Стереотипы маскулинности и фемининности в подростковом возрасте.

Традиционные культурные образы маскулинности и фемининности контрастны и полярны. Разделение мужского и женского начал имеет ряд устойчивых символических закреплений. К ним относятся, например, связи мужского начала с правой, женского – с левой стороной (что проявляется в большинстве обрядов), с четными и нечетными числами.

Среди стереотипных (но не всегда типичных) маскулинных качеств обычно называют активность, ориентацию на достижения, властность (доминантность), владение собой и др. Противоположны фемининные стереотипные качества: пассивность, мягкость, зависимость, эмоциональность и несдержанность. Эти эталоны не всегда могут быть подкреплены фактически, но они выполняют свои социальные функции. В опоре на определенную культурную норму, в соответствии с ней оцениваются и воспитываются члены любого общества.

Стереотипы маскулинности-фемининности. В стереотипном представлении маскулинности приписываются «активно-творческие» характеристики, инструментальные черты личности, такие как активность, уверенность в себе, агрессивность, логическое мышление, способность к лидерству. Фемининность рассматривается как «пассивно-репродуктивное начало», проявляющееся в экспрессивных личностных характеристиках, таких как зависимость, заботливость, тревожность, низкая самооценка.

Период полового созревания является одним из критических этапов в развитии человека – организма, индивида, личности. Становление не только половой, но и сексуальной роли, идентичности – вот проблема, которая возникает перед человеком и разрешается им в течение пубертатного периода. Как и во всякий критический период, условия этого “переходного возраста” – телесные и психические – могут выступать препятствием на пути решения этой проблемы, в их преодолении и закрепляется система психосексуальных ориентаций.

“Переходный возраст” характеризуется рядом новообразований, озадачивающих подростков. Организмическое протекание пубертата зависит от индивидуальной половой конституции человека и может служить ее показателем (обычные критерии – менархе у девочек и эякуляция у мальчиков). Новые телесные ощущения, вызванные гормональными процессами, эротическими переживаниями при их соотнесении с собственной половой принадлежностью, рождают интерес к любым, в том числе вторичным, сопутствующим пубертатным изменениям и особенностям тела. Типичные трудности в правильной оценке этих особенностей коренятся обычно в их несовпадении с завышенным стереотипом маскулинности (фемининности). Так возникают беспокойства по поводу гинекамостии (увеличение грудных желез у мальчиков), хирсутизма (оволосение тела у девочек), “недостаточных” размеров частей тела и его избыточного веса и др., о которых следует знать при педагогической работе, общении с подростками.

Социальные стереотипы, присваемые, как правило, стихийно, определяют оценку подростками не только собственных половых признаков и эротических переживаний, но и связанных с пубертатом мастурбации, генитальных игр и других форм сексуального экспериментирования. Неведение достаточно широких межиндивидуальных различий нормальной половой конституции, незнание степени распространенности этих форм, закономерностей протекания подобных процессов может порождать у практикующих их подростков серьезные психические трудности, приводить к социальной дезадаптации. Поэтому следует отличать умеренные способы саморегуляции половой функции, снижения повышенной постпубертатной возбудимости от навязчивых “инфантильных” форм полового поведения, подменяющих и вытесняющих нормативные в более взрослом возрасте. Заметим, что прямые педагогические воздействия, направленные на их устранение, обычно малоэффективны (и даже отрицательны). Положительные результаты дает косвенное снятие остаточных форм подросткового сексуального поведения через тактичное управление, развитие средств общения, помощь в сознании и принятии адекватной общественной позиции.

Пубертатные гормоны определяют интенсивность сексуальных влечений, но не их направленность. Поэтому эротические ощущения и связанное с ними поведение, с одной стороны, и эмоциональная привязанность, первая влюбленность, с другой – могут быть независимыми в своих истоках и не совпадающими по содержанию. Нередко те и другие не совпадают предметно. Ранние детские впечатления, присвоенные культурные образцы, во многом определяющие содержание чувственных интересов, могут вступать в противоречие с теми (подчас неожиданными, шокирующими молодых людей) формами, в которых они переживаются, осуществляются в воображении. Именно это противоречие объясняет факт психологической разобщенности, аффективного сосуществования грубых, “бездуховных” эротических фантазий со стремлениями к нежной, возвышенной, “асексуальной” любви. Переживания “постыдности” первых, недопустимости их сочетания со вторыми (мнение, подкрепляемое традиционной педагогикой) препятствуют психологической готовности человека к первой половой близости (сексуаль­ной инициации), а иногда и осложняют совместную жизнь молодых супружеских пар.

Адекватное присвоение половых ролей, использование стереотипов маскулинности и фемининности – необходимое условие социализации индивида. Однако само разделение этих стереотипов, конечно, не предполагает их полного совпадения с реальными психологическими различиями между мужчиной и женщиной.

Дата добавления: 2015-12-07