ПСИХОЛОГИЯ 20 страница

Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1990.

числа современных юношей и девушек. Речь идет о возможностях, которые имеются у всех старшеклассников и многими из них практически реализуются.

Значительны и индивидуальные различия, существующие между старшеклассниками, причем в настоящее время даже наблюдается тенденция к их увеличению в связи с дифференциацией учебных программ, учебных заведений, относительной свободой выбо'ра в них учебных предметов.

Старшие школьники независимо от их индивидуальных особенностей знают, понимают и следуют определенным нормам морали. Их нравственное сознание достигает достаточно высокого уровня зрелости, дифференциации и стабильности при, разумеется, выраженных индивидуальных различиях в содержании тех нравственных норм, которых они придерживаются. Эти нормы имеют сложную индивидуальную структуру и соотносятся со всеми основными видами общения и деятельности.

Налицо в этом возрасте выраженная полоролевая дифференциация, т. е. развитость форм мужского и женского поведения у юношей и девушек. Они знают, как себя вести в тех или иных ситуациях, их ролевое поведение является достаточно гибким. Наряду с этим иногда наблюдается своеобразная инфантильно-ролевая ригидность, негибкость поведения в ситуациях общения с разными людьми и по различным поводам.

? Большинство старших школьников к окончанию школы самоопре-1 деляются в будущей профессии. У них складываются профессиональ-1 ные предпочтения, которые, однако, не всегда являются достаточно продуманными и окончательными. Индивидуальные различия, здесь бывают еще большими, чем в нравственном выборе. Некоторые дети уже к концу подросткового возраста твердо знают, кем они ста- пут, у других выбор профессии не является завершенным даже тогда, когда они ее фактически приобретают. Ранний или поздний выбор профессии, как правило, не сказывается на профессиональных успе-х; они могут быть значительными или незначительными независимо того, насколько рано или поздно происходит окончательное профессиональное самоопределение.

1 В раннем юношеском возрасте завершается формирование слож-' системы социальных установок, причем оно касается всех компо-"в установок: когнитивного, эмоционального и поведенческого. \ РДа, период ранней юности характеризуется большими противо- п" "и. внутренней несогласованностью и изменчивостью многих со-. ьных установок.

хцпп "ошей и девушек можно обнаружить такие акцентуации 1прд"в, которые не встречаются ни в каком другом возрасте, 1вщр между отдельными чертами характера и их проявлениями 1 дд множество противоречий, острота которых к окончанию шко-1 р 'сглаживается.

1>ец"""ий юношеский возраст - это пора первой любви, возникно-"нтимных эмоциональных отношений между юношами и девуш-1.

ками. У девушек они обычно появляются несколько раньше и имев более глубокий характер, чем у юношей. В отношениях, о которь, идет речь, формируются личностные качества верности, привязанно ти, личной ответственности за судьбу близкого человека. Вместе с (щими нравственными установками они порождают определенный,'> дивидуально своеобразный ответ на вопрос <каким быть?>.

В ранней юности процесс формирования личности еще не зав шается, он активно продолжается и дальше, но уже за предел; школы. Однако многое из того, что человек как личность приов тает в школьные годы, остается с ним на всю жизнь и в значи1 ной степени определяет его судьбу.

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах

Тема 1. Формирование и развитие морали

1. Проблема нравственного выбора, место, которое она занимает в юно.возрасте.

2. Открытость юношей и девушек к обсуждению нравственных проблем.

3. Основные нравственные вопросы ранней юности.

4. Особейности решения нравственных проблем современными старшеклассщ]

Тема 2. Становление мировоззрения

1. Структура мировоззрения старших школьников.

2. Формирование социально-политических взглядов у старшеклассников.

3. Экономическое мировоззрение и культура.

4. Особенности развития и соединения научных и религиозных взглядов.

Тема 3. Нравственное самоопределение

1. Начало реализации жизненных планов.

2. Поиски ответа на вопросы: <кем быть?> и <каким быть?>.

3. Представление о себе в прошлом, настоящем и будущем времени.

4. Стабилизация внутренней жизни и внешних отношений.

5. Аномальная эмоционально-личностная симптоматика ранней юности.

Т<< м а 4. Основные черты психологии старшего школьника

1. Достижение уровня высокой интеллектуальной зрелости.

2. Оформление морально-нравственной сферы личности.

3. Профессиональное самоопределение.

4. Личностное самоопределение.

5. Юность - пора первой любви, ч

6. Значение личностных новообразований ранней юности для дальнейшей человека. - "

Темы для рефератов

1. Моральное развитие в раннем юношеском возрасте.

2. Личностное самоопределение в ранней юности.

3. Общая характеристика личности старшеклассника.

Темы для самостоятельной исследовательской работы

1. Социально-психологические проблемы формирования мировоззрения у

ных старшеклассников.

2. Природа и дальнейшая судьба эмоционально-личностных аномалий, и<&

в ранней юности. '..

3. Что приобретает личность в ранней юности по сравнению с остальными,

жизни.

Литература 1

Берне Р. В. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986..концепция в юности: 169-224.)

Вратусь Б. С. Психологические аспекты нравственного развития личности.-М" 1977. Подросток и юноша: 21-64.) развитие личности ребенка.-М., 1987. сихология юности: 231-266.)

Цчобсои П. М. Эмоциональная жизнь школьника.-М., 1966. эмоциональная жизнь в юношеском возрасте: 142-И)9.)

II

Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие.-Иркутск,

1989. (Юноша: 119-153.)

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.

М., 1968.

(Формирование личности в раннем юношеском возрасте: 365-420.) Захарова А. В. Психология Обучения старшеклассников. М., 1976. (Социально-психологические особенности ранней юности: 4-16.) Кон И. С. Психология ранней юности.-М., 1989. (Формирование личности в юности: 69-105. Межличностные отношения в юношеском возрасте: 128-166, 213-237. Дружба в юности: 167-185.)

III

Иващенко Ф. И. Психология трудового воспитания. Минск, 1988. (Психологические особенности старшего школьника: 57-63. Трудовая деятельность старшеклассников: 63-70. Склонность к труду, условия ее формирования: 74-80, 105-122.)

Левитов н. Д. Психология характера. М" 1969. ("новление характера в старшем школьном возрасте: 405-415.) "чфоров Г. С. Самоконтроль человека. Л., 1989. -оконтроль у старших школьников: 98-102.)

98-102.) О р;

ков: 69-71.)

Особенности обучения и психического развития школьников 13- -М" 1988.

-Догические особенности старшеклассник " И. С. Дружба. М., 1980.

Глава 14.

ВОЗРАСТНОЕ РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ 1 Краткое содержание.

КФЬйч """""ошения младенцев и детей раннего возраста с окружающими людьми. 1<йй1фп эмоциональные отношения детей и взрослых, их механизмы и значение 1 ирования чувства привязанности. Импринтинг и эксперименты с животными,

изменяющие характер их эмоционального общения с родителями с момвц рождения. Положительное значение группового воспитания для развития общеЩ Основные шаги в совершенствовании средств и форм общения в первые меся) жизни младенца. Появление специфической потребности в общении с людьми вощ рой половине первого года жизни. Возникновение предметно-опосредствованного1 щения в совместной деятельности взрослых и детей. Развитие контактов со све инками и расширение круга общения детей к концу раннего детства.

Межличностные отношения в дошкольном детстве и в младшем школьном расте. Игра как основной вид деятельности, в рамках которого осуществляется о< ние и строятся межличностные отношения детей дошкольного и младшего школН возраста. Выход общения за рамки узкосемейных связей и отношений. Появлец ребенка потребности в хороших взаимоотношениях с окружающими людьми. ВознД вение взаимных симпатий и антипатий на основе оценок качеств личности и м; поведения людей. Поступление в школу, начало нового этапа развития обще) взаимоотношений. Расширение сферы и содержания общения, включение ребе сложную систему человеческих отношений. Углубление общения и начало образе] неофициальных объединений детей на базе личных интересов.

Взаимоотношения подростков. Переход от общения со взрослыми к общей сверстниками, от <детских> к <взрослым> взаимоотношениям. Конфликты в ме ностных отношениях подростков, их причины. Типичная динамика развития ко тов и способы их устранения. Дифференциация взаимоотношений подростков со никами и взрослыми, их особенности. Причины активизации общения со ев ками в подростковом возрасте. Характер межличностных отношений, склады> ся в подростковых группах. Возникновение товарищеских и дружеских вза> шений, особое значение этих отношений для подростков. Возникновение ит установление первых взаимоотношений с подростками другого пола.

Отношения с людьми в ранней юности. Дальнейшее развитие отношу сверстниками и взрослыми в ранней юности. Ролевая дифференциация и (зация этих отношений. Качества личности, за которые юноши и девушк своих сверстников как партнеров по общению, принимают их как друзей и тоя Межполовые различия в отношениях к дружбе в ранней юности. Возник потребности в интимных отношениях с человеком противоположного поа. Пер бовь и связанные с ней отношения. Изменение отношений юношей и дев] взрослыми в период первой влюбленности. Появление идеала человека другО) Выбор профессии и переход на новый уровень развития взаимоотношений с) ющими людьми.

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЛАДЕНЦЕВ И ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОКРУЖАЮЩИМИ ЛЮДЬМИ

Установление прямых контактов новорожденного ребенка

жающими людьми, начало совместной жизни и взаимоде<Й людьми в мире предметов материальной и духовной культуры ных людьми, с использование естественных, выработанный чеством средств и форм общения является необходимым) для превращения младенца в человека, его дальнейшего} по человеческой линии. Между новорожденным и взрослы> следствии между ребенком и окружающими людьми скла1 определенные взаимоотношения, которые влияют на сод стиль и эмоциональную окраску общения. Эти взаимоотнош нечном счете и определяют собой психическое и поведенчес> тие детей.

Специфические человеческие отношения возникают м< ком и окружающими его людьми с первых месяцев жизн> и практически не прерываются до конца дней. На каждом

9ГЦ

этапе физического и психологического развития они приобретают качественно своеобразный характер, определяя специфику развития ребенка в данный период времени. В этой, заключительной главе до психологии возрастного развития детей мы рассмотрим вопрос о ".ом, как совершенствуются общение и взаимоотношения у детей с окружающими людьми, как они строятся и преобразуются на разных этапах онтогенеза. Начнем с младенческого и раннего возраста, где основную роль в возникновении и развитии общения играют биологи-цеские потребности детей и некоторые прирожденные формы соци.аль-ного поведения, которые действуют наряду с механизмами приобретения жизненного опыта, такими, как импринтинг, условнорефлектор-ное, оперантное и викарное научение.

Способность улыбаться, как и испытывать эмоциональную привязанность, свойственна, по-видимому, человеку от природы. Уже в начальный период развития общения детей с окружающими людьми большую роль в его становлении играет прирожденный язык мимики, ' жестов и пантомимики (примерно до одного года жизни), а также человеческая речь (начиная с 8-10 месяцев от рождения и далее). В период новорожденности и в младенческом возрасте между детьми и окружающими людьми возникают первичные, эмоционально-непосредственные отношения, порождающие впоследствии взаимную привязанность людей, их доверие и открытость друг другу. Такие отношения играют особенно важную роль в развитии детей в этом возрасте и ведут это развитие за собой. Недаром эмоционально-, непосредственное общение ребенка с окружающими людьми считается ведущей деятельностью этого времени детства. В экспериментах, проведенных учеными на животных, было установлено, что формирование привязанности в значительной мере является инстинктивной формой поведения, что объектом привязанности может стать первый 1.из предметов, случайно попавшийся новорожденному живому суще-' ству на глаза, особенно движущийся, доставляющий ему удовольствие. Это явление получило название импринтинг и впервые было изу-: чено и подробно описано известным этологом' К. Лоренцол у утят и цыплят. Хотя в отличие от человека новорожденные птенцы в состоянии самостоятельно кормиться с рождения, тем не менее они проявляют отчетливую привязанность' своим родителям или к тому, кого (что) принимают за родителя, стремясь большую часть времени проводить рядом с ним.

Весьма демонстративным в этом плане оказался известный эксперимент, проведенный с новорожденными обезьянами. Им сразу после Радения предъявили двух так называемых <искусственных мате-Р>, одна из которых была изготовлена из проволочной сетки и име- "Деланный ее каркас баллон с молоком, а другая из мягкой рсти, но без молока. У первой <матери> можно было кормиться, " "торой греться. Наблюдение за поведением обезьян в процессе дальнейшей жизни показало, что большую часть времени, осо-логия

'' ' ч """" наука о поведении животных.

бенно тогда, когда они находились в состоянии беспокойства и стц ха, обезьяны проводили рядом с <мягкой матерью>, хотя кормила <жесткая, проволочная мать>. Выяснилось также, что привязанно к своим родителям у животных является реакцией, возникаю). по механизмам наследственности и внешне связанной с такими чествами объекта, претендующего на роль матери, как мягкое теплота, качание и способность обеспечивать удовлетворение ментарных биологических потребностей новорожденного, 0каза что обезьяны, выросшие рядом с искусственной матерью, котх обеспечивала лишь удовлетворение их физиологических потреЙ стей, в дальнейшем имели несколько необычные особенности вну видового поведения. Они редко по собственной инициативе встув в контакты с себе подобными, часто прятались в одиночку при жающих обстоятельствах, проявляли повышенную агрессией Став взрослыми, они также оказались плохими родителями для < детей, жестоко с ними обращались, игнорировали их.

Наблюдение за поведением обезьян в экспериментальных ус ях показало, что те из них, которые выросли и общались со своей матерью, не имели возможности играть с другими ными одного с ними возраста, став взрослыми, обнаруживали нения от нормального поведения. Они боялись других животных знакомой ситуации, пугались всего, избегали прямых контаи другими обезьянами или реагировали на них с повышенной агр ностыо.

Животные, играя и проводя время вместе с другими ос в ранние годы своего развития, учатся в общении понимат друга. У человека контакты со сверстниками в раннем детсч полняют еще более важную роль. В них формируются и раза ся основные способности, в частности способность к общению альные умения и навыки, усваиваются необходимые для сав тельной жизни среди людей в обществе правила и нормы пов

Для полноценного развития в период младенчества ребв обходимо проникнуться доверием к тому человеку, который у ет за ним. Эмоциональное и социальное развитие ребенка> возрасте в меньшей степени зависит от удовлетворения его ческих потребностей, чем от характера общения и складыва взаимоотношений с окружающими людьми. В младенческом) у всех нормально развивающихся детей появляется эмоцио привязанность, которая служит основой для последующего < ного и эмоционального развития. 'Младенец специфическим реагирует на людей с появления на свет. Напомним, что уж< первого месяца жизни дети различают голоса, пригляды> лицам. Между вторым и третьим месяцами жизни у них > известный комплекс оживления. Однако вплоть до прибли) трех-четырехмесячного возраста дети не очень хорошо отлич комых людей от незнакомых..

У младенцев старше шести месяцев явно начинает прС привязанность к определенным лицам. Объектами младенцу

вязанности могут стать любые люди, с рождения ухаживающие за ребенком, и это чувство лучше всего проявляется, когда возникает какая-либо опасность для ребенка. Здесь мы видим определенную аналогию между тем, как ведут себя детеныши животных и люди в соответствующем возрасте.

Наиболее важной для развития детской привязанности становится способность взрослого человека чувствовать и отзываться на сигналы ребенка, будь то взгляд, улыбка, плач или голос. Дети обычно сильно привязываются к родителям, которые быстро и положительно реагируют/на проявляемую ребенком инициативу. Теплота, мягкость, подбадривание детей со стороны родителей способствуют развитию привязанности.

Групповое воспитание в здоровой, спокойной обстановке создает такие же условия для нормального развития ребенка, как и индивидуальное домашнее воспитание. Однако это происходит лишь тогда, когда дети в группе не испытывают дефицита эмоционально-положительного общения, приобретают богатый и разнообразный двигательный и познавательный опыт.

Основные шаги в развитии у ребенка младенческого возраста средств и форм общения можно представить следующим образом. Месячный ребенок в состоянии фиксировать взор на лице человека и воспроизводить вслед за ним некоторые движения частей его лица, особенно рта и губ. Улыбка на лице ребенка - первый отчетливый признак чувства, возникающего у него в результате общения с людьми. Она дает понять взрослому человеку, что от него ожидают повторения или продолжения тех действий, которые вызвали улыбку. Она также выступает как онтогенетически первый сигнал в общении, как ответная эмоциональная реакция, соединяющая людей и управляющая их взаимным поведением, складывающимися между ними взаимоотношениями. Сам по себе факт, что улыбка на лице младенца появляется в ответ на улыбку матери, говорит о том, что у него имеется прирожденная способность воспринимать и правильно оценивать эмоциональное состояние другого человека. 1 Вслед, а иногда вместе с улыбкой как мимическим сигналом по-1 являются движения рук и ног как признак жестикуляции. Способ- вость к жестикулированию, ее восприятию и пониманию в элементар-1 " формах является унаследованной. Улыбка младенца вместе с ак-1(изацией его двигательной активности составляет комплекс ожив-1 иия, появляющийся на втором-третьем месяце жизни. Он говорит 1 что у ребенка возникла первая, наиболее ранняя форма об- "ия ~ эмоциональная, содержание и смысл которой заключаются °м, что с этого времени ребенок и взрослый получают возмож-1 д, "предавать друг другу полезную информацию о своих соотояни-та "ведения такого рода играют весьма важную роль в общении, Д позволяют воспринимать и оценивать партнера по общению, Цидд. он относится к нам (положительно или отрицательно), как он 11, '' желает или не желает продолжать общение дальше. Отме- ' что малыш, которому от роду четыре-пять месяцев, реагирует

" дпизких и знакомых людей, явн комплексом оживления только на жизненного пути изб> демонстрируя тем самым уже в нач'

рательность в общении, внимательно следит за движ< В семь-девять месяцев мется предпосылкой к формира ниями и речью взрослого, что совершенного средств

ванию и развитию у него речи как " ребенокмщ человеческогообщения.Навтором

чинает произносить звуки, много и рд здание вес!

вызывает ответную реакцию со с ребенком. В результате у 1 оционально-положительноеобщ

бенка формируется и закрепляется "" V

ми аффилиативная потребность возникает и довод После эмоционально-непосред

быстро прогрессирует предметно-о разнообраа вождающееся дальнейшим сове"

средств общения. К концу Рду предметами и их нм ется ассоциативная речевая связь ребенок ей ми; при назывании взрослым зн

стоятельно начинает их активно иска ние звуков обоз за взрослым повторяет соответству окончанию пер ющее предмет, как бы стараясьег

года жизни на основе синтеза д возникает совместная г предметно-опосредствованногообщ щ общение;

метная деятельность детей и взрослых

честве обязательного момента, д становится п Следующимэтапомразвитияобще вторые дополняют и ние у нх контактов со сверстни дефиците. Кро нют ребенку общение со взрослыми Необходимо ребенку длД общение со сверстниками, по-видимо "ц

вития умения и способности п-ределить, когда именит вмежличностныхотношениях.чно становится реша

ние сверстников на развитие он/уже в раннем возаст практически невозможно. Многиед с.другими люд принимают попытки вступления в в бывают эти контакты обычно непродолжител ребенок начинает сторонними. Только на втором году >" У 1 матачески играть с другими летьают общаться еще,

Замечено, что между собой дети мимикой, пантов как научатся говорить. Пользуясь ное состояние, п они выражают друг другу свое эдственно разговариМ помощи. Двухлетние дети умеют "Ррими отрывистым с другом, со взрослыми, реагируют дствительности. Ц ми на знакомые явления окружанийдети этого возр шинство адресованных лично им ООР дети хорошо себ вечают вполне правильно. Двух-тРше зависят от рО вую в обществе знакомых им детеи сверС

Между тремя и четырьмя годами детские < делаются более частыми, складывают 1-

! ривязанности. Начиная примерно с трех лет девочки и мальчики редпочитают играть отдельно, что можно рассматривать как приз-к того, что общение для них становится средством полоролевого аучения.

Дальнейшее развитие общения и взаимоотношений детей, связан-цде с ранним возрастом, идет в русле совместной предметной деятельности - игры, в которой происходит постепенная замена <евер-дьных средств общения на вербальные. До полутора лет ребенок дд1-ивно усваивает в среднем около 40-50 слов, употребляет их крайне редко. После полуторагодовалого возраста его собственная речевая активность становится более заметной, он начинает задавать Опросы, касающиеся названия вещей, делает самостоятельные, вполне отчетливые попытки повторить и запомнить их. К концу второго года ребенок уже употребляет до 30, а по окончании раннего возраста - от 500 до 1500 слов.

В этой связи отметим два существенных обстоятельства: во-пер-рих, резкое и быстрое увеличение активного словаря у детей между полутора и тремя годами жизни, во-вторых, наличие и рост с этого времени индивидуальных различий не только в умениях и навыках владения речью, но также активности и интенсивности общения. Связанная с общением иупрайляющйя им потребность в аффилиации развивается и впервые отчетливо проявляется у детей именно в данном возрасте,

Ребенок трехлетнего возраста достаточно хорошо владеет разнообразными средствами общения, которые позволяют ему ускоренно дсихологически развиваться дальше, устанавливая с окружающими людьми хорошие деловые и личные взаимоотношения (под деловыми в этом возрасте, разумеется, имеются в виду простые учебные или игровые взаимоотношения).

МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ 1 И В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

: Возникновение совместной предметной деятельности и общения ребенка со сверстниками в раннем возрасте приводит к появлению многочисленных детских игр, которые дают дальнейший толчок к 'ершенствованию средств, форм и видов общения. В играх складываются и впервые осознаются детьми их непосредственные взаимоот-;"°"ия Друг с другом, здесь дети учатся понимать характер взаимо-T°ений, приобретают необходимые коммуникативные умения и

Игра является характерной формой деятельности детей дошколь- °°зраста. Становление ребенка какличности происходит в играх, ""Уемых в детских группах, где моделируются человеческие *Tошения, существующие в сообществах взрослых людей. В играх, по мнению известного их исследователя Д. Б. Эль-,' между детьми складываются отношения сотрудничества, "°"Щи, разделения и кооперации труда, заботы и внимания

друг к другу, а также иногда и отношения властвования, да1 деспотизма и грубости, т. е. такие, в которых формируются как по жительные, так и отрицательные личностные качества ребен<

В дошкольном возрасте общение детей становится более регул ным и продолжительным, а игры - разнообразными. В них на ба строгой основе распределяются роли, получает разработку сюжец основа игры, особенно в плане общения и взаимодействия учаец ков друг с другом. Переход на новую, игровую форму обще>! которая характеризуется большей инициативностью и самостоя1 ностыо ребенка, также происходит в это время. В играх реб учится воспринимать и передавать информию, следить за, р циями собеседников, учитывать их в своих собственных действ В этом возрасте расширяется круг общения ребенка и выходи рамки узкосемейных связей и отношений. В него включаются гие взрослые люди, не члены семьи, сверстники во дворе и из блщ шего социального окружения.

У дошкольников развивается мотивация общения, впервые о то проявляется потребность в хорошем к себе отношении со сЦ ны окружающих людей, желание быть понятым и принятым Дети в совместных играх присматриваются друг к другу, оценит друг друга и в зависимости.от таких оценок проявляют или нс являют взаимные симпатии. Качества личности, обнаруживай ими в игре, определяют формирующиеся взаимоотношения. С де не соблюдающими установленных правил в игре, демонстрируют отрицательные черты характера в общении, сверстники отказы ся иметь дело. Возникает сюжетно-ролевая и личностная избир ность в общении, строящаяся на осознаваемой, мотивиров основе.

Новый значительный шаг в развитии общения и в услоя системы взаимоотношений происходит в связи с поступлением ка в школу. Он определяется, во-первых, тем, что сущее расширяется круг общения и в него вовлекается множество людей. Со всеми этими людьми у ребенка устанавливаются о ленные, как правило, различные, отношения. Во-вторых, в свяЗЯ менением внешней и внутренней позиции младшего школьни*1 ширяется тематика его общения с людьми. В круг общенйя1 чаются вопросы, соотносимые с учебной и трудовой деятель>

В школьные годы круг друзей ребенка начинает быстро а личные привязанности становятся более постоянными. Обще реходит на качественно более высокий уровень, так как дети и ют лучше понимать мотивы поступков сверстников, что споео< установлению хороших взаимоотношений с ними. В начальный од обучения в школе, в возрасте от 6 до 8 лет, впервые обр ваются неформальные группы детей с определенными пра1

' Эльконин Д. Б. Основная единица развернутой формы игровой деяН Социальная природа ролевой игры // Хрестоматия по возрастной и педали 1СИХОЛОГИИ.-Ч. 11.-М.. 1981. '

доведения в них. Однако эти группы существуют недолго и обычно достаточно стабильны по своему составу.

Дети младшего школьного возраста по-прежнему много времени проводят в различных играх, но их партнерами по игре все чаще становятся не взрослые люди, а сверстники. В детских группах во время игры устанавливаются свои специфические взаимоотношения с более или менее выраженными мотивами межличностных предпочтений.

*

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

Особенно интенсивное развитие общение детей со своими сверстниками получает в подростковом возрасте. Вовлечение подростка в орбиту уже не детских интересов побуждает его к инициативной перестройке взаимоотношений с окружающими людьми. Он сам. начинает предъявлять повышенные требования к себе и ко взрослым, сопротивляется и протестует против обращения с ним как с маленьким. Подросток требует расширения своих прав соответственно подчеркиваемым взрослыми людьми его обязанностям. Как реакция на недопонимание со стороны взрослого человека у подростка нередко возникают разные виды протеста, неподчинения, непослушания, которые в крайне выраженной форме проявляются в Открытом неповиновении, негативизме. Если взрослый осознает причину протеста со стороны подростка, то он берет на себя инициативу в перестройке взаимоотношений, и эта перестройка осуществляется бесконфликтно. В противном случае возникает серьезный внешний и внутренний конфликт, кризис подросткового возраста, в который обычно в равной степени оказываются вовлеченными и подросток, и взрослый, Койф-. ликты между подростками и взрослыми возникают, в частности, по причине расхождения их мнений о правах и обязанностях детей-и родителей, взрослых и детей. Важное условие предупреждения и преодоления конфликта, если он уже возник,- переход взрослого на новый стиль общения с подростком, изменение отношения к нему как к неразумному дитя на отношение к подростку как ко взрослому. 1910, в частности, означает максимально полную передачу подростку; ответственности за свои поступки и предоставление ему свободы для 1 Действий.

Дата добавления: 2015-07-19