Шкала оценки уровней сформированности у младших школьников самостоятельности

Уровень сформированности у младших школьников самостоятельности	Низкий	Средний	Высокий
Оценка в баллах	0-4	5-13	14-18

Уровни эффективности педагогического процесса опре­деляются по методике В.П. Беспалько, представленной в табл. 9.

Таблица 9

Правило определения уровня эффективности сформи­рованное у младших школьников самостоятельности

Значение коэффициента эффективности (Кэ)	Уровни эффективности
0,9<К<1,0	Оптимально эффективная
0,8 < К < 0,9	Эффективная
0,7 < К < 0,8	Минимально эффективная
Менее 0,7	Неэффективная

Коэффициент эффективности исследуемого процесса так же, как и уровень развития у учащихся искомого качества, на протяжении экспериментальной работы определяется б обеих группах (и в экспериментальной, и в контрольной) дважды: первый раз на констатирующем этапе эксперимента, второй раз на итоговом, то есть контрольном этапе эксперимента.

К примеру, мы определили коэффициент эффективности (К_э) сформированности у младших школьников самостоятель­ности до введения педагогических условий. Коэффициент эф­фективности оказался равным К_э= 190: 360 = 0,53 в экспери­ментальном классе и К_э = 194: 360 = 0,54 в контрольном клас­се. После проведения формирующего этапа эксперимента К_э = 313: 360 = 0,87 в экспериментальном классе и К_э = 234: 360 = 0,65 в контрольном классе. Все полученные данные необходимо внести в таблицу (см. в качестве примера табл. 10) и на их основании сделать соответствующие выводы.

Таблица 10

Динамика эффективности формирования у младших школьников самостоятельности

Уровни	На начало опытно-экспериментальной работы	На конец опытно-экспериментальной работы
	Эгруппа	Кгруппа	Эгруппа	К группа
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
Высокий
Средний
Низкий
К эфф	0,53 не­эффектив­ная	0,54 не­эффектив­ная	0,87 эффектив­ная	0,65 не­эффектив­ная

Проверку гипотезы в экспериментальном исследовании можно осуществлять с помощью статистического критерия х² («хи-квадрат») К. Пирсона. Использование критерия х² дает возможность ответить на вопрос: имеются ли существенные положительные изменения в уровне сформированности у младших школьников самостоятельности экспериментального класса по сравнению с учащимися контрольного класса, не ис­пытавших на себе такой организации обучения, и если они имеются, то каковы причины этих изменений?

Для ответа на этот вопрос выдвигаются две гипотезы: ну­левая (Н0), в которой утверждается, что искомое качество бу­дет одинаково формироваться у учащихся экспериментальной и контрольной группы, несмотря на реализацию в эксперимен­тальном классе разработанных исследователем педагогических условий; альтернативная (Hi), согласно которой искомое каче­ство не будет одинаково формироваться у учащихся экспери­ментальной и контрольной группы.

В нашем примере с самостоятельностью эти две гипотезы будут выглядеть следующим образом. Нулевая (Н₀): формиро­вание у младших школьников самостоятельности будет одина­ково обеспечиваться учащихся контрольной и эксперимен­тальной групп в процессе их обучения. Альтернативная гипо­теза (H1): формирование у младших школьников самостоятель­ности не будет одинаково обеспечиваться учащихся контроль­ной и экспериментальной групп в процессе их обучения.

Повышение уровня сформированности у младших школьников самостоятельности в период обучения могло про­изойти либо вследствие случайных факторов, либо под влияни­ем целенаправленного педагогического воздействия. Если раз­личия в уровнях сформированности у младших школьников самостоятельности на начало эксперимента и конец экспери­мента существенно, то Т (набл.) > Т (крит.) при 5 % уровне значимости, и, согласно критерию х², оно не может быть объ­яснено случайными причинами, а является следствием специ­ально организованной деятельности. Это значит, что предло­женная система формирования у младших школьников само­стоятельности обеспечивает ее эффективность в современных условиях.

Для применения критерия необходимо выполнение сле­дующих требований:

1) обе выборки участников экспериментальной и кон­трольной групп случайные (то есть выбираются две любые группы учащихся либо одного класса, либо двух разных клас­сов);

2) участников экспериментальной и контрольной групп группы выбирают случайно, члены групп независимы между собой (то есть один и тот же участник не может быть членом и той, и другой группы);

3) объекты групп распределяются более чем на две кате­гории (первая категория - верно, частично верно выполнившие задание; вторая группа - неверно выполнившие задание);

4) общее количество членов групп должно быть не мень­ше 20.

ФОРМАТИРОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕКСТА КУРСОВОЙ/ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ

Текст курсовой/дипломной работы набирается на компь­ютере или пишется от руки.

Нормы форматирования компьютерного текста.

1. Текст курсовой/дипломной работы может быть пред­ставлен в двух вариантах исполнения: а) в компьютерном наборе или б) написанный «от руки».

2 Для компьютерного набора устанавливаются следую­щие нормы форматирования:

а)для основного текста:

- тип шрифта Times New Roman -размер шрифта 14,

- начертание шрифта - обычный,

-отступ первой (красной) строки 1,25см (или 1,27см) для всего документа,

- отступа от полей ни справа, ни слева нет,

- выравнивание - по ширине,

- интервал - полуторный;

- поля: верхнее и нижнее по 2 см, левое - 3 см, правое - 1 см.

б)для заголовков:

• заголовок 1 (ВВЕДЕНИЕ, ГЛАВА I, ГЛАВА II, ЗА­КЛЮЧЕНИЕ, СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИ­РУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ПРИЛОЖЕНИЕ):

- тип шрифта Times New Roman,

- буквы все прописные,

- размер шрифта 14,

- начертание шрифта - полужирный,

- отступа первой (красной) строки нет,

- отступа от полей ни справа, ни слева нет,

- выравнивание - по центру,

- интервал - полуторный;

• заголовок 2 (Название параграфов):

- тип шрифта Times New Roman,

- с заглавной буквы,

- размер шрифта 14,

- начертание шрифта - полужирный,

- отступа первой (красной) строки нет,

- отступа от полей ни справа, ни слева нет,

- выравнивание - по центру,

- интервал - полуторный.

- • для заголовка 1 ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ И
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ тип шрифта Times New Roman,

- буквы все прописные,

- размер шрифта 14,

- начертание шрифта - полужирный,

- отступ первой (красной) строки 1,25мм или 1,27мм (как в основном тексте);

- отступа от полей ни справа, ни слева нет,

- выравнивание - по ширине,

- интервал - полуторный,

- текст выводов начинается на следующей строке.

3. Если название главы или параграфа не укладывается в одну строчку, то переход на вторую (третью и т. д.) строчки выполняется с помощью неразрывной строки сочетанием кла­виш Shift + Enter. При этом предлоги и союзы переносятся на следующую строку.

4. Точки в заголовках не ставятся (!!!).

5. Инициалы упоминаемых в тексте авторов первоисточ­ников пишутся перед фамилией, а в списке использованной и цитируемой литературы - после фамилии.

6. Использованные в курсовой/дипломной работе перво­источники в списке использованной и цитируемой литературы располагаются в алфавитном порядке.

7. Целесообразно печатать через неразрывный пробел, ко­торый выполняется сочетанием клавиш Ctrl+Alt+пробел или Alt + 0160 на клавиатуре Num Look, следующие элементы тек­ста:

а) инициалы упоминаемых в тексте авторов первоисточ­ников и в списке использованной и цитируемой литературы;

б) знак процента (%) после числа;

в) порядковый номер (обозначаемый со скобкой цифрами или буквами) перечисляемых в строчку положений или пози­ций;

г) сокращенное обозначение слов год (г. после цифр) и город (г. перед его названием);

д) две косые черты (//) перед названием журналов или сборников статей в библиографическом описании статей; е) после сокращенного обозначения слова «страницы»перед указанием их количества в статьях при библиографиче­ском описании этих статей в списке использованной и цити­руемой литературы;

ж) перед сокращенным обозначением слова «страниц» после указанием их количества в книгах при библиографиче­ском описании этих книг в списке использованной и цитируе­мой литературы;

з) после одной косой черты (/), которая ставится перед указанием редакторов работы (например, / Под ред. И. П. Иванова);

и) между названием города и двоеточием, которое ставит­ся, если далее следует название издательства;

8. Каждый новый раздел курсовой/дипломной работы пишется с новой страницы (разделами курсовой/дипломной работы считаются ВВЕДЕНИЕ, ГЛАВА I, ГЛАВА II, ЗА­КЛЮЧЕНИЕ, СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИ­РУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ПРИЛОЖЕНИЕ).

9. Каждый новый параграф начитается на текущей стра­нице.

При написании курсовой/дипломной работы следует строго соблюдать общие требования к научно-исследователь­ским работам студентов факультета педагогики и методики на­чального образования, разработанными преподавателями дан­ного факультета (см. приложение 4).

Дата добавления: 2015-10-21