Особенности эмоционального развития в период раннего детства

В раннем детстве эмоциональная сфера имеет центральное значение в системе психических сил, поэтому раннее детство является «золотым временем» для эмоциональной жизни

В.В. Зеньковский

В раннем возрасте дети испытывают полную психологическую и социально-психологическую свободу в выражении своих чувств, которая является условием расцвета эмоциональной сферы, ее усложнения - от простейших переживаний, связанных с удовлетворением или неудовлетворением органических потребностей, до разнообразия эмоций, а затем и появления сложных чувств [19].

Отличительной особенностью поведения ребенка раннего возраста является то, что он действует под влиянием возникших в данный момент чувств и желаний, эмоционально реагирует на то, что непосредственно воспринимает. Так, ребенок остро переживает неприятную процедуру в кабинете врача, но уже через несколько минут спокоен и живо интересуется новой обстановкой. Он не способен огорчиться из-за того, что в будущем его ожидают неприятности и его невозможно обрадовать тем, что через 5 дней ему что-то подарят. Эмоциональная жизнь ребенка в раннем детстве обусловлена особенностями той конкретной ситуации, в которую он включен, например, обладание привлекательным предметом или невозможность его получить [4, 14].

Специфической характеристикой раннего возраста является лабильность эмоциональной сферы, проявляющаяся в легкости и быстроте перехода от одного эмоционального состояния к другому, минуя нейтральные формы. Ребенок способен в течение нескольких минут пережить глубокое огорчение со слезами и полное удовольствие, сопровождаемое счастливым смехом. Эмоциональная лабильность обусловлена отсутствием у ребенка устойчивого отношения к объекту эмоций, в результате изменение ситуации влечет за собой новое эмоциональное реагирование [21].

Ригидность эмоций в раннем возрасте (отсутствие положительной эмоциональной реакции на новую игрушку, фиксация эмоций на определенном предмете или человеке и пр.), а также фиксация на отрицательных эмоциях имеют негативное значение и могут рассматриваться как показатели отклонения не только в развитии эмоциональной сферы, но и в общем психическом развитии ребенка [8].

Чувства и желания ребенка, несмотря на их неустойчивость, очень сильны. По словам В.В. Зеньковского, «дети не знают продолжительных радостей или горестей, но зато отдаются им всей полнотой своего существа … Здесь, в этой глубине и узости чувств, лежит причина эмоциональной подвижности ребенка», в течение 15 минут у него может смениться восемь разных эмоций [19, С. 125].

Выражение чувств и эмоций в раннем возрасте носит непосредственный, яркий характер (плач, крик, хлопанье в ладоши, визг, агрессивные жесты, прыжки), то есть ребенок всем существом выражает свое переживание [4]. Способность выражать собственные чувства, как положительные, так и отрицательные, развивается в первые три года жизни благодаря опыту внутрисемейных отношений и отношений со сверстниками [43].

Вопрос о нормальности негативных чувств в раннем детстве остается открытым, ибо не ясно взаимоотношение между отрицательными эмоциями и их внеситуативными формами [8]. Так, максимальная частота проявлений гнева приходится на второй год жизни, однако формы проявления гнева (гримасничанье, присвоение, кусание) являются лишь симптомами неудовлетворенности актуальной ситуацией. Причиной гнева может быть и отсутствие внимания к малышу со стороны взрослого, занятого своими делами именно в то время, когда ребенок изо всех сил старается привлечь его внимание. В отдельных случаях, особое внимание взрослого к такой аффективной вспышке действует как положительное подкрепление: ребенок быстро замечает, что общение с родителями следует за его слезами или злостью, и начинает капризничать чаще. Поэтому взрослые должны достаточно спокойно реагировать на аффективные вспышки ребенка. Кроме того, ребенка раннего возраста можно легко отвлечь: показать любимую игрушку, организовать совместную деятельность и пр. - и ребенок, у которого одно желание сменяется другим, мгновенно переключается и с удовольствием занимается новым делом.

В конце периода раннего детства наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок при попытке сделать что-либо самостоятельно. Например, он не может открыть дверь в комнату и в нужный момент рядом не оказывается взрослого. В такой ситуации вполне вероятна эмоциональная вспышка: ребенок станет бить по двери руками и ногами, что-то вскрикивая.

После начала кризиса 3-х лет вспышки негативных эмоций у детей возникают в ответ на попытки взрослых навязать ребенку свою волю. Рассматривая процесс становления эмоциональной сферы в рамках социального взаимодействия индивида с окружающим, К. Саарни указывает на появление у ребенка раздражения по поводу ограничений, вводимых взрослыми при расширении автономии и потребности в обследовании [7]. Установлено, что в этом возрасте дети, как правило, агрессивно настроены вследствие конфликтов с родителями, особенно если те неумело используют свой авторитет [36].

Можно заключить, что в норме у ребенка отсутствуют негативные чувства, в отличие от множества негативных эмоций, которые окрашивают неблагоприятные для него ситуации. Заметим, что причины негативных эмоций в раннем возрасте часто связаны с физическим состоянием, многие дети реагируют неустойчивым настроением на смену погоды, перепады давления и другие природные факторы. Отрицательные эмоции вызывают также нарушение режима дня, неправильные воспитательные приемы кормления, укладывания и умывания, недостаточно продолжительное и эмоционально насыщенное общение со взрослым, отсутствие условий для самостоятельной игры, возникновение «экзальтированной» привязанности к одному из членов семьи, отсутствие единства в требованиях к ребенку и рассогласование в приемах его воспитания [3].

Важно, чтобы в раннем возрасте преобладали положительные эмоции: радость, сочувствие, а проявления отрицательных эмоций, таких как обида, страх, неудовольствие, гнев, если они необоснованно часто возникают, вовремя замечались и гасились [4].

Основным источником радости для ребенка в первые три года жизни является его активная деятельность, общение с близкими. Положительные эмоции также часто связаны с требованиями организма: вкусная еда, приятные запахи, физический контакт со взрослым, активное движение, пение, купание, осязание приятных на ощупь тканей или материалов, из которых сделаны игрушки. Особенностью эмоционального развития ребенка в этом возрасте является испытываемое им чувство радости в результате хорошо выполненных действий или удачной игры [3, 10].

К концу второго года жизни малыш получает удовлетворение от игры, у него возникают переживания, связанные не только с условными действиями, но и с сюжетом: ребенок радуется и самому действию, и тому, что оно происходит в организованной им игре, при этом эмоциональный отклик на игровые события свидетельствует о высоком уровне развития игры и ее эмоциональной значимости для ребенка [13].

Для поддержания ровного положительного эмоционального фона в раннем возрасте очень важно соблюдение четкого и соответствующего возрастным физиологическим особенностям и ритмам режима. Восстановлению эмоционального равновесия ребенка способствуют игры со взрослым (игры на коленях, пальчиковые игры и др.).

В исследованиях Т.А. Константиновой, изучавшей особенности поведения детей от 4-х месяцев до 3-х лет, представлены интересные данные о некоторых особенностях эмоционального развития детей и выделены 4 группы детей, различающихся уровнем общедвигательной активности, характером ориентировочных реакций, особенностями эмоционального состояния:

1. «Ходунки» - дети со значительной двигательной активностью, активной ориентировочно-исследовательской деятельностью, проявляющие активные двигательные реакции по отношению к предметам окружающей среды, другим детям. Для них характерно ярко выраженное положительное эмоциональное состояние.

2. «Сидуны» - дети с низкой общедвигательной активностью, индифферентным характером ориентировочных реакций по отношению к предметам окружающей среды и сверстникам. У них наблюдается положительное эмоциональное состояние.

3. «Наблюдатели» - дети со средней двигательной активностью, малоактивной ориентировочной реакцией на предметы окружающей среды и других детей. Им свойственно преимущественно положительное эмоциональное состояние.

4. «Лежебоки» - дети с низкой двигательной активностью, малоактивным характером ориентировочных реакций по отношению к предметам окружающей среды и отрицательным отношением к другим детям. Для них характерно ярко выраженное отрицательное эмоциональное состояние.

По данным исследования, наибольшее число среди изученных детей составляют «ходунки» (61%), второе место занимают «сидуны» (16%), затем «наблюдатели» (13%) и «лежебоки» (10%). Установлено, что проявление индивидуальных признаков имеет, как правило, стабильный характер и остается практически неизменным в условиях бодрствования [23, С. 63-64].

В раннем детстве развиваются высшие чувства, предпосылки которых сложились в младенчестве [3, 4, 44].

Зарождение эмоциональной реакции на похвалу создает условия для развития самолюбия и чувства гордости. Первоначально переживания гордости неустойчивы и возникают при условии прямой оценки ребенка взрослым. По мере повторения положительных оценок, направленных на одни и те же качества, гордость становится устойчивой и постоянной, складывается потребность всегда получать и сохранять положительную оценку взрослого, что свидетельствует о возникновении первых зачатков чувства собственного достоинства и обуславливает усложнение реакции ребенка на внешнюю оценку. Так, в течение длительного времени он продолжает гордиться тем качеством, которое положительно оценивалось в прошлом, несмотря на отрицательную оценку его в настоящем, при этом чувство, вызванное эпизодической оценкой, неустойчиво. Однако под влиянием новой оценки, если она сохраняется достаточно долго, соответствующим образом перестраивается детская гордость.

Чувство гордости, положительно переживаемое ребенком, способствует началу формирования у него самоуважения, сопутствует ситуации преодоления трудностей. Б.Уайт рассматривает чувство гордости ребенка за какое-либо достижение как социальную способность [43].

Чувство стыда, которое по знаку является отрицательным переживанием, в раннем возрасте только зарождается: вначале дети стыдятся того, что забыли стихотворение, произнесли неправильно слово; впоследствии они начинают стыдиться своих плохих поступков. Стыд рассматривается как проявление детского самолюбия, зарождающегося чувства гордости и собственного достоинства. В основе чувства стыда лежит формирование представлений о положительно и отрицательно оцениваемых образцах поведения.

Раннее детство характеризуется развитием диапазона эмпатийного реагирования на объекты и ситуации. В ряд объектов эмпатии1, в дополнение к близким родственникам, ребенок активно включает и сверстников. После 1,5 лет у детей можно наблюдать явное стремление утешить расстроенного человека, обнять и поцеловать его, дать ему игрушку или сладости, что редко наблюдается в 1-й половине 2-го года жизни [36]. В 2 года ребенок может эмоционально откликнуться на переживания своего сверстника, однако часто имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера: так, малыш может расплакаться и даже ударить жалеющего его сверстника.

В основе данного проявления эмпатии лежит отождествление себя с другим, собственных чувств с чувствами ближнего, то есть сопереживание. По А. Валлону, на втором году жизни ребенок вступает в «ситуацию симпатии», при этом он как бы слит с конкретной ситуацией общения и с партнером, чьи переживания он разделяет [9]. Впервые признаки сопереживания дети проявляют на 2-м году жизни. Рассмотрим пример:

«Майкл, которому почти полтора года, дрался из-за какой-то игрушки с Полом, и тот заплакал. Майкл отдал игрушку, но Пол плакал по-прежнему. Майкл подождал немного и затем принес Полу своего медвежонка, но Пол был безутешен. Майкл снова подождал и … принес Полу из соседней комнаты свое одеяльце» (из наблюдений М. Хоффмана, цит. по [36, С. 154-155]).

Как видим, ребенок на втором году жизни уже осознает, что страдает не он, а другой, но внутреннее состояние другого предполагается точно таким же, как собственное (по М. Хоффману – «эгоцентрическая» эмпатия).

Только к 3 годам появляются признаки эмоциональной децентрации - выделения себя единицей социума в связи с зарождением самосознания, что позволяет ребенку дифференцировать свои переживания как существующие отдельно от окружающего мира [21]. Ребенок начинает осознавать, что окружающие испытывают и другие чувства, что приводит к появлению резонанса между представленным чувством другого человека и вызванным собственным переживанием (этап появления эмпатии на чувства другого).

Заметим, что по отношению к сверстникам ребенок может проявлять и негативные чувства: соперничество, элементы зависти, ревность. Малыш стремится узурпировать внимание взрослого и протестует, когда оно делится между детьми или оказывается другому ребенку.

На основе чувства удивления, которое наблюдается уже в младенчестве, в раннем детстве возникает элементарная любознательность, происходит развитие познавательных эмоций [10, 11, 31].

Условиями развития познавательных эмоций детей раннего возраста являются организация содержательных занимательных игр с детьми, игр с сюрпризным моментом, подвижных игр; проведение занятий, на которых формируется самостоятельность, умелость и, в результате, происходит формирование положительных эмоций. Важным условием обогащения детей новыми знаниями и впечатлениями, развития их предметной и игровой деятельности, поддержания положительного эмоционального настроя является общение с близкими людьми (Е.Б. Волосова, Л.Н. Павлова, Э.Г. Пилюгина).

Особая роль в формировании познавательных эмоций отводится действиям ребенка:

· предметно-процессуальным, в том числе с дидактическими игрушками (1 г. 1 мес. – 1 г. 6 мес.),

· предметно-специфическим с дидактическими игрушками (1 г. 7 мес. – 2 г.),

· предметно-результативным игровым действиям в дидактических, конструктивных играх (2 г. 1 мес. – 2 г. 6 мес.),

· предметно-конструктивным действиям с игровым сюжетом, ситуативно-игровым действиям (2 г. 7 мес. – 3 г.).

Возникающие при этом эмоции способствуют закреплению полученных навыков, стимулируют познавательный процесс, постепенно перерастают в интеллектуальные эмоции [31].

В раннем возрасте формируются эстетические чувства, которые первоначально возникают как эмоциональные переживания, ситуативно связанные с эстетическими впечатлениями. Ребенок с интересом воспринимает напевность, ритмичность потешек, песенок, стихов, у него появляются любимые мелодии. Ребенок учится отличать красивое от некрасивого, гармоничное от дисгармоничного. Возникает эмоционально выраженная потребность ребенка в эстетическом самоосуществлении в художественной деятельности [3, 10].

Благоприятные условия для возникновения разнообразных эмоций и чувств ребенка создает предметная деятельность. Речь идет о группе эмоциональных переживаний, непосредственно связанных с деятельностью, ее успешностью или неуспешностью, трудностями в осуществлении и завершении – практических чувствах. В исследовании Е.Б. Волосовой выделены этапы изменения характера эмоционального реагирования ребенка в процессе действий с предметами.

На первом этапе действия кратковременны, умение отсутствует, преобладают импульсивные реакции, напряженность при сосредоточении, отвлекаемость. На удачный результат ребенок реагирует улыбкой, в ситуации затруднения напряжен, проявляет недовольство, злость, крик, кряхтение, при этом ребенок может отказаться от действий.

На втором этапе действия более длительные, появляются умелые действия. Преобладают интерес, сосредоточение, азарт, приятные вокализации. На удачный результат собственных действий и на промежуточные успехи ребенок реагирует радостью, восторгом, хлопками. Неудача сопровождается вздохами, кряхтением, недовольным бормотанием.

Третий этап характеризуется относительно четкими, умелыми, длительными действиями, которые доводятся до результата. Ребенок спокоен, уверен, увлечен, сосредоточен, внимателен, наблюдаются приятные голосовые интонации. На удачный результат самостоятельного действия реагирует улыбками, смехом, радостью. При незначительных неудачах проявляет упорство, наблюдаются голосовое подбадривание, пыхтение.

На четвертом этапе становления действия ребенок действует умело, спокойно, сосредоточенно. Возникают особые положительные эмоции, которые можно охарактеризовать как познавательно-продуктивные – стержневые в сложном механизме становления предметной деятельности [11].

Таким образом, раннее детство – важный период в формировании эмоций и чувств ребенка.

Остановимся на проявлениях кризиса в развитии эмоциональной сферы ребенка [47, С. 41-43].

Первый кризис эмоционального развития ребенка возникает в начале второго года жизни. Временная аффективная дезадаптация связана с трудностью активного включения в регуляторный процесс первого уровня базальной системы эмоциональной регуляции - уровня полевой реактивности. В этот период перед ребенком встает задача самостоятельной адаптации к нестабильным условиям окружающего мира, однако прежние способы взаимодействия, выработанные в стабильных условиях контактов с матерью, оказываются недостаточными, в результате ребенок временно попадает под влияние силовых воздействий окружающего поля. Характерным примером «полевого» поведения может служить стремление бежать в направлении понравившегося предмета, не замечая препятствий, карабкаться на все доступные предметы и т.п. Это свидетельствует о том, что ребенок временно перестает учитывать реальную опасность, не имея возможности противостоять воздействиям, исходящим из окружающего его психического поля.

Выход из первого кризиса возможен при помощи внешней организации взрослым поведения ребенка: переключить на другой объект, переструктурировать ситуацию, т.е. указать другую аффективную точку в окружающем пространстве. Самостоятельное преодоление импульсивности в аффективных действиях становится возможным только при появлении у ребенка способности подчинять поведение аффективно значимой цели, когда образ желаемого начинает направлять и корригировать последовательность поведенческих актов.

Последующий кризис 3-х лет также связан с перестройкой иерархической структуры аффективной организации - активным включением в регуляторный процесс уровня экспансии и появлением выраженного стремления ребенка к самоутверждению, при этом слишком большая пассивность и «послушность» ребенка в этом возрасте может выступать в качестве сигнала нарушения нормального аффективного развития.

Кризис 3-х лет сопровождается нарушениями свойств эмоциональной регуляции (избирательности, ситуативности, предметности):

1) нарушение ситуативной обусловленности проявляется в неадекватном длительном реагировании ребенка на безобидное замечание;

2) нарушение предметности - в явлениях смешанной агрессивности, когда ребенок в ответ на негативное воздействие взрослого усиливает враждебность к третьему лицу;

3) нарушение избирательности проявляется в генерализации негативизма - отрицательной реакции ребенка на предложение взрослого - или в пассивном уходе от общения.

Тем не менее, для гармоничного развития ребенок должен пройти стабильные и динамические (кризисные) стадии в процессе формирования эмоциональной регуляции. В норме взаимоотношения ребенка со взрослым гармонизуются, и ребенок начинает строить свое поведение с учетом эмоциональных установок окружающих людей (Е.Р. Баенская, В.В. Лебединский, М.М. Либлинг, О.С. Никольская).

Как указывает Л.И. Божович, главное новообразование, с которым ребенок подходит к дошкольному возрасту, это возникновение связи между аффектом и интеллектом, возникновение образов и представлений, обладающих побудительной силой и вступающих в игру мотивационных тенденций, управляющих поведением ребенка. Речь идет о начальном этапе становления произвольности эмоциональных процессов как способности подчинять свои непосредственные желания сознательно поставленным целям [6].

Специалисты Филадельфийского центра развития ребенка отмечают, что в возрасте от 1 года до 1,5 лет ребенок развивает все большую способность контролировать гнев и проявления неудовольствия; от 1,5 до 2-х лет ребенок начинает все более подходящим образом (конструктивно) реагировать на разные эмоциональные состояния других, происходит дальнейшая социализация эмоций, освоение способов их выражения; от 2-х до 3-х лет – ребенок все больше ведет себя так, чтобы проверить эмоциональное состояние или эмоциональный ответ других людей [45].

Отметим, что предпосылки для регуляции чувств создает включение в эмоциональные процессы (в совокупности с установлением связи между чувством и представлением) слова, которое перестраивает их протекание [47]. Освоение ребенком речи приводит к тому, что определенные слова приобретают условно-эмоциональное значение, способность выражать положительное или отрицательное отношение к ребенку со стороны взрослых, при этом слова, выражающие оценки, становятся основой формирующихся в дальнейшем чувств, моральных суждений. Связь чувств с представлением создает основу для развития речевой регуляции поведения, придавая действиям ребенка целенаправленность.

В раннем возрасте появляется эмоциональное предвосхищение ближайшего будущего как механизм эмоциональной регуляции.

По словам А.В. Запорожца, на ранних стадиях онтогенеза в практической деятельности начинают складываться особые формы ориентировочно-исследовательских действий, которые определяют значение различных объектов или их свойств для удовлетворения потребностей ребенка. Такая ориентировка осуществляется пробующими действиями, направленными на предварительную оценку предложенной информации, т.е. ребенок предварительно испытывает воспринимаемый объект в контексте положительного или отрицательного отношения, что в дальнейшем определяет характер и направленность деятельности. Такая форма мотивационно-смысловой ориентировки осуществляется в непосредственно воспринимаемом плане и может привести к эмоциональному предвосхищению при выполнении определенных действий в данной ситуации и в ближайшем будущем [18].

Остановимся на описательной характеристике основных показателей эмоционального развития в раннем возрасте [31, С. 112-122].

К 1 году ребенок улыбается, радуется веселым играм со взрослыми, заводным игрушкам, самостоятельным действиям с игрушкой, приходу близкого человека, при узнавании близкого человека на фотографии. Эмоционально относится к окружающим людям, игрушкам, предметам (стремится приблизиться, спокоен, улыбается или отстраняется), проявляет интерес к иллюстрациям в книжках, эмоционально реагирует на музыку (улыбается, подпрыгивает, «подпевает» или спокойно прислушивается). Ребенок подражает мимике, смеху взрослого, а также мимике, жестам и игровым движениям сверстника, проявляя к нему интерес.

Выражает недовольство и обиду при слове «нельзя», на резкий тон взрослого, если не может выполнить желаемое действие; вопросительно смотрит на взрослого при затруднениях. При появлении незнакомого человека малыш плачет, настораживается.

К 2 годам ребенок эмоционально активен, деятелен, выражает удовольствие от самостоятельных игровых действий, произнесения некоторых слов, эмоционально предвосхищает результат некоторых собственных действий, при неудаче недоволен, отказывается от действий. Восторженно относится к развлечениям, интересуется подвижными играми, проявляет эстетические чувства и различное отношение (активность, заторможенность, раскованность, зачарованность), стремится повторять знакомые песенки, движения танца.

Проявляет сопереживание, заботливо относится к плачущему ребенку, пожилому человеку, к животным, растениям (в основном, по примеру близкого взрослого, но иногда по собственной инициативе). Появляется эмоциональная память о знакомых ситуациях.

Ребенок эмоционально ярко реагирует на общение с близкими, стремится удержать внимание других детей и взрослого, ожидая похвалу (улыбается, смеется, жестикулирует, заглядывает в глаза). При совместных играх с детьми улыбается, эмоционально «высказывается», эмоционально ожидает результата игровых действий. Проявляет эмоциональную сдержанность, способен недолго подождать после объяснения взрослого, спокойно относится к просьбам и указаниям, понимает оценку взрослого; огорчается, испытывает стыд, совершив поступки, порицаемые взрослым.

Проявляет отрицательные эмоции, непослушание при ограничении движений, требуя недозволенного; обижается на грубый тон взрослого. При нежелании выполнить просьбу взрослого, при подражании, для привлечения внимания отвечает крикливым тоном, жестикулирует, капризничает. При несформированных способах общения со взрослыми проявляет негативные эмоции. Прячется и стесняется при обращении к нему незнакомого взрослого. При уходе матери плачет, пугается, обижается.

К 3 годам ребенок проявляет инициативу, независимость, стремится к экспериментированию, любознателен, испытывает удовольствие от самостоятельных действий, при неумении огорчается. Эмоционально выражает самооценку, проявляет чувство гордости за себя и за родителей, стремится быть хорошим, ждет одобрения и эмоционального подкрепления взрослого. Долговременная память опирается на прежние эмоциональные переживания, могут возникнуть страхи, боязнь темноты.

Эмоциональный опыт позволяет ребенку понимать юмор, а также проявлять гамму эмоциональных переживаний (обижаться, ревновать, заступаться, тревожиться, сердиться, лукавить, озорничать), выражать чувства и эмоции соответствующей мимикой, взглядами, жестами, движениями, интонациями, а также обобщать собственные эмоциональные состояния словом. В этом возрасте ребенок эмоционально относится к собственной «роли» в игре, получает удовольствие от подвижных игр. Эмоционально предвосхищает результат некоторых действий, как собственных, так и других людей. Проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку, пение, художественное слово, эмоционально реагирует на иллюстрации, на красивое - некрасивое, интересуется рисованием, лепкой, явлениями природы, проявляет нежность к знакомым животным.

На основе собственного эмоционального опыта ребенок замечает и понимает эмоциональное состояние взрослых и детей (огорчение, недовольство, радость), сопереживает, если кому-то больно, не шумит, если кто-то спит. Подражает выразительным движениям близких взрослых и эмоциональному поведению сверстников. Интересуется совместными играми с детьми, получает удовольствие от общения с ними, доброжелателен, проявляет симпатии к некоторым детям. К незнакомым людям относится приветливо, эмоционально открыто, интересуется их действиями, помнит добрых и недобрых людей, однако при общении с незнакомым человеком застенчив.

Ребенок этого возраста эмоционально напряжен и непослушен при ограничении движений, непонимании взрослым просьб; переживает, если ругают, надолго обижается за наказание, испытывает огорчение, стыд от сознания неправильного поступка и ожидает отрицательной оценки взрослого, дает отрицательную оценку плохому поступку другого ребенка. Может привлекать внимание взрослых криком, беспорядочными движениями, озорством.

В целом, к завершению рассматриваемого периода ребенок начинает управлять своим поведением, появляется большая эмоциональная сдержанность (не кричит в общественном месте, выполняет просьбы, перестает плакать при запрете), действия становятся менее импульсивными.

Таким образом, своевременное возникновение эмоциональных реакций - важный показатель полноценного развития ребенка.

В заключение обозначим норму эмоционального развития в раннем возрасте (хронологические рамки: от 1 года до 3-х лет), опираясь на показатели, которые выделены в работе Г.М. Бреслава [8]:

Дата добавления: 2015-08-18