Индивидуальные особенности эмоциональной сферы ребенка

Одна из важных задач воспитателя – понять индивидуальные особенности эмоционального опыта ребенка

А.Д. Кошелева

Главное направление развития эмоций в дошкольном и младшем школьном возрасте – формирование способности их регулировать, то есть умения анализировать собственные эмоциональные состояния и вызвавшие их причины, осуществляя на этой основе эмоциональный контроль своего поведения. Способность регулировать эмоциональные состояния многие исследователи связывают с эмоциональной устойчивостью как индивидуальной характеристикой эмоциональной сферы. Эмоциональную устойчивость-неустойчивость часто причисляют к свойствам эмоциональности, однако Е.П. Ильин, и мы разделяем данную позицию, склонен рассматривать ее отдельно.

Существует значительное количество определений понятия эмоциональная устойчивость, в содержание которого включаются различные эмоциональные феномены. С разных концептуальных позиций понятие эмоциональной устойчивости рассматривается и как устойчивость эмоций, и как функциональная устойчивость человека к эмоциогенным условиям.

При этом под устойчивостью эмоций понимаются и эмоциональная стабильность, и устойчивость эмоциональных состояний и отсутствие склонности к частой смене эмоций [1, C. 29-30]. Например, С.М. Оя считает, что эмоциональная устойчивость – способность регулировать эмоциональные состояния, быть эмоционально стабильным, то есть иметь незначительные сдвиги в величинах, характеризующих эмоциональные реакции в различных условиях деятельности. В.Э. Мильман определяет эмоциональную устойчивость с точки зрения адекватности эмоциональной оценки ситуации и соразмерности эмоциональных реакций.

Я. Рейнковский соотносит эмоциональную устойчивость с самоконтролем, способностью эмоционально возбужденного человека сохранять направленность собственных действий, адекватное функционирование и контроль над выражением эмоций.

В зарубежной психологии эмоциональная устойчивость рассматривается как нейротизм (Г. Айзенк), характеризуемый стабильностью-нестабильностью эмоциональных реакций и отношений [21].

Иначе определяет эмоциональную устойчивость П.Б. Зильберман, рассматривая ее не с позиции устойчивости эмоциональных переживаний человека, а как интегративное свойство личности, характеризующееся таким взаимодействием эмоциональных, волевых, интеллектуальных и мотивационных компонентов психической деятельности индивидуума, которое обеспечивает оптимальное успешное достижение цели деятельности в сложной эмотивной обстановке [1, C. 32].

Л.М. Аболин формулирует обобщенное понятие эмоциональной устойчивости как системного качества личности, приобретаемого индивидом и проявляющимся в единстве эмоциональных, интеллектуальных, волевых и других отношений, в которые он вовлекается в условиях напряженной деятельности [2].

Таким образом, главным критерием эмоциональной устойчивости для многих ученых является эффективность деятельности в эмоциогенной обстановке. Следовательно, эмоциональную устойчивость можно рассматривать как функциональную систему эмоционального регулирования деятельности в эмоциогенной ситуации [21, C. 266].

По мнению Е.П. Ильина, об истинной эмоциональной устойчивости следует говорить в том случае, когда определяются [20]:

§ во-первых, время появления эмоционального состояния при длительном и постоянном действии эмоциогенного фактора (чем позднее появляются эмоциональные состояния, тем, соответственно, выше эмоциональная устойчивость);

§ во-вторых, сила эмоциогенного воздействия, вызывающая определенное эмоциональное состояние (чем больше должна быть сила этого воздействия, тем выше эмоциональная устойчивость).

Введение понятия эмоциональной устойчивости личности к конкретному эмоциогенному фактору позволяет дифференцировать эмоциональную устойчивость на общую и ситуативную.

Общая эмоциональная устойчивость обусловлена функциональными и психофизиологическими особенностями детского возраста: созреванием нервной системы, формированием механизмов регуляции и произвольности. Степень общей эмоциональной устойчивости характеризует отсроченность времени эмоциональных проявлений по отношению к воздействию эмоциогенного фактора.

Ситуативная эмоциональная устойчивость обусловлена индивидуальными психологическими особенностями: содержанием эмоционального опыта (негативного и позитивного), личностно-эмоциональной значимостью эмоциогенной ситуации, актуальным психологическим состоянием. Степень ситуативной эмоциональной устойчивости характеризует величина превышения пороговой величины эмоционального возбуждения.

Стабильное функционирование эмоциональной устойчивости у детей может быть констатировано только в старшем дошкольном возрасте в связи с преодолением эмоциональной лабильности и актуализацией механизмов эмоциональной регуляции. Однако совокупность интенсивности, длительности и направленности негативного эмоциогенного воздействия может снизить эмоциональную устойчивость ребенка и привести к его невротизации [21].

К индивидуальным характеристикам эмоциональной сферы детей относят и эмоциональную лабильность. Как уже отмечалось, это свойство, характеризующееся легкостью смены различных эмоциональных состояний, является специфической характеристикой раннего возраста [21, C. 266]. В дошкольном возрасте эмоциональная лабильность постепенно трансформируется в пластичность эмоций. В случае сохранения к старшему дошкольному возрасту эмоциональной лабильности с выраженной неустойчивостью общего эмоционального фона и его высокой зависимостью от незначительных изменений ситуации, наличия резких переходов от эйфории к дисфории констатируют отклонения в развитии эмоциональной сферы ребенка. Однако нарушения в эмоциональном развитии ребенка – предмет отдельного разговора.

Обобщенными характеристиками эмоциональной сферы человека в ее индивидуальных проявлениях являются эмоциональность и эмотивность. Остановимся на содержании данных понятий.

А.Ф. Лазурский, рассматривая характеристики эмоций с позиции индивидуальной психологии характера, выделил эмоциональную возбудимость, глубину, устойчивость эмоций и, таким образом, обозначил в отечественной психологии феномен, который позже стал рассматриваться как эмоциональность [33].

Первоначально внимание исследователей было направлено на динамическую сторону эмоциональности. Базовыми характеристиками эмоциональности считались эмоциональная возбудимость и реактивность (Б.Г. Ананьев, П.И. Иванов, А.Г. Ковалев, Н.Д. Левитов, В.С. Мерлин, П. Фресс и др.). Обобщенные представления отечественных исследователей об эмоциональности нашли выражение в ее определении как комплекса свойств темперамента и качеств личности, характеризующих особенности возникновения, протекания и прекращения разнообразных чувств, аффектов и настроений (В.Д. Небылицын).

Отметим, что В.Д. Небылицын понимал эмоциональность и как способность к эмоциональному переживанию с учетом его модальности, предполагая, что индивид с его особенностями эмоционального реагирования представляет собой точку, по крайней мере, в трехмерном пространстве, образованном основными модальностями (радость, гнев, страх). Развивая эти идеи, А.Е. Ольшанникова определяла эмоциональность со стороны выраженности базовых эмоций – радости, гнева, страха, - либо их сочетания: «Под эмоциональностью мы понимаем прежде всего способность субъекта испытывать переживания определенного качества» [30, C. 103].

Позже А.Е. Ольшанникова расширила первоначальное определение, рассматривая эмоциональность как свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств, и экспериментально обосновала структуру эмоциональности, представленную ее содержательными, качественными и динамическими свойствами.

1. Содержательные свойства эмоциональности отражают явления и ситуации, имеющие особую значимость для человека, неразрывно связаны со стержневыми особенностями личности.

2. Качественные свойства характеризуют отношение индивида к явлениям окружающего мира и находят свое выражение в знаке и модальности доминирующих эмоций.

3. К динамическим свойствам эмоциональности относятся особенности возникновения, протекания и прекращения эмоциональных процессов (индивидуальный эмоциональный порог, глубина, длительность, частота эмоций и пр.) и их внешнего выражения (характерный для индивида набор выразительных средств, степень насыщенности поведения эмоциональными проявлениями). Заметим, что Е.П. Ильин, рассматривая эмоциональность как интегральное свойство человека, выделил в ней такие динамические свойства, как эмоциональная возбудимость, интенсивность проявления эмоций и длительность их протекания.

На основании вышеизложенного очевидно, что эмоциональность – это совокупность устойчивых характеристик, определяющих индивидуальные особенности возникновения и протекания эмоциональных переживаний [21, C. 267]. Эмоциональность как обобщенную характеристику эмоциональной сферы ребенка следует соотносить со свойствами его темперамента, с эмоциональным опытом, с особенностями переживания и выражения различных эмоциональных состояний.

В настоящее время в качестве более независимой и объективной характеристики эмоциональной сферы детей рассматривается эмотивность. Этот термин был введен Р.Б. Кэттеллом для обозначения устойчивой эмоциональной характеристики индивида. Структурными компонентами эмотивности являются порог эмоциональных реакций - минимальная интенсивность эмоциогенного стимула, вызывающая эмоциональное реагирование (низкий/высокий), и форма их выражения (открытая/закрытая).

Следовательно, эмотивность – это качество, характеризующее специфику протекания эмоциональных процессов и выражающееся в пороге и форме выражения эмоциональных реакций [21, C. 266]. Эмотивность определяет индивидуальное соотношение и проявление экспрессивного и импрессивного компонентов эмоций, то есть их выражения и переживания.

По результатам современных исследований дети с высоким порогом эмоций реагируют на негативный раздражитель высокой интенсивности при длительности его воздействия, тогда как дети с низким порогом эмоций раздражаются, пугаются и расстраиваются по незначительному поводу. Дети с открытой формой выражения эмоций отличаются динамичностью, коммуникативностью, экспрессивностью, пластичностью при выражении эмоций, в то время как дети с закрытой формой эмоций сдержанны в движениях и общении, спокойны, эмоционально холодны.

В экспериментальном исследовании Е.В. Никифоровой была разработана методика дифференцированной оценки эмотивности ребенка в процессе наблюдения и выделены 3 группы детей с разным уровнем эмотивности [21, C. 236-237]:

1) высокоэмотивные дети с низким порогом эмотивности, высокой эмоциональной чувствительностью в сочетании с ярким мимическим реагированием.

2) дети со средней эмотивностью, достаточно эмоционально реагирующие на происходящее при скрытой форме мимического выражения эмоций;

3) дети с низким уровнем эмотивности, у которых наблюдается низкая эмоциональная чувствительность при сопутствующем скрытом мимическом реагировании, кроме того, наблюдается снижение эмоциональной чувствительности к позитивным эмоциогенным ситуациям игры, соревнования.

В целом, экспериментальные данные отражают возрастную динамику эмоционального развития детей: если в раннем возрасте эмоциональная лабильность и отсутствие эмоциональной устойчивости способствуют высокому эмоциональному реагированию, то в дошкольном и особенно в младшем школьном возрасте, как уже отмечалось, социальные требования в сочетании с ростом произвольности эмоциональных процессов стимулируют снижение эмоциональной экспрессивности независимо от степени эмотивности ребенка.

К индивидуальным показателям эмоционального развития ребенка относят и эмоциональный стиль.

Условно при определении сущности данного феномена можно исходить из двух теоретических позиций, рассматривая эмоциональный стиль, с одной стороны, с точки зрения доминирования эмоциональных переживаний определенной модальности и знака, либо, с другой стороны, с позиций концепции индивидуального стиля деятельности и теории интегральной индивидуальности.

В первом случае речь идет о так называемых типах эмоциональности, эмоциональных диспозициях или модальностных профилях (И.В. Пацявичус, В.А. Пинчук, А.А. Плоткин, О.П. Санникова), об общей эмоциональной направленности и личностных стереотипах эмоционального реагирования на типичные жизненные ситуации (Б.И. Додонов). Еще С.Л. Рубинштейн писал о том, что каждая, сколько-нибудь яркая личность имеет свой более или менее ярко выраженный эмоциональный стиль, свою основную палитру чувств, в которых она, по преимуществу, воспринимает мир.

При этом исследователи опираются на приведенное выше положение В.Д. Небылицына, развитое А.Е. Ольшанниковой, о качественных характеристиках эмоций, их знака и модальности как ведущих в структуре эмоциональности, рассматривая в качестве базальных 4 модальности эмоций: радость, гнев, страх, печаль1.

Так, в исследованиях было установлено, что лица с выраженными склонностями к переживанию отрицательных эмоций, особенно печали, демонстрируют значительно более высокий уровень саморегуляции в условиях неэмоциогенной деятельности, чем лица эмоционально-положительной и эмоционально-нейтральной направленности. Склонность к переживанию положительных эмоций связана с активностью общительности, а диспозиция к переживаниям отрицательных эмоций – с замкнутостью. Была установлена связь типа соотношения модальностей с полом индивида, в частности, предрасположенность к радости и склонность к гневу у мужчин и предрасположенность к радости и страху у женщин.

Была подтверждена взаимосвязь между модальностью доминирующих эмоций и психологическими особенностями: так, например, у человека с выраженной склонностью к переживаниям страха, прежде всего, проявляется стремление обособиться, скрыть свои мысли и чувства от других, характерны тревожность и пассивность, ожидание одобрения своего поведения другими; при ярко выраженной радости человеку свойственна открытость, уверенность, активность, эмоциональная выразительность, контактность; склонность к переживаниям гнева, напротив, порождает внутреннюю напряженность, импульсивность, пониженную эмоциональную устойчивость, что увеличивает фрустрированность и беспокойство [34, C. 77-78].

Безусловно, качественное своеобразие всех проявлений эмоциональной жизни человека не сводится к приведенным выше модальностям, однако нельзя исключать тот факт, что существенная часть эмоциональных проявлений представляет собой различные модификации сочетания базальных эмоций.

Остановимся на второй теоретической позиции в понимании природы индивидуального эмоционального стиля.

По мнению Л.Я. Дорфмана, предметом в проблематике эмоционального стиля являются эмоциональные переживания, процессы, порождающие их и порождаемые ими, а подходом к его изучению – теория интегральной индивидуальности. Сопоставляя индивидуальный эмоциональный стиль с индивидуальными стилями предметной деятельности и общения, он вводит понятие индивидуального стиля эмоциональных реакций, подразумевая под ним индивидуально своеобразные реакции при переживании тех или иных эмоций в связи со свойствами индивидуальности и объективными требованиями деятельности, общения [17, C. 94-95]. С его точки зрения, индикаторами эмоциональных реакций как одной из форм эмоциональной экспрессии являются соответствующие изменения в соматике, моторике, мимике, акустических характеристиках голоса.

Таким образом, обобщая приведенные выше подходы к определению сущности эмоционального стиля, его можно рассматривать как устойчивую совокупность индивидуальных особенностей переживания и выражения различных эмоциональных состояний [21, C. 267].

При определении эмоционального стиля ребенка необходимо обозначить не только знак эмоциональных состояний, который дифференцирует эмоциональный фон ребенка (положительный, отрицательный, нейтральный), и модальное содержание преобладающих у него эмоций – одной или устойчивого их сочетания (радость, гнев, страх, печаль, презрение, отвращение, обида, стыд, вина, зависть), но и стимул-факторы, вызывающие определенные эмоциональные состояния, а также формы закрепленного эмоционального реагирования, учитывая, что все интерпретационные единицы должны носить стабильный и продолжительный характер (Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова).

К старшему дошкольному возрасту определенная модальностная направленность ребенка в сочетании с особенностями его экспрессии может быть классифицирована как индивидуальный эмоциональный стиль. В частности, высоко дифференцированным в этом возрасте является сочетание отрицательного эмоционального фона и модальностей страха (тревожность), гнева (агрессивность), печали-обиды (депрессивность), презрения-зависти (демонстративность).

Таким образом, в качестве индивидуальных показателей эмоциональной сферы ребенка следует рассматривать эмоциональную лабильность, эмоциональную устойчивость, эмоциональность, эмотивность и эмоциональный стиль.

Дата добавления: 2015-08-18