Система уроков и заданий разноуровневого обучения

Тип урока	Группа А	Группа В	Группа С
1. Урок стилистического эксперимента	Вставьте пропущенные существительные, сочините четверостишие по заданным рифмам	Подберите нужные рифмы, составьте из отдельных стихов текст стихотворения	Вставьте пропущенные эпитеты и метафоры, глаголы-олицетворения
2.Урок выразительного чтения стихотворения	Какое настроение преобладает в стихотворении? Прочитайте стихотворение выразительно, постарайтесь передать настроение.	Сравните разные манеры чтения стихотворения. Какой вариант кажется вам более интересным? Предложите собственный вариант прочтения стихотворения	Прочитайте выразительно стихотворение, обосновав выбранную интонацию. Предложите собственную интерпретацию непрограммного стихотворения (по выбору)
3. Урок сопоставительного анализа стихотворений	О чем стихотворения, предложенные для сопоставительного анализа? Выделите сходные образы.	Определите сходство и различие в образах стихотворений. Какие средства выразительности использовали авторы?	Определите художественный метод стихотворений, объясните позицию автора
4. Урок анализа лирики с составлением культурологического комментария	Определите значение непонятных слов по толковому словарю, подберите синонимы, объясните смысл стихотворения	Объясните значение иноязычных слов и выражений, использованных поэтом в стихотворении, предложите собственное понимание произведения	Объясните смысл использованных поэтом античных образов, найдите в словаре античности объяснение им, как выражена авторская позиция в стихотворении?

Приведем пример урока по изучению лирического произведения с использованием дифференцированных заданий (конспекты других уроков могут быть представлены в Приложении)

Тема: Урок стилистического эксперимента по анализу

стихотворения С.Я. Маршака «Ландыш»

Цели: 1) увидеть красоту весенней природы в изображении поэта;

2) формировать навыки анализа поэтического текста

3) воспитание внимательного отношения к языку, понимания поэтиче-

ского образа

Ход урока

1. Оргмомент.

2. Целеполагание.

3. Организация деятельности класса: класс делится на 3 творческие группы, каждая группа получает дифференцированные задания. Результаты групповой работы должны быть представлены всему классу.

4. Перед началом групповой работы коллективно выполняется задание – вставить пропущенные существительные. Эта работа создаст необходимый эмоциональный настрой на работу:

Чернеет…….., ……………..разбуженный,

Весенней……………объят.

А уж на……………….. ………..

От…………………….каждого дрожат.

Учащиеся подбирают следующие слова:

Чернеет (лес, день, дуб, двор), (весной, лучом, теплом) разбуженный

Весенней (свежестью, легкостью, мягкостью, прелестью, сыростью)

объят

А уж на (веточках, елочках, листиках, ниточках) (подснежники,

проталинки, иголочки, жемчужины)

От (звука, звона, ветра) каждого дрожат

(авторские варианты выделены)

Суть работы в сопоставлении авторских слов с теми, которые придумали учащиеся. Сравнение вариантов покажет, как выразителен образ, созданный поэтом.

5. Организация групповой работы:

Группа А. Сочините четверостишие по заданным рифмам (буримэ):

……………………………….. бубенчики

………………………………...плотны

………………………………...венчики

……………………………… весны

Группа В. Подберите нужные рифмы:

Природой бережно…………………,

Завернутый в широкий…………….,

Растет цветок в глуши……………..,

Прохладен, хрупок и ………………….

Группа С. Вставьте пропущенные эпитеты и метафоры:

……………. лес весною раннею,

И всю……………. тоску,

И все свое благоухание

Он ……………. ……….. цветку.

6. Обсуждение вариантов, предложенных группами:

Группа А.

(Весенние, чудесные, зеленые) бубенчики

(Пахучи и, как камушки) плотны

(Оранжевые, серебряные, сверкают словно) венчики

(Красавицы, волшебницы, чудесницы) весны

Авторский вариант:

Бутонов круглые бубенчики

Еще закрыты и плотны

Но солнце раскрывает венчики

У колокольчиков весны

Группа В.

Природой бережно одетый,

Завернутый в зеленый плащ,

Растет цветок в глуши согретой

Прозрачен, хрупок и блестящ.

Авторский вариант:

Природой бережно спеленутый.

Завернутый в зеленый лист,

Растет цветок в глуши нетронутой

Прохладен, хрупок и душист.

Группа С.

(Проснулся, разбужен, оделся, томится) лес весною раннею

И всю (весеннюю, нежданную, звенящую, счастливую) тоску

И все свое благоухание

Он отдал (первому, нежному, хрупкому, горькому) цветку

(авторский вариант выделен)

7. Для синтеза впечатлений, восстановления гармонии, разрушенной алгеброй анализа, можно прочитать все стихотворение вслух, наслаждаясь его легкой и прозрачной поэтической формой.

8. Самостоятельная работа по отработке навыков анализа поэтического текста на примере стихотворения И.А. Бунина «Ландыш»:

В голых рощах веял холод…

Ты светился меж сухих,

Мертвых листьев… Я был молод,

Я слагал свой первый стих –

И навек сроднился с чистой

Молодой моей душой

Влажно-свежий, водянистый,

Кисловатый запах твой!

Вопросы и задания:

1. Какое настроение вызывает это стихотворение?

2. Какие образы и картины вам представились?

3. Какие краски, звуки, запахи вы почувствовали в этом стихотворении?

4. Найдите в тексте глаголы и попытайтесь объяснить их смысловую роль.

5. Найдите в тексте прилагательные. Все ли из них являются эпитетами? Какие образы они создают?

6. Какую роль играют в этом тексте многоточие в третьем стихе и тире в четвертом?

7. Что изменится, если прочитать его без названия?

Приведем примеры из ученических сочинений

Группа А: «Цветок светится среди прошлогодних листьев голой рощи и источает необычный запах, такой же молодой и свежий, как душа у молодого поэта. И его первый стих подобен ландышу, хрупкому, нежному чуду, рожденному природой. Многоточие в третьем стихе как бы предвосхищает неожиданность рождения красоты: и цветка, и стиха…» (Аня Р.)

Группа В.: «В стихотворении дважды встречается многоточие. Интересно, связано ли это с воспоминаниями поэта, или сами паузы рисуют картину прозрачной голой рощи. Поэт был молод, и его первый стих не случайно родился именно весной. Чей же свет остановил поэта, чей же запах «влажно-свежий, водянистый, кисловатый» заставляет поэта вспомнить о молодости?.. Запах цветка сродни запаху весеннего воздуха и последнего снега…» (Лена Л.)

Группа С .: «Интересна композиция стихотворения. В первой строфе образы голой рощи и светящегося ландыша «не пересекаются» с образом поэта, первый стих которого еще не родился, а только еще рождается. Об этом напоминает нам глагол «слагал», вид которого указывает нам на незаконченность действия. А во второй строфе запах ландыша «сроднился», то есть соединился с молодой душой героя. Действие уже свершилось, и первый стих поэта, родившийся весной, подобен ландышу, пересилившему оцепенение мертвых листьев в холодной, голой роще». (Оля К.)

9. На этапе анализа учащиеся в обсуждении высказывают свои мнения, предлагают собственные варианты, оценивают работу своей группы и других групп, проводят самоанализ.

10. На этапе рефлексии учащиеся высказывают свои мнения об организации работы в группах, делают предложения по совершенствованию работы.

Например, «Работать в группах интересно, хотя сегодня на уроке работали не все ученики» (Света Ш.)

«Нравится, что можно вслух все обсуждать и в любое время обратиться с вопросом к учителю. Хорошо также, что под рукой всегда словари» (Люда В.)

«Простор творчеству – вот что мне нравится. Можно выбрать задание по душе. Хорошо, что есть возможность высказаться каждому» (Вера К.)

10. В качестве домашнего задания предлагается написать сочинение-описание любимого цветка.

Анализируя работы, необходимо отметить, что учащиеся Группы А в основном пересказывают содержание стихотворения, обращаясь при этом к собственным представлениям и личному опыту. Учащиеся Группы В делают попытку анализировать отдельные элементы формы произведения. Учащиеся Группы С смогли увидеть в тексте функциональную роль его формальных элементов, например, глаголов. После цикла уроков по формированию навыков анализа поэтического текста в технологии разноуровневого обучения можно проследить положительную динамику в литературном развитии учащихся. Необходимо отметить, как изменился процентный состав групп. Отслеживать динамику развития навыков анализа поэтического текста учащихся на входе в эксперимент и на этапе контроля необходимо в таблице:

№/№	Фамилия, имя учащегося	Результат 1 среза	Результат 2 среза
1.	Артюхова Ольга	Группа А	Группа В
2.	Баженова Елена	Группа С	Группа С
3.	Иванова Ирина	Группа В	Группа С
4.	Князева Вера	Группа В	Группа В
5.	… и т.д.

Методические рекомендации:

Работа по формированию навыков анализа поэтического текста должна носить систематический характер и проводиться в течение всего периода обучения, усложняясь и наполняясь новым содержанием. При этом важно отслеживать результаты работы каждого ученика, тем самым отмечая его траекторию формирования навыков анализа поэтического текста. Состав групп не носит постоянного характера. Ученики могут переходить из группы в группу в зависимости от успехов в выполнении заданий.

Результаты формирующего эксперимента анализируются на этапе контроля. Повторный срез позволяет увидеть, какие навыки анализа поэтического текста сформированы в процессе использования технологии разноуровневого обучения. Результаты внедрения технологии в практику изучения лирики в школе необходимо отразить в диаграммах. (Рис. 1, 2)

В заключении делаются общие выводы по работе, к которым пришел автор; указываются их практическая значимость, возможность внедрения результатов работы и дальнейшие перспективы исследования темы. При этом подтверждается актуальность исследования.

Заключение должно быть кратким. В нем не следует повторять содержание введения и основной части работы. В целом заключение должно давать ответы на вопросы: Зачем предпринято данное исследование? Что сделано? К каким выводам пришел автор? Соотнести задачи исследования и его результаты поможет экспертная таблица.

Экспертная таблица

Задачи исследования	Названия глав и параграфов	Выводы исследования
1. Раскрыть понятие «разноуровневое обучение», выявить условия использования технологии, описать алгоритм технологии	1. Технология разноуровневого обучения в современном образовании	1.Технология разноуровневого обучения востребована в современном образовании и успешно используется при психологических, организационно-педагогических и технологических условиях.
2. Проанализировать психолого-педагогические и методологические основания внедрения технологии разноуровневого обучения как способа формирования навыков анализа поэтического текста	2.Психолого-педагогические и методологические основания использования технологии разноуровневого обучения в практике изучения лирики	2.Психолого-педагогическими основаниями использования технологии разноуровневого обучения являются идеи личностно ориентированного обучения; Методологическими основаниями являются идеи дифференциации обучения
3. Разработать программу формирования навыков анализа поэтического текста, систему уроков и дифференцированных заданий	3.Технология разноуровневого обучения на уроках изучения лирики в 5 классе	3.Разработана программа формирования навыков анализа поэтического текста, система дифференцированных заданий и методические рекомендации к их использованию
4.Выявить эффективность технологии разноуровневого обучения в формировании навыков анализа поэтического текста	4.Внедрение технологии разноуровневого обучения в практику формирования навыков анализа поэтической речи	4. Технология разноуровневого обучения эффективна как способ формирования навыков анализа поэтического текста

В заключении необходимо отметить, что, используя технологию разноуровневого обучения как способа формирования навыков анализа поэтического текста, мы получили следующие положительные результаты: у учащихся появился стойкий интерес к чтению лирических произведений, видна динамика литературного развития учащихся разных групп, проявилась склонность к литературному творчеству.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- изучено 20 литературных источников;

- собран и систематизирован методический материал по теме исследования;

- разработан алгоритм технологии разноуровневого обучения;

- разработана программа формирования навыков анализа поэтического текста;

- разработана система уроков и видов заданий по теме исследования;

- выявлены условия эффективности технологии разноуровневого обучения;

- на основе теоретического исследования и педагогического эксперимента

доказана эффективность применения технологии разноуровневого обучения

как способа формирования навыков анализа поэтического текста.

Апробация темы исследования заключается в следующем:

- проведен открытый урок формирования навыков анализа поэтического чтения по адаптированной программе с использованием дифференцированных заданий;

- представлен доклад по теме исследования на научно-практической конференции.

Данная тема имеет широкие перспективы продолжения исследования, так как формирование навыков анализа поэтического текста является необходимым условием понимания художественного произведения, а значит, и воспитания грамотного читателя.

Библиография

Библиографический список должен включать не менее 20 источников. В список включаются (в алфавитном порядке) все использованные автором источники независимо от того, где они были опубликованы (в отдельном издании, в сборнике, журнале и т.д.) и цитировались ли в работе. Цитируется не менее 50% от заявленных источников. Не следует включать в список те работы, которые фактически не были использованы.

Пример оформления библиографии:

Официально-документальные материалы

Закон Российской Федерации «Об образовании», - М.: Новая школа,

1992.– 61с.

Книги

В заголовке основной статьи приводят имя одного автора. При наличии двух или трех авторов, как правило, указывают имя первого. Если авторов четыре и более, то заголовок не применяют. Фамилия приводится в начале заголовка и отделяется от имени авторов, имени и отчества, инициалов запятой. Обязательно приводятся имена авторов, в том числе и одного, в сведениях об ответственности (ГОСТ 2. 80 – 200).

1. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. – М.: Педагогика, 1983. – 253 с.

2. Яншин, А.Л.. Уроки экологических просчетов / А.Л, Яншин, П.Л. Иванов, М.А. Ившин. – М.: Мысль, 1996. – 246 с.

3.Охрана природы: Факультативный курс: Пособие для уч-ся / А.В. Михеев, К.В. Пашканг, Н.Н. Родзевич, М.П. Соловьева. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1990. – 128 с.

При описании работ коллективного автора в сведениях об ответственности указывают наименование коллектива, организации.

1. Исследования по методологии статистики: Сб. науч. тр./Моск. эконом. стат.ин-т. – М.: МЭСИ, 1977. – 151 с.

Статьи

1. Беляева, Л.А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии / Л.А. Беляева // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. – Вып. 1. – Екатеринбург, 1995, - С. 36 – 45

2. Орлов, А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании / А.А. Орлов // Педагогика. – 1996. - № 3. – С. 9 – 15

Дата добавления: 2015-07-18