Leçon 3 Question, interrogation.

A. Exercices d’entraînement sur la question, l’interrogation

(d’après A.Di Cristo)

Exercices de variation.

a) Questions totales.

Elles peuvent être formulées selon trois constructions syntaxiques bien connues:

– syntaxe énonciative (Vous aimez la France?)

– inversion syntaxique (Aimez-vous la France?)

– est-ce que + syntaxe énonciative (Est-ce que vous aimez la France?)

i ii iii

Dans nos exercices de variation, le professeur propose, par exemple, une structure du type (i); l’élève doit alors donner la structure (ii) correspondante.

Si le professeur introduit une structure (ii), l’élève fournira la structure (iii). Exemples:

Professeur Elève

– Vous buvez du vin? – Buvez-vous du vin?

– Sont-elles parties? – Est- ce qu’elles sont parties?

– Vous aviez des chats? – Aviez-vous des chats?

(Dans les structures (ii) et (iii), la notion d’interrogation est assumée par les ressources syntaxiques. L’intionation est donc «libérée» et il arrive souvent qu’elle soit descendante)

b) Questions partielles.

Ce sont les questions syntaxiquement marquées par la présence d’un morphème interrogatif et généralement affectées d’une intonation descendante. Nous pouvons retenir, ici encore, trois structures de base:

i – syntaxe énonciative + morphème interrogatif

(Vous allez où?)

ii – morphème interrogatif + inversion syntaxique

(Où allez-vous?)

iii – morphème interrogatif + est-ce que + syntaxe énonciative

(Où est-ce que vous allez)

Professeur Elèves

– Nous sortirons quand? – Quand sortirors-nous?

– Où t’attend-il? – Où est-ce qu’il t’attend?

– Où vous cachiez-vous? – Où est-ce que vous vous cachiez?

– Tu t’habilles comment? – Comment t’habilles-tu?

Exercices de transformation (la question simple en contraste avec l’interrogation emphatique)

Les enfants sont contents?		Et les enfants, ils sont contents?

Un tel exercice permet en outre d’introduire des structures dont la fréquence d’utilisation est très grande dans la langue parlée.

(Et ton père, il est malade?

Et sa femme, tu l’as vue?)

Exercices d’expansion (l’étude des structures interrogatives complexes).

L’exercice se déroulera alors de la manière suivante:

Modèle: Elle prend le train?

Elle prend le train?

Elèves: Elle prend le train?

Stimulus 1: De dix-huit heures cinquante.

Elèves:

Elle prend le train /,/ de dix-huit heures cinquante?

Stimulus 2: Avec ses enfants.

Elèves:

Elle prend le train /,/ de dix-huit heures cinquante / avec ses enfants

Exercices d’injonction.

1) Injonction A.

Le professeur demande aux élèves de poser une question à partir d’un exemple qu’il leur soumet.

Exemple: Demandez au professeur s’il est malade.

Les élèves ont alors le choix entre plusieurs questions:

– Vous êtes malade?

– Etes-vous malade?

– Est-ce que vous êtes malade?

2) Injonction B.

Le professeur propose une réponse pour laquelle il faut trouver la – ou les – question correspondante.

Exemple: le professeur fournit la réponse: Non, il n’est pas là, qui déclenchera, chez les élèves, les questions:

– Est-ce qu’il est là?

– Jean Pierre est là?

– Ton père n’est pas là?

– Et ton père, il est là?

Demain, à cinq heures, qui entraînera les questions:

– Quand partez-vous?

– Vous partez quand?

– Quand est-ce que vous partez?

B. Textes à étudier.

Texte 1. Ecoutez l’enregistrement du texte «Pourquoi? Pourquoi?» de Jean-Jacques Rousseau Faitez l’analyse phonétique des phrases interrogatives. Interpretez le texte d’après le modèle proposé.

Pourquoi? Pourquoi?

De toutes les facultés de l’homme, la raison, qui n’est, pour ainsi dire, qu’un composé de toutes les autres, est celle qui se développe le plus difficilement et le plus tard; et c’est de celle-là qu’on veut se servir pour développer les premières! (...)

Voici la formule à laquelle peuvent se réduire à peu près toutes les leçons de morale qu’on fait et qu’on peut faire aux enfants:

Le maître: Il ne faut pas faire cela.

L’enfant: Et pourquoi ne faut-il pas faire cela?

Le maître: Parce que c’est mal fait.

L’enfant: Mal fait! Qu’est-ce qui est mal fait?

Le maître: Ce qu’on vous défend.

L’enfant: Quel mal y a-t-il à faire ce qu’on me défend?

Le maître: On vous punit pour avoir désobéi.

L’enfant: Je ferai en sorte qu’on n’en sache rien.

Le maître: On vous épiera.

L’enfant: Je me cacherai.

Le maître: On vous questionnera.

L’enfant: Je mentirai.

Le maître: Il ne faut pas mentir.

L’enfant: Pourquoi ne faut-il pas mentir?

Le maître: Parce que c’est mal fait etc.

Voilà le cercle inévitable. Sortez-en, l’enfant ne vous entend plus. Ne sont-ce pas là des instructions fort utiles? Je serai bien curieux de savoir ce qu’on pourrait mettre à la place de ce dialogue.

Connaître le bien et le mal, sentir la raison des devoirs de l’homme, n’est pas l’affaire d’un enfant. La nature veut que les enfants soient enfants avant que d’être hommes. Si nous voulons pervertir cet ordre, nous produirons des fruits précoces qui n’auront ni maturité, ni saveur, it ne tarderont pas à se corrompre: nous aurons de jeunes docteurs et de vieux enfants. «L’enfance a des manières de voir, de penser, de sentir, qui lui sont propres; rien n’est moins sensé que d’y vouloir substutier les nôtres; et j’aimerais autant exiger qu’un enfant eût cinq pieds de haut, que du jugement à dix ans. En effet, à quoi lui servirait la raison à cet âge? Elle est le frein de la force, et l’enfant n’a pas besoin de ce frein.

Toujours sermonneurs, toujours moralistes, toujours pédants, pour une idée que vous leur donnez la croyant bonne, vous leur en donnez à la fois vingt autres qui ne valent rien: pleins de ce qui se passe dans votre tête, vous ne voyez pas l’effet que vous produisez dans la leur. Parmi ce long flux de paroles dont vous excédez incessamment, pensez-vous qu’il n’y en ait pas une qu’ils saisissent à faux?

Maîtres zélés, soyez simples, discrets, retenus. Laissez venir l’enfant: étonné du spectacle il ne manquera pas de vous questionner.

Дата добавления: 2015-10-21