Вопросник для учителя

I. Напишите, в каких ситуациях на уроке и с помо­щью каких речевых средств Вы:

* благодарите учеников

* извиняетесь перед ними

* одобряете своих учеников

* хвалите учеников

* говорите своим ученикам комплименты

* высказываете ученикам свое дружеское рас­положение

* проявляете заботу о своих учениках

* утешаете учеников

* выражаете им сочувствие.

II. Ответьте, используя речевые примеры из своего опыта:

* Как Вы привлечете внимание ребенка, если он отвлекается на уроке?

* Как Вы сделаете замечание ребенку?

* Если Вас расстроил ученик, Вы ему об этом ска­жете (как?) или промолчите?

* Какие уточняющие реплики Вы скажете уче­никам, чтобы убедиться в правильности или ошибочности своих предположений?

* Отмечаете ли Вы наличие в классе творческой атмосферы коллективного поиска? Какими средствами Вы этого достигаете?

* Умеете ли Вы вести доверительную беседу с учениками? Какие средства используете?

* Какими речевыми средствами Вы выражаете свое эмоциональное отношение к детям?

* Какими средствами Вы добиваетесь от уче­ников выполнения педагогических требова­ний (напр., запрет, разъяснение, совет, опора на позитивные качества ребенка и др.)?

* Какие способы Вы используете для оценки по­ведения ученика (напр., поощрение, похвала, замечание, сравнение с другим ребенком и др.)?

* Если ученик отказывается выполнять требо­вания, видите ли Вы в этой ситуации ошибки учителя? Идете ли на компромисс?

* Используете ли Вы в общении с учениками речевые средства, косвенно указывающие на оценку поведения ребенка, сравнение его с литературным героем и т.д. (например, ме­тафоры, поговорки, афоризмы и др.)? Приве­дите пример.

III. Анализируя свой опыт педагогической работы,

уточните:

* Какие сложности при общении с учениками Вы испытываете в процессе педагогической дея­тельности?

* Есть ли у Вас штампы в организации общения с детьми на уроке?

* Достаточно ли Вы уделяете внимания во­просам общения в работе с детьми? Оцените по 5-балльной шкале.

* Планируете ли Вы этапы общения с учащими­ся на уроке?

* Умеете ли Вы налаживать взаимоотношения между учащимися и незаметно влиять на них?

* Можете ли Вы эмоционально идентифици­ровать себя с классом, с отдельными учащи­мися?

* Можете ли Вы преодолевать внутреннее раз­дражение, негативные установки по отноше­нию к отдельным учащимся?

* Вызываете ли Вы чувство расположения у детей?

* Всегда ли Вы удовлетворены общением с классом?

* Всегда ли Вы спокойны и выдержанны на уроке?

*Планируете ли Вы заранее эмоциональную структуру и тон будущего урока?

* Прогнозируете ли Вы процесс предстоящего общения на уроке и его атмосферу?

* Можете ли Вы обновленно воспринимать из­вестный учебный материал?

* Всегда ли речевое поведение учеников соответ­ствует Вашим ожиданиям?

2.4. Особенности коммуникации учителя-логопеда на уроке

Особенности и проблемы коммуникации учителя- логопеда на уроке продемонстрируем на основе резуль­татов, полученных нами в процессе проведенного иссле­дования в специальной (коррекционной) общеобразова­тельной школе для детей с ТНР V вида.

Положительно следует отметить, что несмотря на разницу в опыте работы, учителя-логопеды, в своем большинстве, на уроках демонстрируют:

* знание учебных предметов;

* владение правильной устной речью, отсутствие де­фектов произношения;

* вовлечение в работу всех учащихся класса, ис­пользование индивидуального подхода к усвое­нию материала на разных уровнях сложности;

* доброжелательную манеру общения с учащимися на уроке, то есть улыбались детям, использовали личные к ним обращения, персонализированно одобряли их активную работу;

* поддержание приемлемого поведения учеников в классе: стимулировали выполнение заданий путем изменения силы голоса от громкого к тихому и нао­борот, выразительными движениями руками (под-

несение пальца к губам для призыва к тишине, раз­ведение рук в стороны как демонстрация удивления, поднимание указательного пальца вверх с целью привлечения внимания, указательный жест как призыв ребенка к действию), мимикой (улыбка одо­брения, удивленное приподнимание бровей);

* разнообразные виды взаимодействия учителя с учениками: обращение ко всему классу в процес­се объяснения материала; зрительный контакт; наблюдение за тем, когда, кому и какая помощь нужна в процессе самостоятельной работы учени­ков, чуткое реагирование на затруднения отдель­ных детей и оказание индивидуальной помощи, которая направляла на правильное выполнение того или иного аспекта задания, стимулировала внимание на поиск и исправление ошибки, регу­лировала темп выполнения работы;

* организацию короткого перерыва в работе уче­ников для снятия усталости, напряжения детей в виде физкультпауз.

Эти коммуникативные умения показывают опреде­ленное владение педагогами «технологией» общения и контакта (по А. А. Леонтьеву).

Однако следует отметить некоторые недостатки:

* в организации пауз (для обдумывания вопроса, подготовки к следующему виду работы, ожидания коллективной подсказки и др.);

* в стимуляции к постановке вопросов учащимися;

* в формировании диады взаимодействия «уче­ник-ученик» (например, попросить одного уче­ника объяснить что-либо другому, проконтроли­ровать его и т. д.) и кооперативной работе в малых группах.

Снижает ценность урока и то обстоятельство, что учитель не ограничивает себя в высказываниях, а уче­ники говорят немного; у детей практически не форми­руются умения высказывать и отстаивать свое мнение, обмениваться суждениями.

Следует заметить, что часто у педагогов отсутствует четко выраженный стиль общения с детьми.

Дата добавления: 2015-10-21