Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

При изучении русского языка в старших классах средней школ

Читайте также:
  1. II РАЗДЕЛ. РОЛЬ ПСИХОЛОГА В ИЗУЧЕНИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО–ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
  2. II. Распределение бюджета времени (в часах) при изучении дисциплины 3 курс, 1 семестр.
  3. Азбука языка тела
  4. Археологические, библейские и мифологические доказательства древности русского народа 1 страница
  5. Археологические, библейские и мифологические доказательства древности русского народа 2 страница
  6. Археологические, библейские и мифологические доказательства древности русского народа 3 страница
  7. Археологические, библейские и мифологические доказательства древности русского народа 4 страница

 

Методическая разработка «Использование наглядных пособий и технических средств обучения при изучении русского языка в старших классах средней школы» посвящена вопросу о наглядности преподавания русского языка нерусским – одному из главных в методике, поскольку важно решить, что следует наблюдать в изучаемом языке, на что направить внимание ученика в первую очередь.

Автор методического пособия учитывает особенности усвоения неродного языка по сравнению с родным.

Как мы знаем, освоение грамматики неродного языка происходит в процессе сопоставления ее с уже усвоенной грамматикой родного языка; в школьных условиях это сопоставление происходит в процессе осмысленного, целенаправленного анализа грамматических элементов изучаемого языка. Данное пособие по обучению русскому языку нерусских учащихся состоит из 4 – х глав и списка использованной литературы.

В 1- й главе «О некоторых особенностях морфологии» на основе данных анализа ученических работ говорится о специфике ошибок на употребление грамматических категорий рода, числа, падежа в русской речи учеников национальных школ. В качестве приоритетных выделяются зрительные, и прежде всего, графические наглядные пособия – таблицы, схемы.

Во второй главе «Использование таблиц и схем при изучении морфологии» даются рекомендации по использованию таблиц на закрепление понятий рода имен существительных, прилагательных (их изменение по числам и падежам), а также СД – дисков для слухового восприятия изучаемых разделов.

В третьей главе «Учебные картины» излагаются методы и приемы преподнесения материала на развитие речи и формирование отдельных умений и навыков в процессе изучения той или иной лексико-грамматической темы.

Автор показывает также и преимущества использования диафильмов, которые обладают большей изобразительной наглядностью и рассчитаны на регулируемую умственную деятельность. Они помогают развитию разговорной речи, так как содержат коммуникативные ситуации, готовые речевые образцы, реплики с эмоционально-экспрессивными оттенками. Ученики легко идут от наблюдения к повторению.

Отдельным пунктом пособия является глава «Звуковые приложения». Применение упражнений из «Звукового приложения» на уроках русского языка воздействует на чувства, эмоциональную память учащихся и убеждает, что использование слова в заданной форме в условиях свободного речевого высказывания методически целесообразно: такое высказывание преобразует знания из теории в живую сферу их употребления.

Подводя итог вышеизложенному, мы можем сказать, что автор весьма убедительно показывает роль использования наглядных пособий и технических средств обучения при обучении русскому языку в национальной школе. Его интересуют, с одной стороны, виды пособий (стенные и настенные таблицы, карточки) и характер компоновки в них языкового материала и, с другой стороны, виды упражнений с наглядными пособиями, диафильмами, картинами, звуковыми приложениями. Наглядность рассматривается не только как метод, а как правило, или принцип преподавания русского языка, осуществляющийся самыми разнообразными приемами.

Таким образом, Лидия Макшариповна Горбакова вполне убедительно показала роль использования наглядности для активизации обучения русскому языку в национальной школе, что позволит не только облегчить учащимся усвоение грамматики и правописания, но и будет способствовать общему развитию их речи.

Материалы методического пособия, думается, будут актуальны и для преподавателей ВУЗов, и для учителей школ, и для студентов 4-5 курсов при подготовке к педагогической практике в школе.


Дата добавления: 2015-07-18; просмотров: 86 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: Г. Л.У. Тариева | В ДАТИВНЫХ И ЛОКАТИВНЫХ КОНСТРУКЦИЯХ ИНГУШСКОГО ЯЗЫКА | Дативные и локативные конструкции | S эрг.. О2лок. Vсaus., будущ.вр(О2абс. ,О 3дат-1). | Sном., О1дат-1. О1абс., Conv.cаuz. наст.вр. Auxва (О1лок.). | И ПУТИ ИХ РАЗВИТИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ | По специальности 10.02.01 – Русский язык | СЛОВАРНЫЕ МАТЕРИАЛЫ | Т.В. Жеребило | Непонятный диалог |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Кафедра русского языка| М.И. Мальсагова

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.005 сек.)