Читайте также:
|
ВО Образовательные программы для детей дошкольного возраста
Методические материалы
Содержание
11. Психологические и индивидуальные особенности дошкольников
Вопросы к зачёту по дисциплине «Образовательные программы для детей дошкольного возраста»
27. Типы и виды образовательных программ.
Тестовые вопросы и задания на закрепление материала
1 Отрасль современной педагогики, которая изучает теорию обучения и образования
А-дидактика Б- методика воспитания В- социальная педагогика Г-дошкольная педагогика
2 Государственный стандарт образования - обеспечивает ___ развития полноценной ___, преемственность при переходе к следующему возрастному этапу, гарантирует ___ ребёнка на равные возможности, обеспечивающие ___ его обучения в школе (успешность, права, основу, личности, процесс, гарантии)
3Образование-это социально-педагогическое явление, отражающее ___ и результат обучения, ___ и развития личности
4 Образовательное учреждение - учреждение, осуществляющее образовательный процесс, т.е. реализующее одну или несколько ____ ____ и (или) обеспечивающее содержание обучения и ____ обучающихся ____. (воспитанников, программ, образовательных, воспитание, обучение)
5 Образовательное пространство - форма существования и распространения ___ идей и педагогических ___ (образовательных, инновационных, технологий, методов, способов)
6Соотнесите понятие с характеристикой:
1- Среда (предметная) 2- Среда (развивающая предметная )
А- система материальных объектов деятельности ребёнка. Функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития
Б- система предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями, оборудованием и материалами для организации самостоятельной творческой деятельности детей
Ответ: 1___; 2___;
7 Дошкольное образование является составной частью и первым звеном в единой системе
_____ образования (общего, непрерывного, педагогического)
8 Современное состояние отечественного дошкольного образования ориентируется на общепринятую возрастную периодизацию развития человека, когда происходит:
А- активное формирование двигательной, чувственной, интеллектуальной сфер ребёнка;
Б- развитие речи и основных психических процессов;
В- развитие способностей и социально значимых качеств личности; Г- все ответы верны;
9 Дошкольное образование находит своё отражение в нормативных документах:
А- «Декларация прав ребёнка» Б- «Конвенция о правах ребёнка»
В- «Концепция дошкольного воспитания» Г- «Типовое положение о дошкольном учреждении» Д- «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений РФ»
10 Переход воспитательных функций в ведение государства привел к необходимости создания специальных ____ программ (развивающих, педагогических, образовательных)
11 Цели дошкольного образования: А- охрана и укрепление здоровья детей;
Б- формирование базиса личностной культуры ребёнка; В- развитие индивидуальных способностей и склонностей; Г- все ответы верны
12 Принципы личностно- ориентированной педагогики
А- принцип развития; Б- самоценности детского возраста В- вариативности образования
Г- единства воспитания и обучения Д- интеграции содержания образования
Е- индивидуализации образования Ж- все ответы верны
13 В рамках реформирования системы дошкольного образования продолжается активный процесс создания различных ____ программ для дошкольных учреждений
14 Программы определяют содержательную характеристику ___ ___ процесса в ДОУ
15 По объёму и направленности содержания программы могут быть
А- комплексные и парциальные Б- вариативные и альтернативные
16 В основу программы «Радуга», под руководством Т.Н.Дороновой, положена идея о том, что каждый год жизни ребёнка является ___ для ___ определённых ___ новообразований (психических, психологических, формирования, решающим, своевременным)
17 Педагогическая работа в программе «Радуга» строится на основе теоретических позиций о ведущей роли ____ в психическом развитии ребёнка и становлении его личности
А- учение Б- деятельность В- обучение Г- воспитание
18 Существенным моментом в педагогической работе является создание у детей ___, побуждающей их овладевать тем, чем необходимо овладеть (потребности, мотивации, желания, способности)
19 Авторы программы «Радуга» считают ___ важнейших видов деятельности детей и занятий, в процессе которых происходит воспитание и развитие ребёнка (4, 7, 8, 5)
20 Красный цвет отдаётся авторами самому важному предмету воспитания
А- игра Б- физическая культура В- занятия по развитию речи Г- конструирование
21 Ведущая деятельность ребёнка- игра, связывается с ____ цветом радуги
22 Программа «Истоки»основана на психологических и педагогических исследованиях под руководством (Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина)
23 В программе «Истоки» центральной фигурой образовательного процесса является
А- воспитатель Б- воспитание В- здоровье Г- ребёнок
24 Задачи развития ребёнка в деятельности по программе «Истоки»представлены по 4 основным направлениям, кроме
А- социальное развитие Б- познавательное В- эстетическое Г- духовное Д- физическое
25 Авторский коллектив программы «Развитие»- сотрудники института дошкольного образования и семейного воспитания под руководством
А- Л.А.Венгера Б- О.М.Дьяченко В- Л.С.Выготского Г- все ответы верны
26 Теоретические положения программы «Развитие» (2)
А- теория А.В.Запорожца о самоценности дошкольного периода развития;
Б- концепция Л.А.Венгера о развитии способностей;
В- идея Л.С.Выготского о «зоне ближайшего развития»;
Г- закон Д.Б.Эльконина о чередовании, периодичности разных типов деятельности;
27 Основные цели программы «Развитие»- развитие
А- умственных и художественных способностей; Б- специфических видов деятельности;
В- сенсорных способностей; Г- интеллектуально-познавательных;
28 По мнению авторов программы «Развитие», основной путь развития – это обобщение ____ (эмпирическое, теоретическое)
29 Обучение по программе «Развитие» носит ___ характер (развивающий, воспитывающий)
30 «Детство»- программа развития и воспитания детей в детском саду в разных видах ___
(игры, деятельности, занятий, общения)
31 Программа и педагогическая технология направлены на обеспечение единого процесса __ и __личности (интеграции, социализации, индивидуализации, самопознания, общения)
32 Содержание программы «Детство» условно объединено вокруг 4 основных блоков:
А- «Познание» Б- «Гуманное отношение» В-«Созидание» Г- «Здоровый образ жизни»
Д- «Социальное развитие» Е- «Физическое развитие»
33 Программа «Юный эколог» - автор С.Н.Николаева, включает в себя концептуальный научно обоснованный психолого- педагогический взгляд на проблему __ __ дошкольников
34 Реализация программы по экологическому воспитанию успешно решается при условии: А- создания в дошкольном учреждении зелёной зоны;
Б- заинтересованность педагогического коллектива в усвоении основ экологической культуры детьми; В- воспитание экологической культуры у родителей;
Г- приобщение родителей к целостной работе с детьми; Е- все ответы верны;
Основная литература:
1 Басюта М.Б. Возрастная психология: учебное пособие [Электронный ресурс] / М.Б. Басюта, Т.Н. Князева; Рек.учебно-методическим объединен. в области подготовки пед. кадров в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обуч. по пед. спец. (ОПД.Ф.01. - Психология). – М.: Логос, 2011. – 306 с. - URL: http:/biblioclub.ru/index.php?page=book&id=119428
2 Бороздина Г. В. Психология и педагогика [Текст]: учебник / Г. В. Бороздина; Г. В. Бороздина; М-во образования РФ. - М.: Юрайт, 2011. - 477 с. - (Основы наук). - Библиогр.: с. 475-477.
3 Кравцов, Г.Г. Психология и педагогика обучения дошкольников / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. - 264 с. - ISBN 978-5-4315-0185-2; [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=212168
4 Масленникова, Т.В. Психолого-педагогический практикум по общей и специальной дошкольной педагогике: учебное пособие / Т.В. Масленникова, Н.И. Колупаева. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2014. - 138 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-3726-5; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=273462
Дополнительная литература:
1 От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Т.С. Комарова. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - 336 с. - ISBN 978-5-86775-813-4; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=212947
2 Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. В.В. Гербова, Т.С. Комарова. - 6-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. - 209 с. - ISBN 978-5-86775-272-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/
3 Лободин, В.Т. В стране здоровья. Программа эколого-оздоровительного воспитания дошкольников / В.Т. Лободин, А.Д. Федоренко, Г.В. Александрова. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. - 80 с. - ISBN 978-5-86775-900-1; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=213096
4 Михеева, Е.В. Эколого-субкультурные практики детства: программа педагогического сопровождения: учебное пособие / Е.В. Михеева. - М.: Издательство «ФЛИНТА», 2014. - 76 с.: табл. - Библ. в кн. - ISBN 978-5-9765-2153-7; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=271822
5 Инновационные технологии воспитания и развития детей от 6 месяцев до 7 лет: учебно-методическое пособие / Е.Н. Горячева, Е.В. Конеева, А.И. Малахова, Л.П. Морозова. - М.: Издательство «Прометей», 2012. - 228 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-7042-2283-5; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=271639
6 Белошистая, А.В. Занятия по развитию математических способностей детей 5—6 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений: В 2 кн Программа / А.В. Белошистая. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. - Книга 1. Конспекты занятий. - 208 с. - ISBN 5-691-01091-3; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=58256
Периодические издания:
1 Педагогика (журнал): [текст].- Фонд библиотеки ВИЭПП
2 Дошкольное воспитание (журнал): [текст].- Фонд библиотеки ВИЭПП
3 Вопросы психологии (журнал): [текст].- Фонд библиотеки ВИЭПП
4 Детский сад: теория и практика (журнал): [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.editionpress.ru/
5 Дошкольное образование - развивающее и развивающееся (журнал): [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://elibrary.ru/title
6 Современное дошкольное образование. Теория и практика (журнал): [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://elibrary.ru/title
7 Современный детский сад (журнал): [Электронный ресурс].- Режим доступа: www.arkty.ru/journals.html
8 Детский сад от А до Я: научно-методический журнал (журнал): [Электронный ресурс]. – Режим доступа: detsad-mag.ru/
9 Дошкольная педагогика (журнал): [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.deti-club.ru/doshkolnaia_pedagogika
10 Теория и практика дошкольного образования (журнал): [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.deti-club.ru/zhurnal-teoriya-i-praktika-doshkolnogo-obrazovaniya
Интернет-ресурсы:
1 http://biblioclub.ru/ - ЭБС «Университетская библиотека онлайн»
2 http://window.edu.ru/ - Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»
3 http://edu.ru/ - Российское образование: Федеральный образовательный портал
4 http://www.gnpbu.ru/ - Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского
5 http://elibrary.ru/ - Научная электронная библиотека еLibrary.ru
6 http://do.isiorao.ru - Дошкольное образование: сайт Института стратегических исследований в образовании РАО
7 http://www.raop.ru/- Институт психолого-педагогических проблем детства РАО
http://school-collection.edu.ru/ - Федеральное хранилище «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»
8 http://www.childpsy.ru/lib/books/id/8114.php Современные образовательные программы для дошкольных учреждений
Базы данных:
Электронный каталог (на базе информационно-библиотечной системы MARK SQL 1.8):
База «Книги»
База «Статьи из периодических изданий»
База «Труды ВИЭПП»
База «Каталог ВМНТБ
Общение дошкольников со сверстниками
Общение дошкольников со сверстниками качественно меняется в сравнении с общением в предыдущие периоды. У дошкольников (4-5 лет) общение со сверстниками становится приоритетным. Они активно общаются между собой в самых разных ситуациях (во время режимных моментов, в процессе различных видов деятельности — игры, труда, занятий и др.). Особенно проявляется и развивается общение во время игровой деятельности. Развивающееся общение влияет на характер игры и ее развитие. Возникает большое разнообразие коллективных задач:
- совместная игра;
- навязывание собственных образцов;
- управление действиями партнера и контроль за их выполнением;
- постоянное сравнение с собой и оценка конкретных поведенческих актов.
Такое разнообразие коммуникативных задач требует освоения соответствующих действий: требовать, приказывать, обманывать, жалеть, доказывать, спорить и т. д.
Общение со сверстниками очень эмоционально насыщено. Действия, адресованные сверстнику, аффективно направлены (в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, чем при общении со взрослым).
Наблюдается большое разнообразие эмоциональных состояний: от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева. Дошкольник одобряет ровесника чаще, чем взрослого, и чаще вступает с ним в конфликтные отношения.
Контакты детей нестандартны и не регламентированы. Дошкольники в своих взаимоотношениях используют самые неожиданные действия. Их движения раскованны, не нормированы: они прыгают, кривляются, принимают разные позы, передразнивают друг друга, придумывают разные слова, сочиняют небылицы и т. д.
В среде сверстников ребенок может свободно проявлять свои индивидуальные особенности.
С возрастом контакты детей все больше подчиняются общепринятым правилам поведения. Но до конца дошкольного возраста отличительной особенностью детского общения являются его нерегламентированность и раскованность.
В общении со сверстниками инициативные действия преобладают над ответственными. Для ребенка важнее свое собственное действие (высказывание), пусть даже чаще всего оно не поддерживается сверстником. Поэтому диалог может распадаться. Несогласованность коммуникативных действий нередко порождает протесты, обиды, конфликты между детьми.
Изменение характера общения в дошкольный период
| Возраст ребенка | Характер общения |
| 2-3 года | Гораздо важнее общаться со взрослыми и играть с игрушками |
| 4 года | Резко возрастает значимость других детей в жизни ребенка в сравнении со значимостью взрослого. Иногда ребенок предпочитает одиночные игры |
| 6 лет | Появляются избирательные привязанности, возникает дружба и более устойчивые, глубокие отношения между детьми |
Таким образом, содержание общения существенно изменяется в период от 3 до 6-7 лет: модернизируются содержание потребности, мотивы и
Постепенно развиваются формы общения.
Эмоционально-практическое общение со сверстниками преобладает в возрасте 2-4 лет. Его характеризует:
интерес к другому ребенку,
повышенное внимание к его действиям;
стремление привлечь внимание сверстника к себе;
желание продемонстрировать ровеснику свои достижения и вызвать его ответную реакцию.
В 2 года у ребенка отмечаются особые игровые действия. Ему нравится баловаться, соревноваться, возиться вместе со своими одногодками (рис. 1)
Рис. 1 Подражание сверстникам
В младшем дошкольном возрасте сохраняется эмоционально-практическое, а наряду с ним возникает общение ситуативное, при котором многое зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие.
Каждый ребенок озабочен тем, чтобы привлечь к себе внимание и получить эмоциональный отклик партнера. При этом настроение, желание другого не учитывается
К 4 годам складывается ситуативно-деловая форма общения.
Это период развития ролевой игры. Сверстники теперь занимают в общении больше места, чем взрослые. Дети предпочитают играть не в одиночку, а вместе. Выполняя взятые на себя роли, они вступают в деловые отношения, нередко при этом изменяя свой голос, интонацию и манеру поведения. Это способствует переходу к личностным отношениям. Но главным содержанием общения остается деловое сотрудничество. Наряду с потребностью в сотрудничестве выделяется потребность в признании сверстника.
Другой человек есть зеркало, в котором ребенок видит себя.
В этот период дети много разговаривают друг с другом (больше, чем со взрослыми), но их речь остается ситуативной. Взаимодействуют они в основном по поводу предметов, действий, представленных в наличной ситуации.
Хотя дети в этот период меньше общаются со взрослым, но во взаимодействии с ним возникают внеситуативные контакты.
В конце дошкольного детства у многих складывается внеситуативно-деловая форма общения.
В 6-7 лет дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели. Они дают оценки поступкам других детей, обращаются с личностными вопросами к сверстнику, например: «Что ты хочешь делать?», «Что тебе нравится?», «Где ты был, что видел?».
Некоторые могут подолгу разговаривать, не прибегая к практическим действиям. Но все же самое большое значение для детей имеют совместные дела, то есть общие игры или продуктивная деятельность.
В это время формируется особое отношение к другому ребенку, которое можно назвать личностным. Сверстник становится самоценной целостной личностью, а значит, между детьми возможны более глубокие межличностные отношения. Однако такое личностное отношение к другим складывается далеко не у всех детей. У многих из них преобладает эгоистическое, конкурентное отношение к сверстнику. Такие дети нуждаются в специальной психолого-педагогической
Дата добавления: 2015-10-16; просмотров: 109 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Точечный массаж | | | Для нормального развития ребенку необходимо не только общение со взрослыми, но и общение со сверстниками. |