Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Структура исследовательской работы

Читайте также:
  1. Amazon (выручка 67,9 млрд., конверсия 4%, средний чек $100) 35% выручки ритейлер относит к результатам успешной работы сross-sell и up-sell[22].
  2. I этап работы проводится как часть занятия
  3. I. ВЫБОР ТЕМЫ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
  4. I. Задание для самостоятельной работы
  5. I. Задания для самостоятельной работы
  6. I. Задания для самостоятельной работы
  7. I. Задания для самостоятельной работы

Написание методической работы как способ актуализации

Исследовательских компетенций педагога

Введение

В условиях реформирования школы, введения системы аттестации необходимым условием успешности педагога является умение работать с различными источниками, анализировать, обобщать свой опыт и опыт коллег и оформлять его в виде методического исследования. Предложенное пособие может оказать аттестующемуся педагогу методическую помощь в оформлении результатов экспериментальной деятельности.

 

Структура исследовательской работы

Структура методической работы подчинена логике исследования и включает в себя следующие элементы:

-содержание

-введение

-теоретическое описание проблемы

-описание эксперимента

-заключение

-список использованной литературы

- приложение

-презентация исследования

Рассмотрим эти элементы более подробно на примере разработки темы «Технология разноуровневого обучения как способ формирования навыков анализа поэтического текста».

Содержание - это перечень структурных элементов (глав, параграфов и т.п.), составленных в той последовательности, в какой они даны в работе. В содержании указывают номер страницы, на которой находится начало главы, параграфа и т.д.

Заголовки, представленные в содержании, должны точно повторять заголовки в тексте, быть краткими, четкими, последовательно и точно отражать внутреннюю логику работы.

Заголовки одинаковых ступеней рубрикации необходимо располагать друг под другом. Заголовки каждой последующей ступени смещаются вправо по отношению к заголовкам предыдущей ступени. Все заголовки начинаются с прописной буквы без точки на конце. Последнее слово каждого заголовка соединяется отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления.

 

 

Образец оформления содержания

Введение …….………………………………………………………3

 

Глава 1. Технология разноуровневого обучения в

современном образовании………………………….…….6

 

Глава 2. Технология разноуровневого обучения как способ

формирования навыков анализа поэтического текста...10

 

2.1. Психолого-педагогические и методологические основания

использования технологии разноуровневого обучения как

способа формирования навыков анализа

поэтического текста……………………………….............14

 

2.2. Технология разноуровневого обучения

на уроках изучения лирики в 5 кл.………………………16

 

2.3. Внедрение технологии разноуровневого обучения

в практику формирования навыков анализа

поэтического текста………………….....…………………20

 

Заключение…………………………………………………………...25

 

Библиография………………………………………………………...26

 

Приложение…………………………………………………………..28

 

 

Введение. Структурные компоненты введения могут быть определены в следующей последовательности:

1. Актуальность исследования определяется степенью исследованности выбранной темы, наличием различных концепций в отношении данной проблемы, отсутствием современных подходов в практическом решении поставленных вопросов.

Например, актуальность исследования технологии разноуровневого обучения как способа формирования навыков анализа поэтического текста определяется теми вызовами, которые предъявляет современное общество к качеству среднего образования, методическим потенциалом, заложенным в технологии разноуровневого обучения, который сегодня достаточно полно проанализирован и обоснован в научно-методической литературе, но не использован в должной мере в школьной практике формирования навыков анализа поэтического текста учащихся. Одним из следствий чего становится непонимание и нежелание школьников читать лирические произведения.

2. Постановка проблемы. Исследование требует постановки проблемы. Проблема исследования формируется после предварительного анализа литературы и практики школьного обучения. В качестве проблемы может выступать противоречие между сложившейся школьной практикой и теми результатами, которые не удовлетворяют современным требованиям развития, воспитания и обучения школьника; неэффективные методы, методические приемы обучения; организация учебного процесса; неразработанность того или иного методического вопроса; несогласие студента с определенными взглядами ученых и др.

Например, проблема методического исследования «Технология разноуровневого обучения как способ формирования навыков анализа поэтического текста» - насколько эффективна предложенная технология в процессе изучения лирики.

3. Цель исследования определяется тем, какой результат исследователь намерен получить, каким он его видит.

Например, цель исследования методической работы - выявление возможностей технологии разноуровневого обучения в формировании навыков анализа поэтического текста.

4. Объект исследования - это процесс, факт или явление, избранные для изучения (как правило, в методической работе по теории и методике обучения литературе это процесс литературного образования на том или ином этапе, в том или ином классе)

Например, объект исследования указанной выше работы – обучение учащихся навыкам анализа поэтической речи.

5. Предмет исследования - это позиция автора работы, с которой он рассматривает объект исследования. Предмет находится в границах объекта. Объект и предмет как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и частное.

Например, предмет исследования методический потенциал технологии разноуровневого обучения как способа формирования навыков анализа поэтического текста.

Цель, задачи и гипотеза исследования вытекают из проблемы.

6. Гипотеза исследования - основание, предположение, прогнозируемый результат, предположительное суждение о закономерной, причинной связи изучаемых явлений.

Например, гипотеза исследования указанной методической работы – технология разноуровневого обучения может стать эффективным способом формирования навыков анализа поэтического текста при следующих условиях: 1) психологических: выявление и учет уровня литературного развития учащихся при изучении лирики на основе разработанных критериев; 2) организационно-педагогических: организация малых групп на основе выявленных уровней литературного развития учащихся; 3) технологических: разработка программы разноуровневого обучения и дифференцированных заданий.

7. Задачи исследования – определение того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута.

Например, задачи исследования у казанной методической работы следующие:

- раскрыть понятие «технология разноуровневого обучения», выявить условия ее использования, описать алгоритм технологии;

- проанализировать психолого-педагогические и методологические основания внедрения технологии разноуровневого обучения в практику формирования навыков анализа поэтического текста;

- разработать программу формирования навыков анализа поэтического текста, систему уроков и дифференцированных заданий в данной технологии;

- выявить эффективность технологии разноуровневого обучения в формировании навыков анализа поэтического текста

8. Методы исследования могут быть: 1 ) эмпирические: наблюдение, опрос (беседа, интервью, анкетирование), изучение школьной документации, метод диагностирующих контрольных работ, обобщение педагогического опыта, эксперимент; 2) теоретические: теоретический анализ (выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств явлений), индуктивные и дедуктивные методы обобщения полученных эмпирическим путем данных; 3) статистические методы.

9. База исследования указание МОУ СШ, класса, в котором проводился эксперимент.

 

Основное содержание работы включает 2 главы: теоретическое обоснование проблемы исследования и описание опытно-экспериментальной работы. Содержание основной части должно точно соответствовать теме работы и полностью ее раскрывать, показать умение автора сжато, логично и аргументированно излагать материал.

В первой главе (теоретической ) раскрываются история и теория вопроса, дается критический анализ литературы, определяется понятийный аппарат. При прочтении литературы следует обращать внимание на неизученность того или иного аспекта, на качество уже изученных проблем и их современность. В процессе анализа определяется направление и те вопросы, которые нужно решить в предстоящем исследовании с целью усовершенствования процесса изучения литературы. Анализ учебников и программ направлен на определение эффективности содержания и методики обучения.

В выводах по первой главе должны быть определены теоретические положения, на которые автор работы будет опираться в ходе дальнейшего исследования. Для теоретического обоснования темы необходимо использовать не менее 5 источников.

Например, в содержании 1 главы заявленной методической работы необходимо подчеркнуть следующие положения:

1. Чтобы воспитать интерес учащихся к чтению, привить привычку к «аппетитному чтению», необходимо сформировать навыки анализа поэтического текста, что является необходимым условием понимания художественного произведения.

2. Процесс обучения должен носить дифференцированный характер. Проблема дифференциации обучения является одной из центральных в личностно ориентированном подходе. Под внутренней дифференциацией понимается такая организация учебного процесса, при которой индивидуальные особенности учащихся учитываются в условиях организации учебной деятельности на уроке в своем классе. В этом случае понимание дифференциации обучения сходно с понятием индивидуализации обучения. При внешней дифференциации учащиеся по некоторым индивидуальным признакам (общие и частные способности) объединяются в учебные группы. В этом случае речь идет о разноуровневом обучении.

3. Разноуровневое обучение – такая организация учебно-воспитательного процесса, при котором каждый ученик имеет возможность овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне, но не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей личности, при которой за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению.

4. Технология разноуровневого обучения выстраивается по следующему алгоритму:

- выявление уровней сформированности навыков анализа поэтического текста на основе определенных критериев;

- организация учебных групп;

- разработка программы формирования навыков анализа поэтического текста

и дифференцированных заданий;

- самостоятельная работа учащихся по выполнению заданий;

- предъявление результатов;

- коллективное обсуждение предъявленных результатов;

- гуманитарная экспертиза;

- коррекция;

- оценивание, взаимооценивание и самооценивание;

- рефлексия деятельности группы.

4. Необходимыми условиями успешной реализации технологии разноуровневого обучения как способа формирования навыков анализа поэтического текста являются следующие: 1) психологические: выявление и учет уровня литературного развития учащихся при изучении лирики на основе разработанных критериев; 2) организационно-педагогические: организация малых групп на основе выявленных уровней литературного развития учащихся; 3) технологические: разработка программы разноуровневого обучения и дифференцированных заданий.

Вторая глава состоит из трех параграфов: 2.1. Психолого-педагогические и методологические основания необходимости и эффективности использования технологии разноуровневого обучения как способа формирования навыков анализа поэтического текста.

В этом параграфе необходимо обратиться к психолого-педагогическим и методологическим основаниям использования разноуровневого обучения как способа формирования навыков анализа поэтического текста. Психолого-педагогическими основаниями технологии разноуровневого обучения как способа формирования навыков анализа поэтического текста являются идеи гуманистического и личностно ориентированного обучения, изложенные в трудах Ю.П. Азарова, Ш.А. Амонашвили, А.Ф. Ахматова, О.С. Газмана, И.П. Иванова, В.А. Караковского, В.А. Сухомлинского, В.А. Сластенина, Н.Ф. Щурковой.

«Гуманистическое личностно ориентированное воспитание – это педагогически управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности, в ходе которого происходит вхождение ребенка в культуру, в жизнь социума, развитие его творческих способностей и возможностей» (Е.В. Бондаревская)

Методологическим основанием использования технологии разноуровневого обучения как способа формирования навыков анализа поэтического текста являются идеи дифференциации обучения (Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, Н.В. Беляева и др.) и концептуальные основания преподавания литературы (В.Ф. Асмус, Т.Г. Браже, О.Ю. Богданова, Л.С. Выготский, В.А. Кан-Калик, М.Г. Качурин, Н.И. Кудряшев, Ю.М. Лотман, В.Г. Маранцман, Н.Ю. Русова, М.А. Рыбникова и др.)

2.2. Технология разноуровневого обучения на уроках изучения лирики в 5 классе.

В этом параграфе необходимо предложить систему работы по формированию навыков анализа поэтического текста в технологии разноуровневого обучения в 5 классе. Необходимо рассмотреть следующие положения:

а) обзор школьных программ по литературе с точки зрения проблемы исследования;

б) разработка программы формирования навыков анализа поэтического текста и системы дифференцированных заданий;

в) методические рекомендации к организации деятельности учащихся.

 


Дата добавления: 2015-07-18; просмотров: 73 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: Система уроков и заданий разноуровневого обучения | Авторефераты | Ф.И. Тютчева и А.А. Фета (фрагмент) | Оформление методической работы | Слайд 7. | Слайд 9. |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Ссылки на нормативные акты| Пояснительная записка

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.013 сек.)