Группа нарушений. Эта группа нарушений проявляется прежде всего в письменных работах ребенка

Эта группа нарушений проявляется прежде всего в письменных работах ребенка. Ребенок затрудняется в различении близких по звучанию звуков, фонем родного языка. Как известно, к фонемам русского языка относят дифференциацию мягкий -твердый, звонкий - глухой (к примеру для немецкого языка фонемой является длительность звука, для вьетнамского -тональность).

Типичные ошибки ребенка: пропуск мягкого знака, твердого знака или вставка их в ненужные места; замена букв: Ш-С, Р-Л, Д-Т, 3-С-Ц-Ч, Б-П, Г-К, О-Ё, А-Я, Ш-Ж-Ч-Щ, В-Ф, У-Ю, Л(Ь)-Р(Ь)-Й.

Например: ДОМИК - ТОМИК, ВСЕ - ФСЕ, ДЕНЬ - ДЕН, ЦАПЛЯ - ТАПЛЯ, ЩЕНОК - ШЕНОК или ЧЕНОК, ГОРКА -ГОЙКА, САРАЙ - САР АЛЬ, ЧАЙ - ШАЙ, ОГУРЕЦ - ОКУЛЕС Если работа над ошибками такого ребенка сводится только к переписыванию, неоднократному воспроизведению правильно­го написания слов, ошибки все равно не устраняются. Это связано с тем, что ребенок механически перерисовывает слова, а дефекты слухового восприятия не устраняются. Следует также подчеркнуть, что дети с этой группой нарушений затрудняются в усвоении и применении грамматических правил, связанных с написанием мягкого знака, звонких и глухих согласных в середине и конце слова и т.д..

Если вы заподозрили у ребенка нарушение фонематического слуха, в первую очередь следует проверить возможность различения на слух ребенком слов, близких по звучанию. Если ребенок еще не владеет грамотой, он может показывать называемое ему слово на картинке. Школьник же должен записывать под диктовку. Л.Г.Парамонова («Упражнения для развития письма».-СПб: Дельта, 1999. С. 138-142) рекомендует для такой проверки следующие пары слов:

Почка - бочка, пашня - башня, Паня - баня; тачка - дачка, точка - дочка, уточка - удочка; корка - горка, кости - гости, крот - грот; софа - сова, Фаня - Ваня; суп - зуб, сайка - зайка, косы - козы, соя - Зоя; шар - жар, Саша - сажа, Луша - лужа; пальцы - пяльцы, прибывает - прибивает, мышка - мишка, мыло - Мила, вол - вел, завод - зовёт, тапки- тяпки, шест -шесть, дымка - Димка, банка - банька, нос - нёс, осы - оси, лук

- люк, угол - уголь, галка - галька, круг - крюк, хор - хорь,
горка - горько; санки - танки, сом - том, свет - цвет, тапки -
цапки, миска - мишка, крыса - крыша, каска - кашка, розы -
рожи, козы - кожи, кошка - кочка, шайка - чайка, Дана - дача,
чаша - чаща, плюш - плющ, челка - щелка, чепцы - щипцы,
чёлка - тёлка, печка - Петька, щелка - телка, клещ - клеть;
рожки - ложки, рак - лак, гроза - глаза; Марина - малина,
рейка - лейка, угорь - уголь; марка - майка, корка - койка, бор

- бой; галька - гайка, лямка - ямка; лед - йод.

Приведенные замены букв на письме бывают при задержке формирования фонематического слуха или как пережиток косноязычия ребенка в дошкольном возрасте (в силу моторной памяти). В норме же ребенок должен различать приведенные слова на слух уже в 2-х летнем возрасте, и перестать заменять эти звуки в произношении - к 5-6 годам.

СПОСОБЫ ПОМОЩИ РЕБЕНКУ

Принципиально важно, чтобы такая помощь была оказана ребенку еще в дошкольном возрасте, до начала обучения грамоте. Но если такие проблемы были выявлены у ребенка уже в школе, приступать к их устранению нужно немедленно, так как сами по себе они не исчезнут. Прежде всего необходимо избавиться от замен звуков в речи. Для этого следует обратиться к логопеду. Но если таких замен нет (или уже нет), работать с ребенком нужно следующим образом.

Поскольку дифференциация звуков на слух у ребенка затруднена, в коррекционной работе следует опираться на хорошо сформированные другие виды восприятия - зрительный, тактильный (осязание), кинестетический (ощущения от мышц тела). Кроме того, требуется сознательный анализ звукового состава слова, опора на смысл.

На первом этапе работы требуется освоить соотнесение звука с положением артикуляционного аппарата при его произнесении (1) и зрительным образом звука (формой буквы) (2). Программа работы такова:

1. Прослушать звучание слова

2. Посмотреть на губы педагога (родителя)

3. Имитировать (повторить) беззвучно, только губами, первый
звук

4. Посмотреть на губы педагога (родителя) и на свои и
запомнить, как произносится этот звук

5. Найти среди вырезанных из бумаги букв соответствующую
произнесенному звуку

6. Ощупать ее с открытыми, а потом с закрытыми глазами

7. С закрытыми глазами найти эту букву среди остальных, непрестанно воспроизводя положение артикуляционного аппарата, произнести звук

8. Написать букву в воздухе, «написать» букву шагами по
снегу, по ковру, непрестанно воспроизводя положение
артикуляционного аппарата, произнести звук

9. Когда речь идет о различении мягкости - твердости звука,
звонких - глухих звуках, произнося звук, одновременно
прикасаться к мягкому - твердому предмету (кусочек поролона
- деревянный брусок), к разным поверхностях (мех - наждак -
зеркало и т.д.) в поисках сходства, аналогии

10. При различении мягких - твердых, звонких - глухих звуков
проводить аналогию их звучания с движениями рук, ног, тела
(звук НЬ - мягкая, как у кошечки поступь; плавные движения
руки; звук Н - маршировка, движения рук жесткие,
отточенные)

9. Положить букву под картинку, название которой начинается
с этой буквы

10. Написать букву

11. Прочитать ее

12. 12. Послушать звучание буквы, воспроизвести его

13. 13. Поработать над сознательным анализом произношения
слов, близких по звучанию (с опорой на смысл слов и
выделение звука) - см. выше приведенный перечень слов,
который при желании можно дополнить.

14. Такую работу нужно проделать с каждым звуком, который входит в состав слова.

15. При письме ребенку рекомендуется проговаривать слово, интенсивно артикулируя, «прощупывая» звуковой состав слова на язык, в первое время могут пригодиться опоры на тактильные ощущения.

16. Систематическая (!) работа над звукоразличением дает положительный эффект через 2-3 месяца.

Дата добавления: 2015-09-06