Непрерывность и

Гетерохронность развития и созревания структур и функций всего организма, в том числе и психических (В.В. Ковалев). Непрерывность развития определяется как постоянные количественные и качественные изменения в организме, которые, безусловно, взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Гетерохронность (и в первую очередь это касается психического развития)проявляется в неравномерности этого процесса, в котором, кроме спокойных (литических) периодов, имеют место кризисы.

Гетерохронность наряду с непрерывностью развития организма - важнейшие особенности детского и подросткового возрастов (Б.Г. Ананьев, В.В. Ковалев).

Их исследование проводится в рамках двух адекватных подходов - дифференциального и интегрального.

Дифференциальный подход находит наглядное отражение в возрастной периодизации, а интегральный подход обеспечивает единство оценки психического развития ребенка в разные возрас-тные периоды с единых общих позиций.

Возрастная периодизация. Специфические черты и особенно-сти каждого из условно выделяемых возрастных периодов иллю-стрируют неравномерность развития. По сравнению со взрослыми пациентами у детей любые изменения состояния более ярко выра-жены, поэтому своевременно обнаруженные изменения развития на этом возрастном интервале позволят решить диагностические и прогностические задачи наиболее успешно.

Все вышесказанное прямо относится и к проблемам обучения и воспитания. На это очевидное обстоятельство прямо указали в своих работах многие специалисты (Л.С. Выготский, А.Н. Леонть-ев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Т.Е. Сухарева, Г.К. Ушаков, В.В. Ковалев, А.Е. Личко и др.).

Разграничение на возрастные периоды можно провести раз-личными способами, поскольку биологическое созревание создает лишь известные предпосылки возрастных изменений (А.В. Запоро-жец). Одни авторы связывали такое разграничение со ступенями воспитания и образования (Р. Заззо), другие - с появлением и сме-ной зубов (П.П. Блонский) и т. п., т. е. на основе произвольно вы-деленного признака.

Сам по себе такой признак, естественно, не вызывает возражений (Л.С. Выготский), так как является объек-тивно присущим человеку; проблема заключается в том, как луч-ше выбрать этот «важный» признак, т. е. любой исследователь должен обосновать свой выбор.

Существуют разные представления психологов и педагогов о возрастной периодизации, основанные на особенностях формиро-вания отдельных базисных сфер психики в разном возрасте.

Весьма условно в зависимости от задач исследования можно выделить следующие подходы:

- биогенетический;

- психоаналитический, включающий эпигенетическую теорию психического развития самосознания;

- психологический, основанный на представлениях о формировании мышления, потребностей, ведущей деятельности;

- культурно-исторический;

- социализации личности;

Дата добавления: 2015-07-19