Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Современные тенденции в изменении состава школьников с ОВЗ

Читайте также:
  1. I. Часть. Приёмка состава без подачи на него высокого напряжения 825В.
  2. III Альтернативная версия и современные исследования.
  3. V. Обязанности машиниста при сдаче состава в депо.
  4. Агрессивность дошкольников.
  5. Анализ динамики, структуры и состава прибыли от реализации
  6. Анализ состава, структуры и динамики показателей бухгалтерского баланса организации
  7. Анализ структуры "Рисунка семьи" и сравнение состава нарисованной и реальной семьи

В настоящее время существенно изменился контингент детей с речевыми нарушениями, начинающих школьное обучение, как по состоянию речевого развития, так и по уровню подготовленности к систематическому обучению. Изменения обусловлены рядом факторов:

- влиянием позитивных результатов деятельности дифференцированной системы логопедической помощи в различных типах образовательных и медицинских учреждений, позволяющих минимизировать воздействие первичного речевого дефекта на общее психическое развитие и обучаемость;

- широким внедрением ранней и дошкольной логопедической помощи на основе ранней диагностики детей группы риска по речевой патологии;

- улучшением качества логопедических мероприятий за счет применения современных методических разработок;

- возросшей распространенностью органических (врожденных, в том числе) форм речевых расстройств, нередко в сочетании с другими (множественными) нарушениями психофизического развития.

В связи с этим, в настоящее время прослеживается две основные тенденции в изменении состава учащихся с нарушениями речи.

Одна тенденция заключается в минимизации проявлений речевых нарушений в школьном возрасте. В частности, проявления речевого дефекта у многих детей с такими нарушениями как фонетико-фонематическое недоразвитие, общее недоразвитие речи, заикание, ринолалия, дизартрия сглаживаются. При этом увеличивается число детей, у которых в достаточной мере сформирована психофизическая база речи (слуховой гнозис, артикуляционный праксис) и средства языка (фонетика, фонематика, лексика, грамматика), однако они не умеют пользоваться этими средствами, не расширяют свою рече-коммуникативную практику, что создает серьезные проблемы в процессе школьной адаптации, обучения и социализации учащихся.

Вторая тенденция определяется утяжелением структуры речевого нарушения школьников. У большинства учащихся специальной (коррекционной) школы V вида наблюдается сочетанный (комплексный) речевой дефект, при котором выявляются множественные нарушения, несформированность всех языковых систем, выраженное недоразвитие аналитико-синтетической деятельности, частичные анализаторные (слуховые, зрительные и речедвигательные) расстройства. У таких детей отмечается сложная иерархия первичных и производных связей в структуре речевого нарушения, наиболее устойчивого к обучению и логопедическому воздействию.

Таким образом, вследствие неоднородности состава группы, диапазон различий в требуемом уровне и содержании школьного образования детей с нарушениями речи должен быть максимально широким, соответствующим возможностям и потребностями всех таких детей вне зависимости от способности освоения цензового уровня образования, что требует дифференциации специального образовательного стандарта.


Дата добавления: 2015-07-11; просмотров: 132 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: Право детей с нарушениями речи на образование и его реализация на практике | Дифференциация специального стандарта образования детей с нарушениями речи | Описание содержательных областей СФГОС для детей с нарушениями речи | Математика и применение математических знаний для учащихся с нарушениями речи. | Знания в области искусств (ЗвОИ) – практика художественного ремесла и художественного творчества» - для детей с нарушениями речи. | Естествознание – практика взаимодействия с окружающим миром» для детей с нарушениями речи. | Знания о человеке – практика личного взаимодействия с людьми» для детей с нарушениями речи. | Обществознание – практика жизни в социуме» для детей с нарушениями речи. | Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального образования обучающихся с нарушениями речи |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Дети с нарушениями речи – неоднородная по составу группа школьников| Особые образовательные потребности детей с нарушениями речи

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.006 сек.)