Право детей с нарушениями речи на образование и его реализация на практике

Раздел I.

Обоснование необходимости разработки специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с нарушениями речи

Введение (общее)

Право детей с нарушениями речи на образование и его реализация на практике

Легитимизация права каждого ребенка на получение образования, отвечающего его потребностям, и переход к интегративным формам обучения детей с нарушениями развития, их включение в систему общего образования обусловливают необходимость разработки инновационных подходов к обучению с учетом индивидуальных потребностей и возможностей каждого ребенка с нарушениями речи в условиях массового и специального образования.

Распространенность нарушений речи среди младших школьников с достаточным уровнем интеллектуального и сенсорного развития достигает 25% - 30%.

Значительная часть детей с нарушениями речи, такими как фонетико-фонематическое недоразвитие, общее недоразвитие речи, заикание, ринолалия, дизартрия получает дошкольную подготовку и логопедическую помощь в логопедических учреждениях разного типа. В этой связи отмечаются динамические изменения логопедического статуса у многих детей с речевыми нарушениями к моменту поступления в школу. У этих детей минимизированы явные проявления речевого дефекта, скорригирована операционно-техническая сторона речевой деятельности. Но в то же время в более сложных условиях адаптации к школьному обучению, при изменении ведущего типа деятельности и др. у значительной части таких детей обнаруживается недостаточная готовность к усвоению письма и чтения (возникает стойкая дисграфия, дислексия), выявляются трудности речевой коммуникации, формирования сложных форм монологической речи, особенности словесно-логического мышления и др.

Ребенок с первичным нарушением речи получает образование в зависимости от проявлений речевого нарушения, степени его выраженности в общеобразовательной или специальной школе. Обучение детей с незначительными проявлениями речевого расстройства может быть организовано в общеобразовательной школе в двух формах: на логопедическом пункте и в логопедических классах. Обучение детей с выраженными и сочетанными речевыми нарушениями осуществляется в специальной школе (V вида) или в условиях надомного обучения.

Система преодоления нарушений речи на первоначальном этапе обучения детей с речевой патологией решает важнейшую задачу - подготовку этой категории учащихся к дальнейшему обучению в среднем и старшем звене, что является необходимым условием их интеграции в систему общего образования.

Необходимость улучшения образования и коррекционно-логопедической помощи независимо от степени выраженности речевой патологии требует обновления структуры, содержания и технологий обучения всех категорий детей с нарушениями речи.

Специальный федеральный государственный стандарт образования детей с нарушениями речи направлен на модернизацию структурно-функциональной, содержательной и технологической составляющих процесса образования, позволяющего ребенку с нарушением речи реализовать свое право на обучение, отвечающее его образовательным и социокультурным потребностям. Приоритетной становится задача прогнозирования академической успешности при усвоении общеобразовательной программы и выбора индивидуальных условий обучения и коррекции учащихся с нарушениями речи. Стандарт должен гарантировать реализацию права каждого такого ребенка на образование вне зависимости от региона проживания, тяжести нарушения речевого развития, способности к освоению цензового уровня знаний.

Дата добавления: 2015-07-11