку не сидится дома, он рвется к товарищам, проявляя явное стремление жить групповой жизнью. зто - характерная черта детей именно подросткового возраста, при-цем она проявляется у них независимо от степени развитости специальной потребности в общении - аффилиативной потребности. Неблагополучные личные взаимоотношения с товарищами воспринимаются и переживаются подростками очень тяжело, и в этом мы можем убедиться, знакомясь с акцентуациями характера, свойственными подросткам. Многими детьми этого возраста разрыв личных отношений с товарищами воспринимается как персональная драма. Для того чтобы завоевать друзей, привлечь к себе внимание товарищей, подросток старается сделать все возможное; иногда ради этого он идет на прямое нарушение сложившихся социальных норм, на открытый конфликт со взрослыми.

На первом месте во взаимоотношениях.подростков стоят товарищеские отношения. Атмосфера таких отношений базируется на <кодексе товарищества>, который включает в себя уважение личного достоинства другого человека, равенство, верность, честность, порядочность, готовность прийти на помощь. Особенно в подростковых группах осуждаются эгоистичность, жадность, нарушения слова, измена товарищу, зазнайство, стремление командовать, нежелание считаться с мнениями товарищей. Такое поведение в группах сверстников-подростков не только отвергается, но нередко вызывает ответные реакции по отношению к нарушителю кодекса товарищества. Ему объявляют бойкот, отказывают в приеме в компанию, в совместном участии в каких-либо интересных делах.

В группах подростков обычно устанавливаются отношения лидерства. Личное внимание со стороны лидера особенно ценно для подростка, который не находится в центре внимания сверстников. Личной дружбой с лидером он всегда особенно дорожит и во что бы тони стало стремится ее завоевать. Не менее интересными для подростков становятся близкие друзья, для которых они сами могут выступать в качестве равноправных партнеров или лидеров. Сходство в интересах и делах является важнейшим фактором дружеского сближения подростков. Иногда симпатия к товарищу, желание дружить с ним являются причинами возникновения интереса к Яблу, которым занимается товарищ. В результате у подростка могут ""Пяться новые познавательные интересы. Товарищ становится для в Фостка образцом для подражания, у него появляется желание 1 таким же, приобрести те же личностные качества, знания, 1 ""' навыки. Дружба активизирует общение подростков, за разго-1дд-"" на разные темы у них проходит много времени. Они обсуж-1щ1 события в жизни их класса, личные взаимоотношения, поступ-1-цад РСТНИКОВ и взрослых, в содержании их разговоров бывает не- Разнообразных <тайн>.

" Днее, к концу подросткового возраста, появляется потреб- близком друге, возникают особые нравственные требования

к дружеским взаимоотношениям: взаимная откровенность, взаи> нимание, отзывчивость и чуткость, умение хранить тайну. <Ро душ> становится с возрастом все более значимым фактором, ощ" ляющим личные взаимоотношения подростков. Овладение нравст 1 ными нормами составляет важнейшее личностное приобретение росткового возраста.

К концу этого возраста у подростков возникает интерес и к; гу противоположного пола, стремление нравиться и, как след этого, появляется повышенное внимание к своей внешности, од< манере поведения. Вначале интерес к человеку другого пола не} приобретает характерное для подростков необычное внешнее жение. Мальчишки начинают задирать девчонок, они в свок редь жалуются на мальчишек, сами доставляют им неприят] однако такое повышенное взаимное <внимание> со стороны сец ков тем и другим доставляет, по-видимому, явное удовольствие нее характер межполовых отношений меняется, появляется щ чивость, скованность и робость, иногда сопровождаемые сохр1 ем <странной> внешней атрибутики в поведении: напускное душие, презрительное отношение к сверстнику противопо пола и т. п. Все эти симптомы характерны для детей, обуча] уже в VVI классах. В это время девочек, которые в подро' возрасте начинают ускоренно физически развиваться, уя нует, кто и кому нравится, кто на кого и как смотрит, кт< дружит и др.;

В VII-VIII классах между мальчиками и девочками поя> более романтические отношения, они начинают писать дру записки, назначают свидания, вместе гуляют по улицам, ходя1 На основе таких взаимоотношений у подростков возникает становиться лучше, появляется потребность к самосоверш(ник). В этом возрасте большинство детей начинают занима1 воспитанием.

ОТНОШЕНИЯ С ЛЮДЬМИ В РАННЕЙ ЮНОСТИ В ранней юности продолжается раздельное, относите. висимое развитие взаимоотношений детей со сверстниками н; ми. Взаимоотношения со сверстниками, в свою очередь, раз на товарищеские и дружеские, а отношения со взрослыми-ные и деловые. В целом вся система взаимоотношений юности становится сложнее, чем она была в подростковом и в ней старшеклассники начинают играть множество разл1 циальных ролей. Всевозможные отношения, в которые вки юноши и девушки, теряют непосредственный характер и й1 ные детские черты, превращаются в такие, которые внешне 1 не похожи на отношения, существующие между взрослыпй Их основой становятся взаимное уважение и равноправт

Межличностное общение в юности занимает еще болыи чем в подростничестве, причем большая часть времени, э мого на него, приходится на общение со сверстниками.

"'4

и уважением у юношей и девушек пользуются такие сверстники которые являются их близкими друзьями. С остальными же под-рриваются только товарищеские или приятельские отношения..обенной популярностью среди детей этого возраста пользуются те "з товарищей, которые сами по-доброму и внимательно относятся к ддям. Такие сверстники отзывчивы, сдержанны, жизнерадостны, ддродушны, уступчивы, обладают хорошим чувством юмора. Они ясегла держатся естественно, уверенно, энергичны, активны, являют- лидерами, помогают своим друзьям в разных делах и в разреше-"ди личных проблем. Напротив, скованные, неуверенные в себе, нер-прзные, замкнутые юноши и девушки вызывают у сверстников отри-"31-ельное к себе отношение и нередко оказываются социально-дсихологически изолированными. Не пользуются уважением и те, чье ' внимание и интересы направлены исключительно на себя, кто груб, бестактен и равнодушен к другим людям.

Психологи определили, что взаимоотношения со сверстниками в детстве связаны с будущим психологическим благополучием человека. Среди подростков и молодых людей, которые в школьные годы были в разладе со своими сверстниками, наблюдается более высокий процент людей с тяжелым характером, жизнейными проблемами и даже правонарушителей. Разлад взаимоотношений со сверстниками нередко приводит к различным формам эмоциональной и.социальной изоляции.

В возникновении потребности в юношеской дружбе, в стремле-нии к установлению близких взаимоотношений с людьми в этом возрасте наблюдаются определенные различия между мальчиками и девочками. У девочек Потребность в дружеских отношениях возникает на полтора-два года раньше, чем у мальчиков, и особенно заметные межполовые различия наблюдаются в самом конце подросткового или в начале юношеского возраста в стремлении дружить человеком противоположного пола. Девочки, как правило, более эмоциональны, придают гораздо большее значение межличностным взаимоотношениям в одном и том же возрасте, чем мальчики.

В раннем юношеском возрасте наряду с дружбой у многих мо-1*° людей возникает еще более глубокое чувство - любовь..В 1 м из исследований на вопрос о том, были ли вы когда-нибудь "ь'' чаще других утвердительно ответили девушки в возрасте

18 лет, а реже других мальчики в нпшо> -~ '". Возни 11. ~-

--- - уа1ч иг 1 ДО 15 лет.

-"".пивение чувства любви связано с несколькими обстоятель-<1, **? Во-первых, это половое созревание, которое завершается в юности. Во-вторых, это желание иметь очень близкого друга, уР" можно было бы говорить на самые сокровенные, волную-1- В-третьих, это естественная человеческая потребность в вддд " "срсональной эмоциональной привязанности, которой осо-цц хватает тогда, когда человек начинает испытывать чувство Црв з-Установлено, что такое чувство в обостренной форме у "является именно в ранней юности. ".. °э и любовь в этом возрасте чаще всего неотделимы друг

1.

.--.-.]1ои-люоовь..4

- чередований на вопрос о том, были ли вы когда-нибудь 1'' чаще других утвердительно ответили девушки в возрасте 18 лет, а реже других мальчики в возрасте от 12 до 15 лет.

[никновение чувства любви связано с нескпли-и>'" ""~ ~ ~~~ й-твамп п

**"1*. ОО-П"*'"

от друга и сосуществуют в межличностных отношениях. Дружба 1 жет перейти в любовь, а на месте товарищеских и дружеских отноц ний могут возникнуть ухаживания. Юноши и девушки сами акти ищут межличностного общения, интимных контактов друг с дру они уже не в состоянии долгое время находиться в одиночес Иногда старшеклассники бывают настолько озабочены и поглощ всем тем, что непосредственно связано с влюбленностью, что за вают обо всем остальном.

В этот период времени обычно меняются отношения юнош девушек со взрослыми, они становятся более ровными, менее фликтными, чем были в подростковом возрасте. В ответ на тр вания взрослых, касающиеся их внешнего вида, работы по учения в школе, влюбленные юноши и девушки нередко демонд руют значительную покладистость. В эти годы большинство ющ и девушек проникаются сознанием того, что взрослые желак добра. Старшеклассники начинают больше прислушиваться к там родителей и учителей, с большим доверием и открытостыб. сятся к ним.

В юношеском возрасте возникает и в течение длительное риода жизни сохраняется идеал возлюбленного, включающий века определенной внешности, обладающего набором конкр личностных достоинств. Такой идеал определяет межлично симпатии и предпочтения, по крайней мере в течение нескор лет после появления первой влюбленности. 1

Идеальный образ любимого человека у старшеклассников да является нереальным в том смысле слова, что в действ ности никто из окружающих людей не может ему соответсп Нередко это приводит к тому, что, не обнаружив вокруг себя о который бы соответствовал идеалу, юноша или девушка иопь глубокое разочарование, и у них возникает чувство одийод

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах

Тема ]. Взаимоотношения младенцев и детей раннего возраста с окр) людьми

1. Первичные, эмоционально-непосредственные отношения (общение) взрослыми.

2. Значение первичных форм общения для дальнейшего психологичес> тия ребенка.;

3. Основные шаг в совершенствовании средств и форм общения в течеЯ го года жизни ребенка. '

4. Развитие общения детей в раннем возрасте.

5. Появление совместной предметной деятельности и предметно-опосредс общения детей со взрослыми и сверстниками.

Тема 2. Межличностные отношения в дошкольном детстве и в младц ном возрасте

1. Игровые взаимоотношения детей дошкольного возраста.,

2. Выход общения детей за пределы узкосемейных связей и отношений..

3. Перестройка взаимодействия и общения ребенка с разными людь с поступлением в школу.

4. Взаимоотношения в группах сверстников в старшем дошкольном И школьном возрасте. '

т д ц) а 3. Взаимоотношения подростков

[ Переход к общению со сверстниками в замкнутых товарищеских группах, психо-догически изолированных от взрослых.

о Меж-яичностные конфликты в общении подростков, их причины, динамика развития и способы устранения.

ц внутреннее разделение систем общения и взаимоотношений со взрослыми и сверст-' никами. - <_ 1 ц розникновение и развитие товарищеских отношений со сверстниками 'одного 1 пола.

1 с. Первые попытки установления дружеских отношений со сверстниками другого пола.

1(м я 4. Отношения с людьми в ранней юности

) Дифференциация взаимоотношений в ранней юности. ч развитие дружеских отношений со сверстниками противоположного пола. з Межличностные отношения в период первой влюбленности. Изменение отношений со взрослыми к 'концу обучения в школе.

Темы для рефератов

1. Развитие общения детей в течение первых трех лет жизни.;'2. Особенности общения и взаимоотношений детей-дошкольников.

3. Межличностные взаимоотношения младших школьников.

4. Взаимоотношения в подростковом возрасте:

5. Развитие системы взаимоотношений с окружающими людьми в ранней юности.

Темы для самостоятельной исследовательской работы

1. Факторы, влияющие на развитие средств и форм общения детей от рождения до трехлетнего возраста.

2. Сравнительный анализ взаимоотношений дошкольников и младших школьников. ' 3. Противоречля в развитии взаимоотношений у детей подросткового 'возраста. ' 4. Проблемы взаимоотношений с окружающими людьми в ранней юности.

Литература

ьайярд р. т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток..-М., 1991. имоотношения подростков со взрослыми: 65-98.) Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреж-дения.-М" 1986.

\п"" конфликтных ситуаций в классе: 77-83. Конфликты в старшем школьном Расте: 111-119.)

в Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок: психологи- готовность к школе.-М., 1987. 1; д семи лет: 24-31.)

1(дд " М- И. Проблемы онтогенеза общения.-М., 1986. 1<е<(1, "Рвение общения у ребенка: 30-75. Развитие общения у детей в первые Ч0б1чп>*" 75-103. Взаимоотношения ребенка с окпи-""""""

ни ") й?"йел V

лет: 24-31)

И. П

ие общ, зни: 75

.Пс.

М., 1986.

ния у дете1 -.." с окружающими людьми:

.-_.,-..."" 1чид.

1., ~, """с. Психология подростка. Психосексуальное развитие

Овые 1зц" "" в отрочестве: 122-220. Группа сверстников: 126-132

общения дошкольников со сверстниками. М

М., 1989.

(Основные этапы развития общения со сверстниками в раннем и дошкольном расте: 29-32. Особенности контактов между младенцами: 33-49. Роль взрос и игрушки в организации контактов между детьми первого года жизни: 50. Развитие общения со сверстниками, его мотивов и средств в дошкольном возр 74-165.)

Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика гр детского сада. М., 1988.

(Межличностные отношения в группе детского сада (выявленные при помощ циометрии): 61-110. Межличностное восприятие в группе детского сада: 1" Межличностное общение детей в группе детского сада: 140-173.)

Деятельность и взаимоотношения дошкольников.-М., 1987. (Социально-психологические особенности игровых групп детей-дошкольников:

43. Межличностные отношения в группах дошкольников: 43-94. Регуляция личностных отношений дошкольников: 94-108. Лидерство в группах дошкол 158-169.)

Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989. (Взаимоотношения юношей со сверстниками: 106-127. Межличностные отношения в юношеском возрасте: 128-166, 213-237. Дружба в юности: 167 Лисина М. И., Капчеля Г. И. Общение со взрослыми и псих< ческая подготовка детей к школе. Кишинев, 1987. (Генезис общения у дошкольников: 5-43.) Мир детства: подросток. М., 1989. (Подросток и взрослые: 5&-76. Подросток и его друзья: 76-96.) Развитие общения у дошкольников. М., 1974. (Общение со взрослыми ребенка первого полугодия жизни: 18-112. Оо общения у детей раннего возраста: 113-154. Общение со взрослыми у до1 ков: 153-254. Развитие общения у детей: 256-282.) Устименко С. Ф. Межличностные отношения трудных подрост Вопросы психологии. 1984.-№ 1.-С. 27-33. Щербакова Е. И. Формирование взаимоотношений детей 3 в игре.--М., 1984.

(Психолого-педагогнческие предпосылки развития взаимоотношений: 5-13. ма детских взаимоотношений в психолого-педагогической литературе: Взаимоотношения детей младшего и среднего дошкольного возраста: 29 Этика и психология семейной жизни.-Минск, 1989. (Особенности межличностных отношений юношества: 41-109

III

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М. В. и др.- М., 1984.

(Межличностные отношения в младшем школьном возрасте: 151-155. Волков К. Н. Психологи о педагогических проблемах. (Психология личных отношений детей: 50-74.) Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых (общие и возрастные особенности).-Минск, 1976. (Взаимоотношения в группе сверстников: 5-18, 50-80. Взаимоотно-, школьников: 203-211. Взаимоотношения в начальных классах: 211- 215 отношения подростков: 215-222. Взаимоотношения старшеклассников:'

(Основные этапы развития общения со сверстниками в раннем и дошкод расте: 29--32. Особенности контактов между младенцами: 33-49. Роль и игрушки в организации контактов между детьми первого года жизни:' Развитие общения со сверстниками, его мотивов и средств в дошкольном 74-165.)

Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика детского сада. М., 1988.

(Межличностные отношения в группе детского сада (выявленные при пом1 циометрии): 61-110. Межличностное восприятие в группе детского сада: 1 Межличностное общение детей в группе детского сада: 140-173.)

Деятельность и взаимоотношения дошкольников. М., 1987. (Социально-психологические особенности игровых групп детей-дошкольни 43. Межличностные отношения в группах дошкольников: 43-94. РегулЯ] личностных отношений дошкольников: 94-108. Лидерство в группах дошш 158-169.) Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.

(Взаимоотношения юношей со сверстниками: 106-127. Межличностные отношения в юношеском возрасте: 128-166, 213-237. Дружба в юности: II

Лисина М. И., Капчеля Г. И. Общение со взрослыми и пси ческая подготовка детей к школе. Кишинев, 1987. (Генезис общения у дошкольников: 5-43.) Мир детства: подросток.-М., 1989. (Подросток и взрослые: 56-76. Подросток и его друзья: 76-96.) Развитие общения у дошкольников. М., 1974. (Общение со взрослыми ребенка первого полугодия жизни: 18--112. 0> общения у детей раннего возраста: 113-154. Общение со взрослыми у д< ков: 153---254. Развитие общения у детей: 256-282.)

Устименко С. Ф. Межличностные отношения трудных подро Вопросы психологии. 1984.-№ 1.- С. 27-33. Щербакова Е. И. Формирование взаимоотношений детей.3- в игре.-М., 1984.

(Психолого-педагогические предпосылки развития взаимоотношений: 5-13. ма детских взаимоотношений в психолого-педагогической литературе: Взаимоотношения детей младшего и среднего дошкольного возраста: 29-' Этика и психология семейной жизни.-Минск, 1989. (Особенности межличностных отношений юношества: 41-109>)

III

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М. В. и др.- М" 1984.

(Межличностные отношения в младшем школьном возрасте: 151-155.) Волков К. Н. Психологи о педагогических проблемах. М., (Психология личных отношений детей: 50-74.) Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых 1 (общие и возрастные особенности).-Минск, 1976. (Взаимоотношения в группе сверстников: 5-18, 50-80. Взаимоотнош школьников: 203-211. Взаимоотношения в начальных классах: 211-2)5. отношения подростков: 215-222. Взаимоотношения старшеклассников

Часть II.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Глава 15.

ПРЕДМЕТ, ПРОБЛЕМЫ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Краткое содержание

Предмет психологии воспитания и обучения. Психология педагогическ гельности. Отличие обучения от воспитания. Воспитание и обучение де' предмет исследования многих наук. Психологические аспекты воспитания. логические стороны обучения. Целевые, содержательные, методические и техн ческие аспекты воспитания и обучения. Практическое сочетание обучения и тания. Приоритет боепитания перед обучением в развитии ребенка как лич Особенности воспитательных и учебных воздействий на детей в разные пе жизни. Психологическая служба: психодиагностика, консультирование и чщ ция - в системе образования. Психология учителя. Психология педагогической ки. Психология управленческого труда в образовании. 1

Основные проблемы педагогической психологии. Проблемы сензитивно риода в развитии, оптимального начала и целесообразного конца интенй учебных и воспитательных воздействий специфического рода. Проблема, педагогического воздействия и психического развития ребенка. Проблема (шения обучения и воспитания. Проблема системного характера развития и.ком ности педагогических воздействий. Проблема связи созревания и обучен датков и способностей. Проблема генотипической и средовой обусловлеЩ психологических характеристик и поведения ребенка. Проблема скрытого пд развития и открытого проявления его результатов. Проблема детской одарен Проблема педагогической запущенности ребенка. Проблема готовности детей п<(нию в школе. Проблема индивидуализации обучения. Проблема социальной тации и реабилитации детей. Проблема оптимальной психологической под ки учителя и воспитателя.

Методы педагогической психологии. Общие и специальные методы п гической психологии. Методы исследования, консультирования и психолог гогической коррекции. Организационные, процедурные и оценочные методы. И сбора и обработки данных, применяемые в педагогической психологии. Эн мент в педагогической психологии, схемы его организации и предъявляемые 1 требования. Применение тестов и других психодиагностических методик в ческой психологии.

ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

Воспитание и обучение входят в содержание педагогия деятельности. Воспитание представляет собой процесс орг ванного и целенаправленного воздействия на личность и пове ребенка, а обучение - процесс, основная цель которого со в развитии его способностей. Воспитание и обучение преД ляют собой разные, но взаимосвязанные стороны единой пв гической деятельности, и обе они в действительности пра1 ски всегда реализуются совместно, так что отделить обучен

.питания, как процессы и результаты, не представляется воз-?цым. Воспитывая ребенка, мы всегда его чему-то обучаем, а " "имаясь обучением, одновременно и воспитываем. ' 1-ем не менее оба процесса в аналитических целях в педаго-"цеской психологии обычно рассматриваются отдельно, так как они д своим целям, содержанию/методам, ведущим видам реализующей " активности различны. Воспитание осуществляется в основном рез межличностное общение людей и преследует цель развития ""ровоззрения,,морали, мотивации и характера личности, формиро-,цая черт личности и человеческих поступков, в то время как учение, реализуясь через различные виды предметной теорегиче-й и практической деятельности, ориентировано в конечном счете з интеллектуальное и когнитивное развитие ребенка. Раэличны, ак правило, методы обучения и воспитания. Обучение имеет дело познавательными процессами ребенка, а воспитание - с чувст-ци и межличностными отношениями. Методы обучения включают 1себя приемы Передачи знаний от одного человека к другому а также армирование у обучаемого умений и навыков, в то время как ме-оды воспитания касаются передачи социальных ценностей и соци-[льных установок, а также чувств, норм и правил поведения. Ме-оды обучения основаны на восприятии и понимании человеком предметного мира, материальной культуры, а методы воспитания - ра восприятии и понимании человека человеком, человеческой морали и духовной культуры.

' Воспитание и обучение человека в той или иной степени являются предметом исследования в разных науках: философии, социологи, истории, педагогике, психологии. В философской литературе <опросы воспитания рассматриваются под углом зрения становления 1 человеке собственно человеческих черт, здесь выясняется место Истемы воспитания и обучения в обществе. Социологические аспек-м образования охватывают структуру и содержание деятельности йзличных социальных групп и институтов, которые выполняют Непитательные и обучающие функции и являются частью системы разования. Историческая проблематика образования охватывает новление и преобразование учебно-воспитательных институтов, ~"и, содержания и методов обучения и воспитания в различные дорические эпохи. Но более всего, конечно, с проблематикой обуче-" и воспитания связаны педагогика и психология. Педагогика иционно рассматривает цели и задачи обучения и воспитания 14, его средства и методы, способы их реализации на практике. Дметом педагогических исследований является также общее

льное содержание образований.

Дата добавления: 2015-07-19