чистоты интонирования у младших школьников.

2.1. Выявление уровня сформированности

чистоты интонирования у младших школьников.

Опытно - поисковая работа проводилась в МОУ КНОШ № 3 р.п. Каргаполье. В эксперименте принимали участие 10 человек 1 класса, два учителя музыки, классный руководитель

На данном этапе исследования предусматривалось решение следующих задач:

1. Выявить критерии, показатели и уровневые характеристики сформированности чистоты интонирования младших школьников;

2. Разработать диагностические игровые задания для выявления уровня сформированности чистоты интонирования у младших школьников;

3. Определить уровень сформированности чистоты интонирования у младших школьников;

4. Изучить состояние работы по данной проблеме в практической деятельности образовательного учреждения.

Для решения заданных задач мы использовали следующие методы и приемы:

- наблюдение;

- музыкально-игровые задания;

- анкетирование педагогов;

- анализ предметно-развивающей среды.

С целью определения уровня сформированности чистоты интонирования у младших школьников, мы остановились на следующих критериях и показателях, разработанных Г.П. Стуловой.

Таблица № 1

Критерии и показатели уровней сформированности

чистоты интонирования.

Критерии	Показатели
Ладовое чувство	Выражается в эмоциональном узнавании мелодии, в рефлексивной способности различать ладовые функции мелодии, ощущение устойчивости и неустойчивости звуков.
Звуковысотное чувство	Выражается в ощущении соотношений высоты звуков, определении направления мелодии.
Музыкально-слуховые представления	Выражается в точном воспроизведении мелодии по слуху.
Вокальное качество исполнения	Выражается в чистоте певческой интонации правильного распределения дыхания, динамического диапазона и тембральных характеристик, регистр, вокальная позиция.

На основе выделенных критериев и показателей, мы определили уровневые характеристики сформированности чистоты интонирования у младших школьников, отраженных в таблице № 2.

Таблица № 2

Уровень сформированности частоты интонирования.

Высокий уровень	Яркое эмоциональное восприятие музыки, точное ощущение устойчивости и неустойчивости звуков при окончании на них мелодии. Чистое интонирование знакомой мелодии, правильный подбор несложной мелодии.
Средний уровень	Недостаточное проявление эмоциональности при прослушивании, нестабильность правильных ответов в определении устойчивых и неустойчивых звуков при окончании на них мелодии, нестабильность правильного выполнения задания довести мелодию до тоники. Недостаточно чистое интонирование мелодии знакомой песни, подбор с ошибками несложной мелодии по слуху.
Низкий уровень	Отсутствие внешних проявлений эмоциональности при восприятии предлагаемого музыкального произведения, неузнавание знакомых мелодий, отсутствие способности довести мелодию до тоники. «Гудошник», неправильный подбор по слуху незнакомой музыки, наличие сильной сипоты.

Для решения второй задачи данного этапа исследования, мы разработали ряд диагностических игровых заданий, направленных на выявление уровня сформированности чистоты интонирования у младших школьников, представленных в таблице № 3.

Таблица № 3.

Диагностические игровые задания

Ладовое чувство	«Три музыкальных загадки» Цель: через игру выявить ощущения устойчивости звуков. Задача: развить ощущение тоники, устойчивости.
Звуковысотное чувство	«Куда бегут нотки» Цель: выявить уровень сформированности звуковысотного чувства. Задача: различать поступенное движение мелодии, состоящей из нескольких ступеней звукоряда, вверх и вниз.
Музыкально-слуховые представления	«Игра в классы» Цель: через игру выявить уровень сформированности чистоты интонирования у младших школьников. Задача: уметь чисто проинтонировать мелодию.
Вокальное качество исполнения	«Веселые нотки» Цель: выявить уровень навыка точного и свободного владения интонацией. Задача: уметь петь легко, свободно, без напряжения.

Первое задание называлось «Три музыкальных загадки».

Цель: через игру выявить ощущения устойчивости звуков.

Задача: развить ощущение тоники, устойчивости.

Ход проведения: педагог исполняет «Песни-загадки» З. Компанейца, умышленно не допевая окончание мелодии. Дети, прослушав загадки, должны пропеть ответ, тем самым закончив мелодию на тонике.

Второе задание называлось «Куда бегут нотки».

Цель: выявить уровень сформированности звуковысотного чувства.

Задача: различать поступенное движение мелодии, состоящей из нескольких ступеней звукоряда, вверх и вниз.

Ход проведения: педагог говорит детям, что они будут учиться петь небольшие песенки. На металлофоне проигрывает три ступени со словами «вверх иду», затем проигрывает вниз три ступени со словами «вниз иду» и показывает иллюстрацию, на которой нарисована девочка, шагающая по лесенке из трех ступеней вверх и вниз. Так же обыгрывается звучание из четырех и пяти последовательно идущих вверх и вниз.

Дети должны назвать количество ступеней, из которых состоит лесенка, куда они идут. Затем поднимают карточку с изображением лесенки, с соответствующим количеством ступеней.

Третье задание: «Игра в классы»

Цель: через игру выявить уровень сформированности чистоты интонирования у младших школьников.

Задача: уметь чисто проинтонировать мелодию.

Ход проведения: Дети выстраиваются на противоположной от учителя стороне. Каждому по очереди задается музыкальный вопрос («эхо»), и если ученик отвечает правильно, он переходит в следующий класс (то есть делает вперёд большой шаг).

Музыкальный вопрос – задание может быть самым разным: нисходящее или восходящее движение мелодии, детские попевки «Светит солнышко», «У кота-воркота», «Как под горкой», «Василек».

Четвертое задание: «Веселые нотки».

Цель: выявить уровень навыка точного и свободного владения интонацией.

Задача: уметь петь легко, свободно, без напряжения.

Ход проведения: Для игры используется игрушечный телевизор. На экране появляются рисунки картинок, соответствующих содержанию любимых песен. «За кадром» ребенок озвучивает эти песни. Все слушатели реагируют на выступление громкими аплодисментами.

Музыкальный материал: «Маленькой елочке», «Веселые гуси», «Антошка», «Спят усталые игрушки», «Улыбка» и др.

В процессе проведения диагностических заданий мы вели внимательное наблюдение за детьми.

Первое задание «Три музыкальных загадки».

Не все дети удачно справились с заданием. Лена и Света правильно допели концовку трех песен, интуитивно оканчивая мелодию на тонике. Их выступление выглядело эмоционально, они были творчески настроены. Кристина и Ксюша выполнили задание только с помощью педагога. Верно исполнив песню, закончить мелодии самостоятельно не смогли. Ваня правильно завершил мелодию только в первой загадке, при этом чисто интонировал все три. Илюша при верном исполнении песни-загадки, самостоятельно завершить мелодии не смог. Соня и Алеша – «гудошники» с маленьким диапазоном. С задачей они не справились. С помощью педагога с заданием справилась Юля. Данил с большим трудом пропел мелодии трех загадок, закончить мелодии не смог.

Проанализировав данные, мы распределили детей по следующим уровням. К высокому уровню мы отнесли два человека (20%). Эти дети справились с заданием. К среднему уровню мы отнесли четыре человека (40%). Эти дети частично справились с заданием. К низкому уровню мы отнесли четыре человека (40%). Дети с заданием не справились. Полученные данные нашли отражение в гистограмме.

Гистограмма № 1.

Уровень сформированности ладового чувства.

Второе задание «Куда бегут нотки». Все дети в этом задании показали творческую активность. Лена и Света справились с заданием, правильно показывали нужные карточки. Кристина и Ксюша угадали звучание звукоряда из трех ступеней, однако ответы их были неуверенными. Ваня правильно интонировал песенки, но не всегда верно показывал карточки. Ильюша путался в ответах, интонировал не точно. Соня смогла исполнить песенку только из трех ступеней. Карточки с изображением лесенки самостоятельно показать не смогла. Алексей и Данил не верно пели песенки. Карточки показывали не всегда правильно. Юля самостоятельно с заданием не справилась, с помощью педагога показывала карточки.

Проанализировав данные, мы распределили детей по следующим уровням. К высокому уровню мы отнесли два человека (20%). Эти дети справились с заданием. К среднему уровню мы отнесли два человека (20%). Эти дети частично справились с заданием. К низкому уровню мы отнесли шесть человек (60%). Дети с заданием не справились. Полученные данные нашли отражение в гистограмме.

Гистограмма № 2.

Уровень сформированности звуковысотного чувства.

Третье задание «Игра в классы». Это задание у детей вызвало большой интерес. С игрой справились Лена, Света и Юля. Они в точности повторили «эхо», исполненное педагогом. Данил попевку «У кота-воркота» проинтонировал не правильно. Ваня повторял задания с помощью педагога, допуская ошибки. Соня и Алеша в этой игре себя не проявили, пели фальшиво. Кристина и Ксюша, пропевая мелодию в нисходящем движении интонировали не чисто. Илья с заданием не справился.

Проанализировав данные, мы распределили детей по следующим уровням. К высокому уровню мы отнесли три человека (30%). Эти дети справились с заданием. К среднему уровню мы отнесли три человека (30%). Эти дети частично справились с заданием. К низкому уровню мы отнесли четыре человека (40%). Дети с заданием не справились. Полученные данные нашли отражение в гистограмме.

Гистограмма № 3.

Уровни сформированности музыкально-слухового представления.

Четвертое задание «Веселые нотки». Это задание не у всех детей вызвало эмоциональный интерес. У Алексея и Ильи чистота интонирования не всегда была правильной. Лена и Света проявили творческую активность, эмоционально и верно исполнив знакомые песни. Кристина и Ксюша пропели мелодии с помощью педагога. Ваня и Данил многих песен не знали, поэтому исполнили их не совсем точно. Соня не сосредоточилась на задании, поэтому интонировала не чисто. Юля не все песни исполнила верно, зато её выступление было эмоциональное.

Проанализировав данные, мы распределили детей по следующим уровням. К высокому уровню мы отнесли два человека (20%). Эти дети справились с заданием. К среднему уровню мы отнесли четыре человека (40%). Эти дети частично справились с заданием. К низкому уровню мы отнесли четыре человека (40%). Дети с заданием не справились. Полученные данные нашли отражение в гистограмме.

Гистограмма №4.

Уровень вокального качества исполнения.

Проанализировав итоги работы связанные с проведением диагностических заданий, мы обнаружили, что чистота интонирования у детей развита не достаточно.

Высокому уровню соответствует 11,1%. Эти дети проявили эмоциональную отзывчивость на музыку, при окончании мелодии точно ощущали устойчивость и неустойчивость звуков. При пении правильно интонировали знакомые мелодии.

К среднему уровню мы отнесли 32,5%. Дети недостаточно эмоционально проявили себя при прослушивании музыки. Нами было выявлено нестабильность правильных ответов в определении устойчивых и неустойчивых звуков при окончании на них мелодии, и завершение её на тонике. У детей недостаточно чистое интонирование знакомых песен.

Низкому уровню соответствует 45%. У детей наблюдалось отсутствие внешних проявлений эмоциональности при восприятии музыкального произведения. Предлагаемые знакомые мелодии узнать не могли. Отсутствие способности довести мелодию до тоники. Неправильное интонирование песен.

Обобщенные данные представлены нами в таблице.

Таблица №4.

Уровень сформированности чистоты интонирования на констатирующем

этапе.

Критерии	Ладовое чувство	Звуковысотное Отношение	Музыкально-слуховые представления	Вокальное качество	Итог
Высокий Уровень	20%	20%	30%	20%	11,1%
Средний Уровень	40%	20%	30%	40%	32,5%
Низкий Уровень	40%	60%	40%	40%	45%

Таким образом, возникает необходимость дальнейшей работы в этом направлении.

Для решения четвертой задачи данного этапа опытно-поисковой работы мы провели анкетирование педагогов и анализ предметно - развивающей среды. Всего участвовало в анкетировании два педагога – классный руководитель и учитель музыки. Вопросы для анкетирования предлагались следующие:

1. Считаете ли Вы важным музыкальное воспитание в общем развитии ребёнка?

2. Много ли времени занимает вокально-хоровая работа с детьми на уроках музыки?

3. Уделяете ли Вы внимание чистоте интонирования детей в процессе вокально-хоровой работы на уроках музыки?

4. Что важнее на Ваш взгляд в процессе вокально-хоровой работы с детьми: достижение эмоциональности исполнения или чистота интонирования?

5. Применяете ли Вы музыкально-дидактические игры для развития чистоты интонирования в процессе вокально-хоровой работы.

В результате проведения анкетирования педагоги с интересом отвечали на вопросы, проявили активность в обсуждении. Особые затруднения вызвали вопросы №4 и№5. Проанализировав ответы педагогов на заданные вопросы, мы пришли к следующему выводу.

Развитие чистоты интонирования у детей является необходимым условием в процессе вокально-хоровой работы. Однако педагоги недостаточно уделяют внимание этому вопросу. В связи с этим следует провести комплекс работ с педагогами по теме «Развитие чистоты интонирования у младших школьников».

Кроме анкетирования педагогов мы провели анализ предметно-развивающей среды. Нами было выявлено, что классы для проведения уроков музыки снабжены всем необходимым оборудованием, в частности, имеется музыкальный инструмент (фортепиано), аппаратура для прослушивания музыки, фонохрестоматии, видеотека, нотная литература, наглядные пособия. Помимо этого, мы ознакомились с документацией учителя музыки. В её число входило: учебная программа, классный журнал, конспекты уроков.

По результатам проведения этого анализа мы отметили что, работа педагога ведется в соответствии со всеми необходимыми требованиями. Имеется необходимое оборудование и условия для музыкального развития детей на уроках музыки.

Однако мы отметили, что в конспектах уроков музыки недостаточно уделяется внимания вокально-хоровой работе. Следовательно, проблеме развития чистоты интонирования у детей остается без внимания.

Таким образом, на данном этапе мы пришли к выводу, что уровень сформированности чистоты интонирования у детей низкий. Этой серьёзной проблеме нужно уделять больше внимания. Чистота интонирования может осуществляться средствами музыкально-дидактической игры. Её значение подчёркивали такие педагоги, как Л.Н. Комиссарова, Э.П.Костина, Г.А.Струве и другие. Ценность музыкально-дидактической игры состоит в том, что они не только доступны детскому пониманию, но и вызывают у ребенка интерес, желание участвовать в учебном процессе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1.Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: Учебное пособие.- М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2004.- 124 с.

2.Алиев Ю.Б.Пусть запоёт наш хор!: учебное пособие. – М.: ВЦХТ, 2001. – 96 с.

3.Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416 с.

4.Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка /Н.А. Ветлугина.- М., «Просвещение», 1967.- 415 с.

5.Ветлугина Н.А. «Музыкальный букварь».

6.Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе: учебник.-М.: Просвещение, 1989.- 207 с.

7.Живов В.Л. Хоровое исполнительство: Теория. Методика. Практика: учебное пособие. - М.: Гуман. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 272 с.

8.Жданова Т. Игровой метод в развитии музыкально-просветительных интересов младших школьников в детском хоре. /Т. Жданова // Музыкальное воспитание в школе, вып. 14: Сборник статей / Сост. О. Апраксина.- М.: Музыка, 1979- 121 с.

9.Комиссарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников: пособие. – М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

10. Кочнева И., Яковлева В. Вокальный словарь. – Л.: Музыка, 1988. – 69 с.

11.Куликова Н. К вопросу о работе с неточно интонирующими учащимися первого класса («Гудошниками»). /Н. Куликова // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 11. Сборник статей /сост. О. Апраксина. – М.: Музыка, 1976. – 136 с.

12. Краснощеков В.. Хоровое пение в России и зарубежных странах /В. Краснощеков// Молодежная эстрада. -2001.- № 4-5. – с. 3-20

13.Лошкова Т.Г. Музыкально-дидактические игры /Т.Г. Лошкова // Музыкальный руководитель. -2009. - № 1.- с. 22.

14.Менабени А. Методы вокальной работы в школе. // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 11. Сборник статей / Сост. О. Апраксина – М.: Музыка, 1976. – 136 с.

15. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального воспитания. – М.: Музыка, 1972. – 280 с.

16. Незванов Б.А. Интонирование в курсе сольфеджио. – Л.: Музыка, 1985. – 184 с.

17.Никольская-Береговская К.Ф. Русская вокально-хоровая школа: От древности до ХХI века: Учеб. Пособие.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 304 с.

18.Осеннева М.С., Самарин В.А. Хоровой класс и практическая работа с хором: учеб. пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.-192с.

19. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников: учебное пособие.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 368 с.

20. Самарин В.А. Хороведение и хоровая аранжировка: учебное пособие.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.-352 с.

21. Струве Г. Школьный хор / Г.А. Струве-М.: Просвещение, 1981.-191 с.

22. Стулова Г.П. Теория и практика работы с детским хором: Учеб. пособие.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.-176 с.

23. Суязова Г.А. Мир вокального искусства: метод. Рекомендации.- Волгоград: Учитель, 2001. – 138 с.

24. Стоклицкая Т. 100 уроков сольфеджио для самых маленьких: учеб. пособие.-М.: Музыка, 1998.-167 с.

25. Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального воспитания: учеб. Пособие.- М.: Музыка, 1989.- 175 с.

26. Шереметьев В.А. Принципы чистого интонирования хорового многоголосия: метод. Рекомендации.- Челябинск: Издание С.Ю. Бантурова, 2002.- 52 с.

27. Шереметьев, В.А. Пение и воспитание детей в хоре. /В.А. Шереметьев. – Челябинск: ТОО «Версия», 1997. – 256 с.

2.2.

Dddddd

Дата добавления: 2015-07-20