Читайте также:
|
По Мерлину структура самосознания включает: осознание своей тождественности (1 г.), своего Я (3 г.), осознание своих свойств и качеств (мл. школьный возраст), формирование системы самооценок (юношеский возраст).
Образ собственного тела.
Осознание своей привлекательности или непривлекательности оказывает воздействие на формирование психического облика.
Осознание физической привлекательности => часто зависят планы, которые человек строит (пр: выбор профессии: люди с негативным образом тела ставят ограничители в выборе профессии; взаимоотношения полов).
Самооценка.
3 механизма с\оц:
1) Оценка окружающих, осознание оценки других.
2) Сравнение представлений о себе и реальных действий.
3) Рефлексия (путем самоанализа, самонаблюдения).
Опыта с\оц нет => оценки менее адекватны.
Рост самонаблюдений – характеристика юношеского возраста.
Появление дневников в виде ближайших друзей.
В юношеском возрасте, в основном, при сравнении себя с другими человек интересуется мотивацией поведения и эмоциональным состоянием.
Отличия оценки юношей от подростка:
a. Подросток оценивает простые качества, которые проявляются в учении, общении; юноша оценивает более сложные качества (чувство чести, собственного достоинства).
b. Подросток оценивает свою личность по отдельным качествам, действиям, поступкам, чертам и переносит эту оценку на личность в целом. Юноша пытается дать обобщенную характеристику личности.
c. Подросток оценивает себя применительно к настоящему, а юноша оценивает себя применительно к будущему.
Нормы психического здоровья.
Основной из базовых задач является осознание своей уникальности àсопровождается: Я не такой как все, Никто меня не понимает, ощущение раздвоенности и деперсонализация => расставание с детством переживается как ощущение потери чего-то, ощущение потерянности. à Трудности роста, формирования личности.
Самоуважение.
– степень принятия или непринятия себя как личности, т.е. высокое самоуважение – норма (Роджерс), низкое самоуважение – патология.
Является стабильной функцией (планка достаточно стабильна).
Достаточно часто люди переоценивают себя. Но в юношеском возрасте повышенная с\оц не так страшна как понидженная.
Представление личности о себе зависит от сиюминутных неудач.
Люди с низкой с\оц стремятся закрыть себя от окружающих, выставив вперед какие-либо маски.
Роджерс: когда у вас болит душа, вы ее закрываете.
Чем успешнее человек играет эту роль, тем самоуважение ниже.
Так люди достаточно часто страдают от одиночества
Это влияет на внешние действия, низкий уровень социальных притязаний, уклоняются от любой деятельности, где есть элемент соревновательности.
В этом возрасте легче всего корректировать самоуважение.
Потребность в самовоспитании.
Временные задачи самоидентификации. Эта потребность возникает уже у подростка, а в юношеском возрасте она повышается.
Проблема: потребность в самовоспитании есть, значит нужно научить человека самовоспитанию.
Если не помочь найти пути и способы самовоспитания, то человек будет искать эти способы самостоятельно, но в этом поиске возможны ошибки.
Самовоспитание связано с идеалами юношеского возраста.
Идеал – конечная, эмоционально окрашенная цель, к которой сознательно или неосознанно человек стремиться.
Подросток начинает выходить за пределы школы.
Доминанта цели, воли, усилия, романтики.
Содержание этих доминант.
Идеал выполняет двоякую роль:
1. Представляет определенные устремления человека, которые определяют поведение человека.
2. Выступает в качестве определенного нравственного эталона, к которому человек стремится; образе, по которому человек себя делает.
Идеалы могут быть разные и могут существовать в 2-х формах:
1. конкретный образ.
2. идеал как обобщенный образ.
Идеалы существуют в любом возрасте.
(1) хаарктерен для детей младшего школьного и подросткового возраста. Видят «+» и «–» и частично отказываются от них.
Идеал может выражаться в образе конкретного человека, но это, скорее, отклонение.
(2) его формирование – юношеский возраст.
Набор «+» характеристик и набор «–» характеристик – антиидеал.
2 пути формирования:
1. Непреднамеренный – идеал берется по первому впечатлению.
2. Преднамеренный – человек ставит себе цель найти свой идеал.
* конец школы – 100% людей выбирают преднамеренный путь.
Стремление людей к идеалу делает их отзывчивыми на особенную???. Большая??? вызывает мобилизацию сил на долгое время.
После достижения конкретной цели происходит спад активности.
Конкретный романтизм и идеализм, с одной стороны, – позитивен, а с другой – негативен.
1. Он может пойти по социально вредным началам.
2. Юношеский максимализм определяет завышенность оценок, категоризм à все это ведет к тому, что в свете такого нереалистического идеала, сталкиваясь с обычной жизнью, у человека происходит разочарование => ощущение пессимизма, беспомощности.
Происходит негативное восприятие окружающего =>негативное формирование себя.
Нравственное развитие.
Морально-нравственное развитие характеризуется формированием нравственного сознания: представления, убеждения.
Возрастная особенность: противоречивость нравственных установок, мировоззренческих установок. Эти установки очень быстро меняются – это норма юношеского возраста. Нет системы в этих установках, совмещается несовместимое.
Характерен моральный релятивизм – совмещение несовместимого, быстрая смена позиций, смена точек зрения.
Чувство взрослости остается. С одной стороны, оно становится глубже и острее, но т.к. объективно взрослость признается, чувство взрослости приобретает др. форму.
Важно, чтобы признали непохожесть, самобытность, т.е. чувство взрослости трансформируется.
Главное – выразить свою индивидуальность.
Чувство взрослости, как чувство оригинальности, непохожести.
Это выражается в моде (мода подростка – униформа). Самое главное – отличать на внешнем уровне и на внутреннем.
Крайние взгляды, убеждения – стремление отличиться.
Гендерные различия в формировании личностной сферы:
Девочки более склонны подчиняться авторитету других людей. Мальчики менее склонны.
С возрастом влияние сверстников усиливается по сравнению с влиянием взрослых.
Выбор профессии.
Профессиональное самоопределение – 80% учащихся 11 классов ориентированы на поступление в вуз.
65–85% учащихся 11 класса – выбрали будущую профессию.
Климав А.Е. – анализирует ошибки в выборе профессии:
1. отождествление профессии с предметом (40–50%).
2. предрассудки в оценке престижности.
3. оценка профессии по глобальному представлению о ней.
4. перенос позитивного или негативного отношения к человеку, представителю данной профессии, к самой профессии.
5. увлеченность внешней стороной профессии при игнорировании внутренней.
6. выбор профессии за компанию и различные внешние причины выбора профессии.
Билет 42.
Дата добавления: 2015-12-08; просмотров: 79 | Нарушение авторских прав