Практические задания

1. Составьте схему «Система образования в России»

2. Проанализируйте свой образовательный путь, изобразите его в виде цепочки образовательных учреждений, в которых вы воспитывались, обучались и обучаетесь в настоящее время, в каких предполагаете продолжить образование.

3. Составьте программу профессионального самовоспитания по плану:

- какие личностные качества называются профессиональными?

-определите свой профессиональный идеал;

- проанализируйте, насколько вы соответствуете своему идеалу и как стремитесь к нему приблизиться;

-определите, каким образом, с помощью каких средств, способов деятельности вы развиваете и будете продолжать развивать у себя профессионально значимые качества.

4. Дайте характеристику специализации, которую вы приобретаете в процессе профессионального образования. Объясните, насколько она необходима для современного дошкольного учреждения, отвечает ли вашим интересам, способностям.

5. Перечислите функциональные обязанности педагога-психолога детского сада.

Какие личностные качества педагога-психолога обеспечивают успех его деятельности, а какие вызывают трудности? Приведите примеры.

Каковы ваши предложения по совершенствованию деятельности педагога-психолога детского сада

6. Изучите в «Концепции дошкольного воспитания» раздел «Воспитатель детского сада», выскажите свою точку зрения о перспективе подготовки педагогов-психологов для работы в группах.

7. Докажите, что воспитание- важнейшая функция человеческого общества, без которой оно не может существовать.

8. Подберите пословицы разных народов о воспитании детей, проанализируйте их, выявите сходство и различия в подходах к воспитанию.

9. Изучите «Концепцию дошкольного воспитания», выпишите цели и принципы гуманизации педагогической работы с детьми, дайте сравнительную характеристику учебно- дисциплинарной и личностно- ориентированной моделей построения образовательного процесса.

10.Вникните в содержание понятия «образование» и докажите правомерность называния современного детского сада образовательным учреждением.

11.Изучите Закон РФ «Об образовании», выпишите принципы, на которых основывается современная система образования в России, проследите специфику их реализации в общественном дошкольном воспитании.

12.Познакомьтесь с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении: выпишите его структуру и основное содержание каждого раздела.

13. Объясните, что представляют собой альтернативные образовательные учреждения в нашей стране и за рубежом, приведите примеры.

14. Выскажите ваше мнение о роли и месте содержательного досуга, увлечений в системе непрерывного образования, развития личности. Удовлетворение каких ваших общекультурных потребностей скажется на вашей профессиональной подготовки.

15. Изучите и проанализируйте принципы построения развивающей среды в дошкольном учреждении по книге В.А.Петровского и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении

16. Понаблюдайте во время посещения детского сада за воспитателем группы и запишите примеры, когда воспитатель целенаправленно и стихийно выступал в двух функциях взрослого человека: взрослый- носитель ценностей и взрослый- организатор процесса передачи социального опыта.

17. Прочтите внимательно статью Л.С.Выготского «Проблема возраста» (Выготский Л.С. Пед.соч.- Т. 4.- С. 244). Подумайте, почему педагогу, а не только психологу, важно знать о подходах к возрастной периодизации.

18 Составьте характеристику ребёнка раннего или дошкольного возраста на основе комплексной программы «Развитие», авторский коллектив под руководством Л.А.Венгера, О.М.Дьяченко.

19 В методических рекомендация по программе «Развитие» для воспитателей дошкольных учреждений показано как проектировать различные развивающие ситуации. Проиллюстрировать примером использование проблемной ситуации при освоении пространственных отношений между предметами.

Программа «Развитие» [Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://detsad474.narod.ru/spravochnik_roditelya/dobr_programmy.html

http://psyparents.ru/courses/dou/

20. Авторы программы«Детский сад- дом радости» Н.М.Крылова, В.Т.Иванова представляют содержательный методический материал в виде плана-сценария. На примере формирования культурно-гигиенического навыка умывания показать поэтапную работу по совершенствованию деятельности ребёнка в данном режимном процессе. Программа «Детский сад - дом радости» [Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://psyparents.ru/courses/dou/

21. Программа «Истоки» разрабатывалась как базисная программа развития дошкольника. Раскройте динамику развития ребёнка раннего и дошкольного возраста по одному из направлений программы: социальное развитие; познавательное развитие; эстетическое развитие; физическое развитие. Программа «Истоки». – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://detsad474.narod.ru/spravochnik_roditelya/dobr_programmy.html

http://psyparents.ru/courses/dou/ http://www.deti-club.ru/programm

Педагогическая работа в программе «Радуга» строится на основе теоретических позиций о ведущей роли деятельности в психическом развитии ребёнка и становлении его личности. Авторы, образно сравнивая с настоящей радугой- семь важнейших видов деятельности детей и занятий, в процессе которых происходит воспитание и развитие ребёнка, раскройте и проанализируйте. Программа «Радуга» [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://detsad474.narod.ru/spravochnik_roditelya/dobr_programmy.html

http://psyparents.ru/courses/dou/

http://www.deti-club.ru/programm

23 Объясните механизм связи воспитания любви к родному дому с воспитанием любви к родной стране, анализируя содержание программы «Наследие», авторы –М. Новицкая, Е.В. Соловьёва. В качестве примера приведите фрагменты, рекомендованные авторами в работе с детьми. Программа «Наследие» [Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://detsad474.narod.ru/spravochnik_roditelya/dobr_programmy.html

http://www.deti-club.ru/programm

24. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста», авторы Н.Н Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина, разработана на основе ГОС дошкольного образования. Основное содержание работы строится по направлениям. Авторы считают, что в силу особой значимости для охраны здоровья ребёнка требуется соблюдение основных принципов. Обоснуйте условия реализации принципов. Программа здоровьесберегающего направления «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева. [Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://detsad474.narod.ru/spravochnik_roditelya/dobr_programmy.html

25 Изучите содержание эстетического воспитания в разных образовательных программах для детей дошкольного возраста. Дайте своё заключение по результатам сравнения программ.

26 Придумайте проблемную ситуацию, которую можно создать при обучении детей (возраст- на выбор), опишите технологию её решения по программе «ТРИЗ».

27 Проанализируйте условия, направленные на воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников, выделенные авторским коллективом под руководством Р.С.Буре в программе «Дружные ребята». Отметьте, что, с вашей точки зрения. заслуживает одобрения, а что бы вам хотелось изменить. Сформулируйте ваши предложения. http://www.childpsy.ru/lib/books/id/8114.php Современные образовательные программы для дошкольных учреждений

28 Объясните, почему педагог должен всячески поддерживать в глазах ребёнка авторитет родителей, воспитывать любовь и привязанность к ним.

29 Как осуществляется сотрудничество детского сада и семьи в современных образовательных программах? Какие из форм работы с семьёй вам кажутся наиболее действенными? Почему? К каким формам вы считаете себя наиболее подготовленными?

30. Продолжите перечень правил взаимодействия с семьёй:

- обращаться только по имени и отчеству;

- проявлять искренний интерес к родителям;

- уметь слушать родителей;

- проявлять доброжелательность;

.28. Объясните, почему педагог должен всячески поддерживать в глазах ребёнка авторитет родителей, воспитывать любовь и привязанность к ним.

29. Как осуществляется сотрудничество детского сада и семьи в современных образовательных программах? Какие из форм работы с семьёй вам кажутся наиболее действенными? Почему? К каким формам вы считаете себя наиболее подготовленными?

30. Продолжите перечень правил взаимодействия с семьёй:

- обращаться только по имени и отчеству;

- проявлять искренний интерес к родителям;

- уметь слушать родителей;

- проявлять доброжелательность;

Педагогические ситуации по семейному воспитанию

1 На собрании в детском саду родители задали вопросы воспитателю: почему один и тот же подход к разным детям не дает одинаковых результатов? Почему один ребенок податлив к мягкому обращению, а другой и на окрик не сумеет притормозить свои порывы? Чем объяснить, что даже у детей, воспитываю­щихся в одних условиях, свои, только для него характерные способы поведения? Один — покладист, другой — строптив. Даже близнецы, казалось бы, такие одинаковые, а как друг от друга отличаются своим поведением. И воспитатель рассказала о своих детях:- Светлана и Наташа — близнецы. Казалось бы, и растут вместе, и каждой из них все поровну — внимание, ласка, уход...А такие они разные! Светлана спокойная, общительная, покладистая. С ней никаких хлопот: понимает нас с полуслова. Зато Наташа строптивая, чуть что — в слезы. Постоянно чем-то недовольна: то обидели, то обделили... Послушания добиваемся с трудом. Чем объяснить, что один и тот же подход к разным детям не дает одинаковых ре­зультатов? Что способствует формированию разных характеров? Что необходимо знать при выборе методов воспитания детей?

Важно подчеркнуть 1 Наряду с возрастными и психологическими особенностями, характерными для дошкольного детства, каждый ребенок обладает еще и собственными, присущими лишь ему одному качествами, каждый неповторим своей индивидуальностью. Каждый ребенок — особенный, на свой лад, с характерными для него способами управления своим поведением, умением устанавливать контакты с внешним миром, способностью проявлять эмоциональные реакции. Ребенок наделен от природы определенными особенностями нервной системы. (Даже близнецы!) От типа нервной деятельности зависит его темперамент. Это и накладывает отпечаток на его поведение. Одни дети более спокойны, малоподвижны, заторможены; другие — более возбудимы, подвижны; третьи — уравновешенны; четвертые сочетают слабость нервных процессов с чувствительностью к различным воздействиям, они обидчивы, часто плачут. Вот почему один и тот же подход (при равных условиях) вызывает у разных детей разные реакции. Две девочки — близнецы. Одна унаследовала гены от отца, другая — от матери. Однако следует помнить, что характер не дается ребенку в наследство от родственников, как, например, цвет глаз или волос. Характер, так же как интересы и потребности, формируется под влиянием среды и воспитания. А если сын или дочь приобретают черты характера отца, матери или бабушки, то это благодаря высокой детской восприимчивости и подражательности, благодаря постоянному общению с ними (ведь воспитатель воздействует на ребенка не только специальными воспитывающими мерами, но и собственной личностью). Человек не рождается добрым или черствым, общительным или замкнутым, трудолюбивым или ленивым, это зависит от среды, в которой растет ребенок и формируется его личность.

2 Трехлетний карапуз, отняв игрушку, радуется, что завладел ею и совсем не обращает внимание на слезы обиженного; приносит трофей маме, удовлетворенно говорит: «Это мое!»

...Пятилетний мальчик говорит: «Я сильный! Меня все боятся!» И в подтверждение пытается толкнуть ногой подвернувшегося щенка.

...Гостеприимный шестилетний хозяин в отсутствие взрослых созвал со двора гостей — сверстников — и раздал им отцовскую коллекцию минеральных камней. «Меня попросили — я и отдал... Я же не жадный!» — объясняет он свой поступок родителям.

Почему маленькие дети, поступая плохо, нередко считают, что они ведут себя хоро­шо? О какой детской особенности это свидетельствует?

Расскажите, случалось ли нечто подобное с вашим ребенком и как вы прореагировали на это.

Важно подчеркнуть 2 В представлении ребенка дошкольного возраста понятия о хорошем и плохом часто смещаются: он еще только постигает азы нравственности. С этих позиций проанализируем приведенные выше примеры. Отнял игрушку — значит хорошо: к его сокровищам прибавилось еще одно... Быть сильным — хорошо. Чтобы доказать свою силу, его устраивает любой способ, лишь бы выглядеть «героем»: обидеть щенка... Быть жадным — плохо. Чтобы доказать свою щедрость, можно пожертвовать и папиной коллекцией и даже смириться с тем, что ему предстоит неприятное объяснение с отцом. (О чем шестилетний ребенок, конечно, догадывается!)Усвоение маленьким ребенком норм нравственности не так просто длянего, как нам кажется. В силу отсутствия достаточного жизненного опыта он не всегда может отличить хорошее от дурного и с легкостью меняет местами эти понятия. Даже усвоив некоторые понятия нравственности, дети дошкольного возраста еще не всегда способны руководствоваться ими. Всему этому надо учить ребенка.

3 Вике шестой год. Она очень хочет быть похожей на свою маму, подражает ее движениям, походке, манере говорить. Она часто повторяет услышанное от взрослых: «Я вся в маму».Так же как мама, девочка нежно относится к маленькой сестренке, забот­ливо укрывает ее, играет с ней, потряхивая погремушкой, ласково похло­пывает по одеяльцу, чтобы успокоить, когда та плачет. Обращается к малышке приветливым тоном. Зато тон отношений с бабушкой у Вики совсем иной: пре­небрежительный, высокомерный. - Сиди уж и помалкивай, старая, тебя не спрашивают. Эту дерзкую фразу часто произносит мама, а девочка ее повторяет.

О чем необходимо помнить в общении с ребенком? Почему воспитание детей надо начинать прежде всего с самовоспитания?

4 Воспитатель заметил, что сегодня Гриша (ему 4 года) пришел в детский сад в возбужденном состоянии: громко разговаривает, спорит, затевает ссоры с товарищами по игре, отнимает игрушки и даже с трудом подчиняется ее указаниям. В чем причина? Вечером, когда отец пришел за сыном, воспитатель решил выяснить у него необычность поведения ребенка. Отец рассказал: - Утром поспорили с женой. Из-за пустяка... Ссор у нас не бывает всерьез. А сын притих, все прислушивался, а потом сначала подошел ко мне и сказал: «Зачем маму обижаешь!», а затем к маме: «Зачем папу обижаешь!» А она взяла да шутя и подшлепнула сына потихоньку. Конечно, не больно. Но он обиделся и всю дорогу капризничал.

Как вы считаете, чем вызвано необычное поведение ребенка? Правильно ли посту пила мать Гриши, не придав значения его словам и реакции на ссору между родителями?

Важно подчеркнуть 4 В детях, как в фокусе, отражается настроение родителей. Если взрослые веселы, уравновешенны, приветливы, то и дети спокойны, жизнерадостны. Особенно влияют на поведение ребенка эмоциональная атмосфера семьи, стиль отношений взрослых. Ребенок чутко улавливает малейшие семейные. распри и по-своему глубоко реагирует на них. Описанная ситуация подтверждает это: мальчик выведен из равновесия, конечно, не тем, что его мать шутя подшлепнула. Его взволновало необычное поведение родителей.

5 Четырехлетний малыш слышит, как воспитатель напоминает двум девоч­кам о том, что умываться надо аккуратно, не замочить рукава. Слыша это, он все же подставляет ладонь плотно к крану — и... забрызганы стены, пол и сам мокрый с головы до ног! Вчера он искренне осуждал товарища за то, что тот обидел девочку, а сегодня сам поступает точно так же. - Ну что за бестолковый! Опять — тоже самое! Ты ведь только что при­носил извинения и обещал не обижать Марину, а сам что делаешь! — не­годует мать пятилетнего неслуха. - Я и не обижаю Марину, — заверяет сын. — Я ведь не ее, а Игоря толк­нул... А его я не обещал не трогать. Как вы оцениваете поведение детей в описанных случаях? Какие особенности про­явились в их поведении и суждениях? Как на подобные детские проявления должен реагировал взрослый?

Важно подчеркнуть 5 Конкретность детского мышления, недостаточная способность к обобще­ниям — все это определяет поведение ребенка: малыш обещает не делать того, за что его порицали, но... в аналогичной ситуации вновь поступает так же; замечание, сделанное другому ребенку, не относит к себе. То, о чем ему гово­рили вчера, он не помнит сегодня. Он импульсивен, а мотивом его поступка чаще всего являются желания. Он не владеет собой, потому что у него не сфор­мированы волевые процессы. Мы же, забывая об этих его особенностях, не­редко усматриваем преднамеренность его поступков. Всегда приходится иметь в виду, что отрицательные способы поведения маленького ребенка крайне редко носят преднамеренный характер, поэтому очень важно взрослому быть терпеливым и справедливым в оценке детских поступков и главное — не взрываться. Спокойствие — лучший помощник в вы­боре способа воздействия на детей.

6 Пришла мама в детский сад за шестилетней Мариной. Девочка, выбежав ей навстречу, всматривается в ее лицо: какое у нее сегодня настроение? Мама улыбается, и Марина щебечет возле нее. Все события в группе за день выкладываются здесь же в вестибюле. Да и по дороге есть о чем поговорить. Следующий раз мама с пакетом, и лицо у нее таинственное. Это значит — содержание пакета имеет прямое отношение к Марине. Что бы там могло быть? Кукла, платье или заводной слон? И начинается веселое уга­дывание! Иногда у мамы усталое лицо. В таком случае лучше помолчать... Изредка Марина видит на лице мамы строгость, недовольство. Это очень серьезное обстоятельство: дочери предстоит отчитываться за свое поведение. - А сегодня мамино лицо радостное, и Марина тут же догадывается: - Наверное, папа приехал из командировки? — Почему ты так думаешь? — У тебя в глазах лукавочки бегают. Хочешь сюрприз мне сделать. -Ну что ж поделать — сюрприз не удался! Угадала. Папа ждет нас возле детского сада. О чем свидетельствуют реакции ребенка? Какие выводы следует сделать для себя взрослым? Проанализируйте, как реагирует ваш ребенок на ваше настроение. (При­ведите конкретные примеры.)

Важно подчеркнуть 6 Дети присматриваются к нам, взрослым, они обладают необыкновенной способностью распознавать наше настроение и заражаться им; чутко улавли­вают, как мы относимся к ним: готовы ли уступать или потребовать прояв­ления к ним снисходительности, непреклонны, раздражены или благодушно настроены. Известный польский педагог Я. Корчак говорил: «Ребенок знает окружающих, их настроения, повадки, слабости, знает и... умело их исполь­зует. Угадывает расположение, чувствует лицемерие, схватывает на лету смешное. Читает по нашим лицам так, как крестьянин по небу, какую оно сулит погоду».

7 Пятилетняя девочка, укачивая куклу, подшлепывает ее, раздраженно приговаривая: - Посмей только не спать! Сейчас же закрывай глаза! Воспитатель, заметив это, говорит: - Так с дочкой не обращаются. Лучше приласкай ее, спой песенку. Но девочка не слушает ее, возражает: - А мама всегда так делает, когда маленькая сестренка долго не засыпает.

Объясните действия ребенка в игре, основываясь на особенностях, характерных для детей дошкольного возраста. Назовите их. Какую роль в воспитании ребенка играют такие его особенности, как подражательность, стремление быть похожим на близких?

Важно подчеркнуть 7 Маленькие дети обладают большой склонностью к подражанию. «Ребенок говорит языком окружающих — высказывает их взгляды, повторяет их жесты, подражает их поступкам», — говорил Януш Корчак. Особенно ярко проявля­ется это в играх детей. Стремление подражать может помочь воспитанию, если ребенок видит возле себя положительные примеры поведения взрослых и сверстников. Но эта же особенность нередко становится причиной отрица­тельных проявлений, так как ребенок дошкольного возраста еще не обладает прочными представлениями, что хорошо, а что плохо. В то же время он совершенно уверен: все, что делают взрослые, — хорошо. Малышу так хо­чется быть большим, походить на близких!

8 Гена очень не хочет ложиться спать раньше всех. С мамой и бабушкой об этом говорить бесполезно: они на страже режима. Папа тоже за порядок, но в отдельных случаях он допускает отклонения: особенно в те дни, когда по телевизору показывают футбол. Папа — страстный болельщик, и сын знает, что он посочувствует тому, кто хочет разделить с ним компанию. И хитрец пользуется этим. Сын смотрит отцу в глаза и вкрадчиво говорит: - Пап, разрешишь вместе с тобой посмотреть? (Пауза.) - Ну, папулечка-а-а,— тянет сын,— можно? Мальчик знает, что папа еще помолчит немного, а потом скажет снисхо­дительным тоном: -Так и быть, разрешаю в виде исключения! Гена знает, что такие исключения вполне узаконены. Вот и сегодня все повторяется в точности, как было до сих пор: папа молчит, затем говорит: -Так и быть, разрешаю в виде исключения! Сын остается смотреть телевизор. Он знает, что на следующей неделе, когда будут передавать футбол, все будет, как сегодня. Зато во всем другом папа строг, и если он сказал «нет», то просить бесполезно. А в разговоре с мамой у Гены требовательный тон. В особенности когда дело касается покупок игрушек и лакомств. И сын этим пользуется. А с бабушкой! С ней можно даже покапризничать, пустить слезу, прикинувшись маленьким и обиженным.

Чем можно объяснить, что некоторые дети ведут себя по-разному с каждым из членов семьи? От кого это зависит — от ребенка или от взрослых? Присмотритесь к своему ребенку, как он ведет себя с каждым из взрослых членов семьи, и сде­лайте вывод.

Важно подчеркнуть 8 Одним из важных условий воспитания является согласованность требо­ваний всех взрослых членов семьи. Недопустимо, чтобы один из взрослых в глазах ребенка выглядел как строгий воспитатель, а другой — как добрый заступник. Дети тонко улавливают, как вести себя с каждым из членов своей семьи.

9 Квартиру только что отремонтировали. Шестилетний Шурик разрисовал красным мелом обои возле своего стола. Мама ахнула, а сын смеется: - Сами же говорили: здесь твое место, следи за своими игрушками, на­води в них порядок... Вот я и нарисовал картину над своим столом. Разве некрасиво? В глазах веселые огоньки, лицо лукавое. Уверен: мама не станет гневаться. И действительно, она так сражена «остроумием» сына, что вечером это становится предметом семейных восторгов: - Посмотри, какую картину повесил над своим столом наш художник! - Ах ты, озорник! И ведь додумался же! — в тон маме подхватывает отец.

Проанализируйте поведение Шурика: как можно оценить его поступок? Правильно ли отнеслись к поступку Шурика его родители? Приведите примеры из собственной практики, которые можно оценить или как шалость, или как озорство, проявленные ребенком.

Важно подчеркнуть 9 Есть ли разница между озорством и шалостью? Важно уметь отличать шалость от озорства ребенка. От этого зависит, сумеем ли мы вовремя остановить ребенка. Шалость — забава невинная: ребенок весел, оживлен, пы­тается по-своему, по-детски острить, смешить окружающих и занимать себя. В общем, от избытка чувств он в ударе и жаждет от вас поддержки своему хорошему настроению. Это своеобразная форма выражения расположения к вам, поиск контактов с окружающими. Однако если ребенок не знает границ в своих шалостях, то они нередко перерастают в озорство. А оно всегда имеет аморальный оттенок. В проявлении озорства ребенок как бы переступает границы дозволенного. Взрослые обя­заны определить ту черту, за которую он не должен переступать, и соответст­венно руководить его поведением. Если ребенка приучили со вниманием относиться к слову взрослого, то шалости удается легко прекратить, предотвратив детскую эмоциональную безудержность. Всегда нужно иметь в виду, что формы и сила выражения эмоций зависят от воспитания. Уродливые же проявления эмоций ребенка — свидетельство неправильно установившихся отношений с ним.

10 Пятилетний ребенок с нескрываемым любопытством рассматривает кого- либо из взрослых, вслух высказывает мнение о присутствующем, показывает пальцем в окно, обсуждает прохожего. Придя в детский сад, бросается обнимать заведующего, повара, няню, а то и любого незнакомого, появившегося в группе впервые, виснет на руках воспитателя, отталкивает от него соседа. Как вы расцените указанные проявления пятилетнего ребенка? Как вы бы отнеслись к подобному поведению своего ребенка?

Важно подчеркнуть 10 Пятилетний дошкольник при правильном воспитании знает элементарные правила культуры поведения. Описанные проявления — свидетельство его не­воспитанности. Если ваш сын (дочь) ведет себя в аналогичных ситуациях примерно так же, как в приведенных примерах, то следует тактично останавливать его, объяснять правила приличия, допустимого обращения со взрослыми. Попутно объяснить, что значит быть гостеприимным: всех взрослых, кто приходит в дом, встречать приветливо, с улыбкой, вежливо предложить сесть. Пока мамы или папы нет в комнате, можно пригласить посмотреть игрушки, книги, ри­сунки, т. е. занять гостя. Важно подчеркнуть, что при этом надо быть сдержан­ным: не проявлять любопытства, не задавать гостю вопросы «Кто он?», «От­куда пришел?», «Зачем пришел?», «Когда уйдет?» и т. п.; не навязывать раз­говоров, если гость не расположен их поддерживать, не заставлять заниматься и играть с собою, не требовать к себе особого внимания.

Важно подчеркнуть 11 Игры, которые содержат в себе элементы экспериментирования, как, например, в описанном примере, особенно увлекают ребенка, он невольно может забыть о наставлениях взрослых, запретах, поручениях. (Как это и случилось с Костей.) Будучи в роли экспериментатора, он выглядел, с точки зрения взрослого, злоумышленником: забыл о поручении мамы, залез в лужу, промочил ноги... В склонности дошкольника к экспериментированию проявля­ется одно из ценных свойств — стремление к узнаванию нового. Задача взрос­лых — предоставить детям возможность открывать мир, но не стихийно, а целе­направленно, предупреждая тем самым рождение экспериментов с отрицатель­ными последствиями. Важно предвидеть, основываясь на знании своего ре­бенка, в каких пределах допустимо предоставлять ему самостоятельность. Физические меры воздействия в любом случае недопустимы. В данном же случае наказание вообще не оправдано: ребенок не допустил ничего аморального. Достаточно было ограничиться строгим внушением.

11 Костя, как зачарованный, остановился возле лужи. Прежде всего он попытался измерить ее глубину. Разумеется, самым примитивным способом: постепенно погружая ботинки с пятки на носок, все дальше и дальше удаляясь от «берега». К восторгу Кости, лужа оказалась не только огромной, но и глу­бокой. Далее в ход были пущены более совершенные «измерительные при­боры»- прутик и палочка. Когда «море» было изучено вдоль и поперек, маленький исследователь принялся бросать камешки, наблюдая за всплеском воды и кругами, превращающимися возле «берега» в настоящие волны. Наконец, и этот эксперимент был завершен. - А что если теперь забросить мяч на самую середину, а затем при помощи все тех же камешков пригнать сто к противоположной стороне лужи? Костя так и сделал. Но, к великому изумлению любознательного экспериментатора, опыт дал совершенно неожиданный результат: мяч сам каким-то чудом возвращался назад. - Что такое? Отчего бы? — размышляет мальчик. — Ах вот она, разгадка! Появившаяся рябь на воде подсказывала, что это ветер гнал мяч прямо к Косте. Опыт повторялся еще и еще раз и все с тем же отрадным результатом. Однако почти все открытия сопряжены не только с победами... Костю ждала неудача. Мяч недвижимым поплавком застыл в самой середине лужи. Ветер утих, а камушки, как нарочно, пролетали мимо! Стоит ли описывать Костино смятение! Наконец, мужественный экспери­ментатор ринулся за мячом в самую пучину прямо в ботинках. Когда он был уже у самой цели, во дворе появилась мама... Взрыв гнева последовал мгно­венно: мать отшлепала сына. -Несносный! Что натворил!.. Погоди у меня! Дома я тебе еще добавлю! И о поручении забыл! Сын плакал... Проанализируйте, какие особенности проявились в действиях ребенка. Можно ли оправдать действия матери? Как вы поступили бы на месте этой матери? Обоснуйте свои действия.

12 — Почему остановка называется «Выставочная»? — спрашивает четырех­летний Антон. Мама объясняет, что здесь выставка. На выставке показано, какие машины люди сделали и для чего они нужны. А потом шутливо говорит: - Иногда на выставке и детей показывают: хороших, примерных — в одном зале; шалунов, непослушных — в другом. Антон смеется: понимает, что это шутка! И все же Антошке не терпится уточнить: -А меня куда поместили бы? В какой зал? Там нет такого зала, ты средний, ты иногда шалишь! - Разве? — задумывается мальчик...— Не хочу быть средним. Буду хо­рошим!

Какая особенность дошкольного возраста проявилась в вопросе Антона, какое она имеет значение в воспитании детей? Какова, на ваш взгляд, роль оценки детских поступков в формировании у ребенка понятий «хорошо» и «плохо»? Подкрепите примерами собственной практики воспитания сына (дочери).

Важно подчеркнуть 12 Стремление быть хорошим характерно для детей. Ребенок всегда верит в то, что он хороший. Взрослым важно поддерживать в нем эту веру, она воз­вышает человека.Ребенку полезно слышать от взрослых заслуженную оценку своих дейст­вий. Когда положительный детский поступок подкрепляется оценкой (посту­пил как внимательный сын или нежный брат, примерный воспитанник или настоящий товарищ, добросовестный помощник или храбрый заступник, щед­рый друг или добрый человек), тогда абстрактное «Я хороший» обретает конкретный для него смысл.

13 Вероника (6 лет) с интересом лепит, занимается даже тогда, когда мама требует оставить работу и «немедленно собираться гулять». Но девочка просит подождать еще чуть-чуть, а потом «еще минуточку»... Ей непременно хочется закончить начатое дело. Возмущенная неповиновением, мать отбирает пластилин и заставляет дочь одеваться. - До чего же упряма! — сердится мама, насильно надевая на девочку пальто и шапку. Упрямство ли это? Правильно ли поступила мама Вероники? Как маме следовало реагировать на поведение девочки?

Важно подчеркнуть 13 Настойчивость нередко принимают за упрямство. И то и другое сходно по своему внешнему выражению в поведении ребенка. Но их путать нельзя, ибо упрямство — отрицательное проявление поведения ребенка. Стремление достичь задуманной цели — хорошая черта, и родители долж­ны стараться укреплять ее, а не разрушать. Лучше поступиться минутой вре­мени дать возможность ребенку завершить начатое, чтобы не гасить в нем целеустремленные действия. Упрямство присуще избалованным детям, привыкшим к чрезмерному вниманию, излишним уговорам. Оно возникает также и тогда, когда детей часто одергивают, покрикивают на них, ограждают бесконечными запретами. В этом случае детское упрямство — результат неправильного подхода — является как бы защитной реакцией против чрезмерного потока «воспитатель­ных» мер.

14 В детском саду отмечали день рождения Антона (ему исполнилось 5 лет). Его поздравляли, читали стихи, пели песни, слушали музыку, пили чай с празд­ничным пирогом. Но самое большое впечатление на мальчика произвело поздравление воспитателя: — Антон вполне заслужил подарок: хорошо себя ведет, помогает малы­шам, всегда вежлив. Дома он тоже ведет себя хорошо, слушает папу, маму и бабушку, внимателен и ласков с маленькой сестренкой. Видно, он повзрослел на целый год и стал совсем большой. Дома, рассматривая подаренный ребятами альбом с рисунками, каждый раз он вспоминает: - Мама, а ведь Елена Васильевна сказала, что я вполне заслужил по­дарок, потому что хорошо себя веду! И немного подумав, говорит: - Мама, если тебе надо идти в магазин, ты иди, я побуду с Аленкой. Ты не думай, я справлюсь с ней, я уже совсем большой. На какой психологической особенности дошкольников основано поздравление вос­питателя? Какие чувства испытывал мальчик от поздравления воспитателя? Что по­буждает ребенка предложить помощь матери? Как реагирует ваш ребенок на по­ощрение словом? Подкрепите ваше суждение примерами.

Важно подчеркнуть 14 Доброе слово. Велико его значение в развитии у детей чувства собствен­ного достоинства. Одобрение, высказанное в форме «ты стал большой», осно­ванное на стремлении детей быть взрослыми, стимулирует положительные поступки детей. «Я большой», — значит, я все умею, все могу. «Я большой», — значит, я должен помогать малышам, старшим. «Я большой», — значит, я сильный и обязан заступаться за слабого и обиженного. «Я большой», — зна­чит, я — пример для маленьких. Вести себя плохо стыдно. «Я большой», — значит, иногда приходится уступить тому, кто поменьше.

16 Костя ноет, выпрашивая разрешение задержаться «еще минуточку» у телевизора... Мама уговаривает его: - Не надо плакать. Завтра, перед выходным, посмотришь подольше. А теперь не плачь... Ну, успокойся, не нервничай, перед сном это вредно... Но Костин голос звучит настойчивее, капризнее. Тогда мать обращается к отцу: - Ну скажи же ты сыну, чтобы он послушал меня! Отец поддерживает мать и, обращаясь к сыну, спокойно, не повышая голоса, говорит: — Ты слышал, о чем сказала мама: пора спать. И побыстрее. Я не повто­ряю требования. Костя больше не пытается ныть и отправляется умываться. Пятилетний мальчик постоянно слышит, как мама обращается к помощи отца: «Скажи, чтобы послушал меня», «Скажи, что так нельзя», «Скажи, а то он не слушает», «Скажи... скажи...». Мать удивленно говорит воспитателю: -Почему сын слушается отца беспрекословно, а мои требования ни во что не ставит?

Как вы считаете, почему сын не выполняет требований матери? Сравните распоряжения матери и отца: чьи распоряжения мобилизуют ребенка на их выполнение? Правильно ли поступает мать, постоянно обращаясь к отцу за поддержкой своих распоряжений в присутствии сына?

15 Трехлетняя Наташа громкими. воплями оглашает квартиру: —Хочу на улицу! Гулять еще! Хочу прыгать через веревочку!.. Она цепляется за свое пальто, пытаясь не дать его снять с себя. Она «не слышит» уговоров мамы, что уже пора обедать и спать, что все дети тоже ушли домой. Девочка с визгом бросается на пол, стучит ногами. Казалось, что мама вот-вот потеряет невозмутимость, но она сдерживает себя. Она уходит в комнату, плотно закрывает за собой дверь, а Наташа оста­ется в прихожей. Вскоре крик прекращается. Но как только мать открывает дверь, крики возобновляются с удвоенной силой. Мама снова в комнате и через приоткрытую дверь наблюдает за дочерью. Та, несмотря на свое воз­буждение, следит в свою очередь за мамой: почему же она не берет на руки свою Натусю? Почему не уговаривает? Почему совсем не обращает на нее внимание? Крики затихают. Мама спокойным тоном, как бы рассуждая вслух, говорит: — Теперь уберу пол в прихожей. Там грязно, еще сегодня там пыль не убирали. Услышав это, Наташа сразу садится: ведь на ней новое платье, которое она надела первый раз! Все еще всхлипывая, она спрашивает сквозь слезы: - А платье можно выстирать? Мама хладнокровно молчит, продолжая делать вид, что занята своими делами. Наташа снова: - А его можно выстирать? - Можно. Только после стирки оно уже не будет новым и таким красивым, — говорит мама спокойно. Наташа поспешно встает с пола, отряхивается и, разглядывая платье, бежит к маме: - Сними... - Вот это правильно! Переоденем платье, вымоем руки, лицо и будем обедать. Уже пора...

Проанализируйте поведение ребенка: как его можно расценить? Многие родители говорят в подобных случаях — «нервный ребенок», и начинают всячески утешать и уговаривать его. Правильно ли они поступают? Как бы поступили вы в аналогичном случае? Проанализируйте в описанной ситуации использованные приемы воспитания ребенка. В чем их педагогическая ценность? Приведите примеры подобных прояв­лений вашим ребенком (если они случались) и укажите, какими приемами педагоги­ческого воздействия пользовались.

Важно подчеркнуть 15 Дети не рождаются капризными и упрямыми, и это не возрастная их осо­бенность. Нельзя эти проявления оправдывать характером, ибо характер не является врожденным и неизменным, а формируется на протяжении всей жизни человека. Капризным ребенок становится в результате допускаемых ошибок воспитания. У детей второго и третьего года жизни капризы часто связаны с неудовле­творением естественных потребностей (хочет пить, есть, спать), с ощущением дискомфорта (замерз, жарко, тесная обувь, одежда, сковывающая движения, неудобная постель и т.п.). Однако подобные проявления нельзя считать ка­призами: достаточно устранить причины, создающие неудобства, и ребенок снова спокоен. Задача взрослых — предвосхищать попытки ребенка криком добиваться желаемого; это серьезная предпосылка возникновения капризов у детей. Часто капризы принимают за нервные проявления в поведении ребенка. Нервность приписывают ему особенно тогда, когда капризы выражаются в столь бурной форме, что малыш не только кричит, но и замахивается на взрос­лого, разбрасывает игрушки, бросается на пол... Чтобы исключить предположение о якобы нервном ребенке, следует по­казать его врачу. Взрыв детских капризов — это тактика малыша добиться своего, особенно если его «хочу» вдруг неожиданно наталкивается на отказ со стороны взрослого. Как же следует относиться к таким проявлениям детских капризов? Сдер­жанность, невозмутимость в разговоре с ребенком, недопустимость проявле­ния жалости к нему — лучшие помощники в подобных случаях. Всегда надо иметь в виду, что бурная сцена рассчитана ребенком на то, чтобы добиться от вас уступки. Когда же он убеждается, что возле него нет сочувствующих и никто не спешит успокоить его, ему ничего не остается, как прекратить сцену. Скоро малыш поймет, что его вопли никого не трогают, привычка имитиро­вать истерику постепенно исчезнет.

Важно подчеркнуть 16 Дети по нашему тону, мимике чутко улавливают, обязательно ли надо выполнить требование или можно уклониться от этого. Мы не замечаем, что способствуем иногда детскому непослушанию: вместо спокойного и твердого указания начинаем уговаривать или запрещаем и одновременно подаем на­дежду; ребенок делает вывод: слушаться не обязательно. Так это и было до­пущено Костиной мамой. Мать допускает и еще одну ошибку: постоянно обращаясь при ребенке к отцу за поддержкой своих распоряжений, она как бы подчеркивает свою беспомощность, заранее предопределяет, что ее слово не будет иметь веса. И вот мальчик уже уловил: слушать нужно тогда, когда скажет свое веское слово отец, а мамино распоряжение не обязательно! Родителям необходимо уметь предъявлять детям требование авторитетно, соблюдая твердость и серьезность тона, при этом быть справедливыми и по­следовательными. Недопустимо, чтобы распоряжения звучали неуверенно, располагали ребенка к препирательству, «выторговыванию» исполнения своих желаний. Уважать ребенка как личность — это значит проявлять деликатность, такт в обращении с ним, уметь разговаривать с ним и выслушивать его; проявлять выдержку даже тогда, когда детское непослушание вызывает раздражение; уметь выбрать способ воздействия на ребенка, не насилуя его волю и не оскорб­ляя его человеческого достоинства; уметь выбрать место и время для внушения, разговора «по душам»; уметь понять ребенка и мотивы его поступков, чтобы, встав на его место, решать, как поступить с ним по справедливости, и главное — при выборе приемов воздействия опираться на то лучшее, что есть в ребенке. Уважать ребенка — это не значит идти у него на поводу, проявлять уступ­чивость, напротив, быть разумно требовательным и строгим.

17 Валина мама спрашивает у матери Марины: — Как это у вас получается, что дочь слушается с первого слова и голоса вы не повышаете? А я вот кричу, кричу, бывает и шлепну, а толку — чуть! —Так уж с самого раннего детства приучили ее к спокойному тону, да и в семье у нас никто не покрикивает друг на друга. — Ну, а ведь бывает, что Марина не послушает? Тогда как? — Бывает, конечно, не послушает сразу... Прежде всего стараюсь не сердиться на нее. Детские дела и настроение ведь тоже уважать надо. Повторяю свое распоряжение еще требовательнее, разъясняю ей, почему надо сделать то, о чем ее просят. - И это помогает? - Помогает. Крик-то разве лучше вразумляет, чем настоятельное слово? Разве прибавляет вес родительскому распоряжению? - А у меня без крика не обходится: пока не накричишь на нее, она будто и не слышит... Ну как тут не рассердишься! Как не накричишь! Почему одна мать спокойно говорит дочери и та слушается, а другая и криком не достигает цели? Какими должны быть распоряжения взрослых, обращенные к ре­бенку? Как реагирует ваш ребенок на распоряжение взрослого, отданное спокойным тоном? Какой тон преобладает в вашей семье в отношениях взрослых с ребенком — спокойный или раздраженный? Допускаются ли покрикивания на сына (дочь)? Как он реагирует на них? Какой вывод из этого можно сделать?

18 Светлана (6 лет) разделила свой праздничный подарок на четыре равные части: старшей сестре — школьнице, маме, папе и себе. Каждому досталось очень мало. И вот девочка уже, кажется, сожалеет о своем поступке. На лице растерянность. Она уже готова все части соединить вместе, чтобы снова завла­деть тем, что так щедро только что разделила между близкими. Но мама рядом. От нее не ускользает выражение растерянности на лице дочери; чтобы предотвратить назревающую отрицательную развязку, мама говорит: — Светлана поступила, как добрый человек. У девочки меняется выражение лица: разочарование сменяется доброй улыбкой. Она радуется тому, что поступила правильно.

Охарактеризуйте прием взрослого. В чем его эффективность, чего этим приемом добивается мать Светланы? Как бы поступили вы в данном случае?

Важно подчеркнуть 17 «Родители как можно раньше должны усвоить спокойный, уравновешен­ный, приветливый, но всегда решительный тон в своем деловом распоряжении, а дети с самого малого возраста должны привыкнуть к такому тону, привыкнуть подчиняться распоряжению и выполнять его охотно. Можно быть как угодно ласковым с ребенком, шутить с ним, играть, но, когда возникает надобность, надо уметь распорядиться коротко, один раз, распорядиться с таким видом и в таком тоне, чтобы ни у вас, ни у ребенка не было сомнений в правильности распоряжения, в неизбежности его выполнения, говорил Макаренко. Родители должны научиться отдавать такие распоряжения очень рано, когда первому ребенку полтора-два года. Дело это совсем нетрудное. Нужно только следить за тем, чтобы ваше распоряжение удовлетворяло следующим требованиям: Оно не должно отдаваться со злостью, с криком, с раздражением, но оно не должно быть похоже и на упрашивание. Оно должно быть посильным для ребенка, не требовать от него слишком трудного напряжения. Оно должно быть разумным, т. е. не должно противоречить здравому смыслу. Оно не должно противоречить другому распоряжению вашему или другого родителя».

Важно подчеркнуть 18 Поощрение — один из методов корректировки детского поведения. В дан­ном случае сказанное мамой — «поступила, как добрый человек» — явилось стимулом положительного поступка ребенка. Высказанное одобрение пробу­дило у девочки здоровое самолюбие, желание совершать хорошие поступки.

19 Родители Дашеньки (2 года) и Катеньки (3 года) часто отлучаются из дома в командировку. Девочки остаются с бабушкой. Пожилой женщине трудно справляться с подвижными, шумными детьми. Добиваясь от них «смирного» поведения, бабушка с таинственным видом говорит им: - Тише! Будете кричать, шуметь — услышит дед, посадит вас в мешок. -У малышек от страха широко раскрываются глаза. Старшая шепотом заверяет бабушку: — Мы больше не будем... Если девочки плохо едят, они вновь слышат: - Не будете есть, придется пить горькое лекарство. А начнут перед сном возиться, бабушка грозит оставить одних в темной комнате. Сестры верят в бабушкины угрозы, притихают, прячутся с головой под одеяло. Девочки стали бояться темноты, перестали одни оставаться в комнате, любой посторонний шум приводит их в трепет. В чем прочность методов, применяемых бабушкой, с помощью которых она доби­вается от детей послушания? Как это отражается на нервнопсихическом состоянии детей?

Важно подчеркнуть 19 Дети по-разному реагируют на угрозы: совсем маленькие верят, боятся, отчего одни притихают, другие, наоборот, возбуждаются, плачут. Однако угрозы во всех случаях отрицательно влияют на психическое состояние ма­леньких детей, вызывают нервное перенапряжение. Чувство страха у детей возникает в результате того, что многие жизнен­ные явления и предметы еще не познаны ребенком и поэтому полны для него тайн и чудес. Маленькие дети боятся темноты, так как не узнают силуэты зна­комых предметов, выглядевших при дневном освещении совсем нестрашными. Они пугаются новых звуков. Но следует помнить, что послушание ценой страха возможно, пока ребенок мал и верит в угрозу. Но когда ему уже 5—7 лет, мир познанного им значи­тельно расширяется, он начинает понимать, что бабушкины угрозы — это неправда, и не боится.

Важно подчеркнуть 20 Родительская непомерная строгость, проявляющаяся в наказаниях за любую провинность, и детская «ложь во спасение» — величины прямо про­порциональные: чем суровее кара, тем изворотливее ложь. Так, причиной Раиной лжи является страх перед наказанием.

20 — Это не я! — упрямо твердит шестилетняя Рая, исподлобья глядя на отца. -Тогда кто же? Ведь в комнате никого, кроме тебя, не было. Значит, книга сама порвалась?! — Это не я! — Почему говоришь неправду?! Девочка по опыту знает, что за малейшую провинность от отца следует тумак, шлепок и даже...ремень, в зависимости от настроения отца. Спаси­тельное «это не я» иногда помогает, в особенности если благоприятно склады­ваются обстоятельства. - Это не я Борьку толкнула, сам упал! — Это не я, это Борька сломал! Он вот так держал, а потом вот так бросил, вот и поломалось... Девочка растет. Растет и Раина изворотливость. Ложь становится ее «второй натурой». Ей ничего не стоит солгать при любом удобном случае. Отец Раи искренне недоумевает: — Сами говорили всегда только правду. Дурных примеров не допускали. Чем объяснить, что ложь стала «второй натурой» девочки? Правильно ли понимает отец Раи истину, что значит быть строгим с ребенком? Строги ли вы к ребенку и в чем это проявляется? Приведите примеры.

21 Слава 6 лет вместе с мамой вошли в кабинет заведующей детским садом. Он впервые поступает в детский сад. Еще в дверях он здоровается и с интересом оглядывается по сторонам. Слава «не слышит» вопросов заведующей, обра­щенных к нему, он без спроса хватает альбом с картинками, берет со стола линейку, пытается открыть шкаф с игрушками, поминутно спрашивает: «Это для чего?», «Зачем это?», «Это чье?» Мать, краснея за поведение сына, рассказывает, что он непослушный, непоседливый: — Построже с ним, пожалуйста, мы часто его наказываем, но никаких результатов. Трудный он у нас! Первое время в детском саду Слава отнимал у детей игрушки, обижал ребят даже старше его по возрасту. Воспитателю подчинялся с трудом, оставаясь «глухим» к ее указаниям. Недисциплинированность мальчика плохо влияла на других детей. Пытались делать ему замечания в мягкой форме: — Слава, так делать нельзя. Посмотри, все дети кладут игрушки на место, и ты должен так же, как они, поставить машину в гараж. Но Слава делал по-своему. Воспитатель, наблюдая за мальчиком, видел, что, когда он занят каким- либо увлекательным делом, меньше шалит, поведение его более уравновешен­ное. Но без занятий его кипучая энергия проявляется в шалостях. Воспитатель пришел к заключению: для того чтобы нормализовать поведение мальчика, надо, чтобы он был занят целесообразной деятельностью. И в детском саду, и дома Слава теперь постоянно чем-то занят: то дежурит по столовой, то помогает воспитателю подготовить материалы к занятию, то вместе с ней наводит порядок в шкафу, где хранятся детские рисунки, лепка, работы по конструированию, то кормит животных... Да мало ли интересных дел! Главное, что мальчик всегда занят чем-то. Воспитатель называет Славу своим помощником, и он гордится этим званием... Конечно, нормализовалось поведение Славы не сразу, он иногда сры­вался, обижал других детей. Однако найти меры воздействия на него теперь было уже значительно легче. Если воспитатель говорил ему: «Слава, ведь я считала тебя своим помощником, а какой же ты помощник, если так ведешь себя?», то мальчик обычно притихал, подтягивался...

В чем, по вашему мнению, заключалась ошибка родителей в подходе к ребенку? Почему мать считала его трудным? Сравните приемы воздействия на Славу со стороны родителей и воспитателей. На чем основывался подход педагога к ребенку?

Важно подчеркнуть 22 Очень важно, чтобы подход к дошкольнику опирался на вдвое возрастаю­щее его сознание. Такой метод воздействия развивает ребенка в нравственном плане, дает ему возможность активно вырабатывать критерии хорошего и плохого. И главное — готовит его к дальнейшей жизни, когда ему придется самостоятельно, без родительских «директив» управлять собою, проявлять сдержанность.

Важно подчеркнуть 21 Из приведенного примера видно, насколько важно знать индивидуальные особенности ребенка и, опираясь на них, определить подход к нему. Дети неуравновешенные, у которых процессы возбуждения преобладают над процессами торможения (как у Славы), отличаются шумливостью, под­вижностью, непоседливостью. Они чаще всего шаловливы, драчливы, непослуш­ны. Если по отношению к таким детям родители или воспитатели станут при­менять наказания за неумение себя сдерживать, то у них вырабатывается агрессивность, готовность к отпору, к самозащите. Они легко вступают в кон­фликты со сверстниками, с родителями, обижают слабых, нарушают установ­ленный порядок. Это те трудные дети, которые нередко дезорганизуют кол­лектив. Родители недопонимают, что у такого ребенка, как, например, Слава, надо тренировать процессы торможения, формировать волевые черты, привле­кая его к спокойным играм, занятиям, трудовым поручениям, следить за тем, чтобы они были целесообразно заняты. Часто, выйдя из терпения, они прибе­гают к наказаниям. В этом-то и заключается их ошибка: особенно вредно воз­действуют на детей частые наказания, ограничивающие их свободу, актив­ность. Наказания перегружают и без того слабый тормозной процесс и лишь усиливают возбудимость ребенка.

22 В беседе с воспитателем мать Миши поделилась своими мыслями о том, как она добивается послушания сына. — Мише седьмой год, скоро пойдет в школу, и многое ему придется делать и решать самостоятельно. Мы всегда это имели в виду и потому с самого ран­него детства старались воспитывать в нем умение управлять своими жела­ниями, отказываться от того, что не совпадает с возможностями семьи, по­нимать, что можно и что нельзя. Уже сейчас мы хотим быть уверены, что и в школе, и дома он будет вести себя сознательно, отдавая отчет в том, что дозволительно, а что нет. Поэтому, выдвигая перед ним требования, мы не всегда стремимся их сформулировать в категорической форме, не допускающей возражений: - «Раз приказано — слу­шайся!» Иногда создаем видимость, что это он сам так решил. Важно, чтобы он не слепо нас слушался, а осознанно. Как-то пообещали с отцом в ближайший выходной свести его в музей. Как он ждал этого дня! Но обстоятельства сложились так, что пришлось от­менить обещание: неожиданно из другого города приехали знакомые. Сын сначала не понял, что это меняет наши планы. — Поездку придется сегодня отменить. Ты, конечно, догадываешься по­чему? — говорю ему доверительно. — Как же так? Вы же обещали, — пытается он возразить. (Знает, что обещания наши всегда выполняются.) — Подумай хорошенько, как быть? Молчит, размышляет. Сник, очень уж был настроен на поездку в музей. По лицу вижу — происходит в нем борьба между «хочу» и «необходимо». После недолгой внутренней борьбы Миша объявляет решительно: — Конечно, не поедем, нельзя же гостей оставить одних. — Я не сомневалась, что ты так поступишь,— говорю ему, стараясь этим самым подкрепить в сыне уверенность в самостоятельности принятого решения.

Чем можно объяснить успех в развязке данной ситуации? Как бы вы поступили в ана­логичном случае? Если вы хотите проверить, сформировано ли в вашем ребенке активное, сознательное послушание, попытайтесь использовать прием, применяемый Мишиной мамой, и понаблюдать за реакцией ребенка.

Важно подчеркнуть 23 Такт взрослого выразился в доверии к ребенку, в доброжелательном отношении к нему, в тоне разговора со всеми детьми. Умение видеть по выра­жению лица ребенка его внутреннее состояние помогло проявить чувство меры в обсуждении отрицательных проявлений в поведении мальчика. Выразив уве­ренность в том, что Игорь будет хорошо себя вести, взрослый тем самым как бы авансом поощряет решение, принятое ребенком. Обычно ребенок старается оправдать положительное мнение о себе. Этот прием опирается на такие осо­бенности дошкольника, как высокая внушаемость, стремление быть хорошим.

23 Обсуждая предстоящую поездку на экскурсию, воспитатель попутно на­поминает старшим детям, как вести себя в общественных местах: идти орга­низованно (пара за парой), не мешая прохожим, громко не разговаривать и не жестикулировать, привлекая внимание посторонних. Призывает своих маленьких «мужчин» быть примером для всех. — Если в вагоне вам будут уступать место, как вы поступите? — уточняет воспитатель. — Поблагодарить и отказаться: мы уже большие, — послышались голоса со всех сторон. — Правильно. А если будут свободные места, то кто сядет, а кто постоит? — Сядут воспитатели, няни и наши мамы, что с нами поедут, —отвечают дети. — Еще девочки сядут, если мест хватит, а мальчики постоят, — допол­няют мальчики. — А как Игорь считает? — обращается педагог к «главному обидчику» девочек. Понимая, что этот вопрос задан ему неспроста, мальчик насупился, молчит. Кто-то сказал: — Игорь ни за что не уступит место ни девочкам, ни взрослым. — Почему ты так думаешь? Разве Игорь не мужчина? — спрашивает педагог, подчеркивая, что не допускает мысли, чтобы Игорь мог вести себя подобным образом. Используя мнение ребят, воспитатель старается пред­восхитить возможные срывы в поведении Игоря. —А я видел, как Игорь в трамвае сидел, а его бабушка стояла, — по­ясняет сосед мальчика. — Игорь и в парах ходить не умеет, то толкается, то отстает, то за шарф дергает. — Неужели это так, Игорь? — изображает удивление воспитатель. — Неужели нам придется за тебя краснеть? — Мы не возьмем его с собой! — предлагает кто-то. — А что же сам Игорь скажет? Куда девалось беззаботное, безразличное выражение на лице нашего «героя». Видно, что переживает. — Я буду хорошо себя вести... Честное слово! — заверяет мальчик. — Ребята, поверим ему?

Проанализируйте и укажите, в чем проявился педагогический такт воспитателя. Удалось ли ему довести до сознания Игоря, что его поведение не заслу­живает одобрения? Какие чувства он испытывал? Какую цель преследовал воспи­татель, выразив уверенность, что мальчик выполнит обещание хорошо вести себя?

24 Когда шестилетняя Маргарита увидела, как ее сверстница грубо обращалась с малышами, она возмутилась: — И не стыдно ей! Ведь с маленькими так нельзя поступать! Мама заметила: — Ты права. Так с малышами не обращаются. Это очень плохо! А как ты вчера поступила с Людой? Мне было очень за тебя неловко.

Чем ценен использованный прием? К каким чувствам девочки апеллировала мама? Помог ли этот прием увидеть ребенку неприглядность своего поступка как бы со стороны? На какой психологической особенности развивающегося дошкольника осно­ван описанный прием?

Важно подчеркнуть 24 По мере взросления у ребенка появляется способность как бы «примерять» собственное поведение к положительно или отрицательно оцениваемым образцам поведения других детей. В этом проявляется одна из особенностей до­школьника— зарождение способности к самооценке. И поскольку самооценка в конечном счете формируется на основе оценки со стороны взрослых, мать избрала прием, который помогает ребенку критически отнестись к своим дейст­виям. Данный прием опирается также на развивающееся сознание ребенка, пробуждающееся самолюбие.

Важно подчеркнуть 25 Описанный прием требует от взрослых особого такта. Важно, чтобы ре­бенок почувствовал не только наше недовольство, но и нашу доброжелатель­ность к нему и уверенность в том, что подобное он не повторит. Прежде чем решиться вынести на общественное обсуждение проступок ребенка, необходимо взвесить, как это будет воспринято им. Иногда достаточно ограничиться предупреждением, например сказать: «Придется рассказать вос­питателю о твоем поведении, хотя в детском саду тебя считают послушным!»

25 Обсуждая на групповом родительском собрании вопрос о формировании детского послушания старших дошкольников, одна из родительниц рассказала: — Добиваясь от сына послушания, приходится иногда прибегать к такой мере, как обсуждение его поведения в кругу семьи. Делаем это, конечно, в исключительных случаях, чтобы ребенок почувствовал: если речь идет на семейном совете — значит, это очень серьезно.

Допустим и эффективен ли описанный прием? В каких случаях его можно применять? Что при этом следует иметь в виду? Приходилось ли вам прибегать к данному приему? Как прореагировал на него ребенок? Считаете ли вы оправданным применение дан­ного приема? (Докажите свое мнение конкретным примером из собственной прак­тики.)

26 Мать делает замечание пятилетней дочери за то, что та отгоняет младшего брата от своего рабочего стола: — Плохо себя ведешь. Братик меньше тебя, ему надо уступать. — Все уступать да уступать! А если он мешает мне?! Если в моем рисунке чертит каляки-маляки?! — Все равно, ты же старше его! Поддержанный мамой, мальчик продолжает свое дело. — Ах так? — сердится девочка, — будешь знать, как чужие рисунки пор­тить! Вот тебе за это! Девочка в сердцах толкает брата. Конфликт разрастается. В результате оба плачут. В беседе с воспитателем мама сетует, что дети не дружны, не умеют ладить друг с другом.

В чем вы видите причину разросшегося конфликта между братом и сестрой? Оцените, справедливо ли замечание матери по отношению к дочери. Всегда ли вы справедливы к ребенку? Приведите примеры из собственного опыта и проанализируйте их.

Важно подчеркнуть 26 Делать замечание, основываясь на том, что дочь старшая и поэтому долж­на уступить брату, неправильно. Именно это и способствует разрастанию конфликта между детьми, так как каждый из них чувствует неравное к себе отношение матери. Это вредит воспитанию детей: младший получает урок вседозволенности, старший теряет веру в законность родительского слова.

27 Кубики строительного материала изображают ряды выстроившихся сол­дат. Они «перестраивались» и «маршировали», «стояли по стойке смирно и вольно»: солдаты «готовились» к параду. Саша 5 лет громко отдавал прика­зания, как и подобает настоящему командиру в чине капитана. — Сашенька, ну-ка, складывай свои кубики и собирайся гулять, — гово­рит бабушка своему внуку. — Ну, бабушка!.. Какие же это кубики! Это солдаты, а я их капитан. — Все равно, Сашок, надо идти гулять. Давай собирайся,—настаивает бабушка. — Бабушка, я же командир и, пожалуйста, не командуй надо мной! Над командиром не командуют! Кажется, назревает конфликт. Кажется, внук не собирается подчиниться. Бабушка хорошо знает своего внука — упрямец! Но она изобретательна в под­ходе к упрямцу. — Товарищ капитан, слушайте мою команду! — говорит бабушка тоном заправского командира. Внук удивленно вскидывает глаза. Еще не понимая, в чем дело, он все же «принимает» игровой тон бабушки и на всякий случай уточняет: —А вы кто? — Я майор, я ваш начальник. — Ну тогда... слушаю вашу команду! — козырнул Саша бабушке. — Отдать солдатам приказ «вольно», а сами шагом марш — одеваться на прогулку! Если старший по чину отдает приказ, разве можно ослушаться!

В чем педагогическая целесообразность подхода взрослого к ребенку? Применяете ли вы в аналогичных случаях игровые приемы и насколько они эффективны, помогают ли избежать конфликтов? (Приведите примеры.)

Важно подчеркнуть 27 Взрослый легче добивается от ребенка послушания, используя игровые приемы. Включаясь в игру и взяв на себя ту или иную роль, соответствующую игровой ситуации, взрослый тем самым находит контакт с ребенком, снимает его сопротивление своему требованию. Игровые приемы особенно эффективны в подходе к детям младшего и среднего дошкольного возраста.

28 Первые морозы затянули ручеек хрустальной коркой. Шестилетние Вале­рик и Женя решили проверить прочность льда. Способ самый распространен­ный: провалится лед или нет, если по нему пройти? Очутившись по колено в ледяной воде, им пришлось выслушать от родителей нотацию: этого делать нельзя, можно заболеть. Предупреждение, к сожалению, не подействовало: «эксперимент» повторился на следующий же день. Родители Валерика и Жени каждый по-своему стали наставлять своих сыновей. Мать Жени с раздражением обращается к сыну: — Я тебе покажу, как не слушаться маму! Ты что, хочешь провалиться в холодную воду и заболеть? В сердцах она шлепает сына: «Чтоб понимал в следующий раз!» Мать Валерика воздействует на мальчика иначе: — Ты снова был у ручья и чуть не провалился? Как же так? Я же пре­дупреждала, а ты не послушал. Если ты заболеешь, мне надо будет ухаживать за тобой, взять освобождение от работы. Тебе известно, как это сложно: при­дется вызывать мою подменную, а у нее маленький ребенок. Как же он будет один? Видишь, что может получиться? — Не буду больше, — старается заверить Валерик свою маму. — Хорошо. Я тебе верю, — отвечает мама.— И Жене скажи.

Кто из матерей поступает более педагогично? Как вы думаете, от кого из мальчиков можно ожидать выполнения требования взрослого и почему?

Дата добавления: 2015-10-16