Количественный анализ

Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок:

1. ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;

2. нейтральный (средний) ответ оценивается в 1 балл;

3. ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

Максимально возможная оценка равна 30 баллам.

5 основных уровней школьной мотивации.

1-й уровень. Ниже 10 баллов (негативное отношение к школе, школьная дезадаптация). Такие дети испытываютсерьезные трудности в школе: они не справляются с учебной

Деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа воспринимается ими как враждебная среда. Ребята переживают, плачут, могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения психического здоровья.

2-й уровень. 10 - 14 баллов (низкая школьная мотивация).

Подобные школьники посещают школу неохотно, испытывают затруднения в учебной деятельности, находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

3-й уровень. 15 - 19 баллов (положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами).

Такие дети достаточно хорошо чувствуют себя в школе, однако чаще их привлекает возможность пообщаться с друзьями, учителями. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс: их мало интересует.

4-й уровень. 20 - 24 балла (хорошая школьная мотивация).

Подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

5-й уровень 25 - 30 баллов (максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной активности).

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных. Мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

Полученные результаты по опроснику представлены в таблице № 4 «Уровень учебной мотивации.

Таблица 4

Уровень направленности учебной мотивации в 4 А и 4 Б классов.

Имя	1 уровень	2 уровень	3 уровень	4 уровень	5 уровень
4 А
1. Кристина Е.	36 выс		+
2. Лиза В.	37выс			+
3. Таня Л.	31 средн			+
4. Олеся П.	34 средн		+
5. Артем М.	20 низ		+
6. Альберт А.	24 низ			+
7. Алексей Р.	32 средн		+
8. Саша М.	37 выс		+
9. Таня Ш.	31 средн			+
10. Лиза Р.	34 средн		+
11. Лена В.	32 средн			+
12. Лиза Ч.	29 средн	+
13. Данил Л.	30 средн	+
14. Наргиз М	30 средн	+
Общий балл	27 средн
4Б
1. Настя П.	40 выс				+
2. Акоп А.	30 средн	+
3. Клим В.	30 средн	+
4. Женя С	29 средн			+
5. Лера С.	34 средн		+
6. Оля П.	34 средн			+
7. Катя П.	31 средн		+
8. Кирилл М.	37 выс		+
9. Аделина С.	33 средн			+
10. Тимур Я.	24 низк	+
11. Влад П.	25 низк		+
12. Давид Т.	34 средн		+
13. Данил В.	31 средн			+
14. Таня Г.	37 выс			+
Общий балл	27,2 средн

Обработка и анализ полученных результатов обследования учащихся 4 А и 4Б классов на этапе констатирующего эксперимента показала, что у учащихся этих классов направленность учебной мотивации разная: только в 4Б – один ученик имеет максимально высокий уровень мотивации

5 учеников в 4 А имеют хорошую школьную мотивацию, а в 4Б – 5 учеников Это является средней нормой. Положительное отношение к школе в 4А – у 6 человек, в 4Б – 5 человек. Таких детей больше волнует процесс общения, нежели познания. В 4А и 4Б по 3 человека, имеющих низкую школьную мотивацию.

Делая выводы, можно сказать, что обе группы имеют приблизительно одинаковый уровень развития и мотивации.

На констатирующем этапе эксперимента мы выявили направления по использованию песенного и поэтического материала на уроках английского языка с учащимися 4 А класса (экспериментальная группа)

· для фонетической зарядки на начальном этапе;

· на этапе введения, первичного закрепления, а также тренировки учащихся в употреблении лексического и грамматического материала;

· на любом этапе урока как стимул для развития речевых навыков и умений – языковой компетенции учащихся;

· как своего рода релаксацию в середине или в конце урока, когда дети устали и им нужна разрядка, снимающая напряжение и восстанавливающая их работоспособность.

Для этого проведем формирующий эксперимент.

Дата добавления: 2015-07-15