Работа с текстами. 1. Развитие воспитательной системы требует и расширения

1. Развитие воспитательной системы требует и расширения, и качественно­го преобразования освоенной среды. В нашей школе на это работают регуляр­ные встречи учащихся со взрослыми про­фессионалами — носителями экономиче­ского образа жизни, социальные и произ­водственные практики на базе высших образовательных учреждений, промыш­ленных предприятий и фирм.

Особое место занимает ежегодный волонтёрский лагерь «Выбор», в котором ученики экономической школы выступают в роли педагогов для учеников сельской школы. В результате сельские школьники приобретают новые знания и умения (из-за нехватки учителей многие предметы в сельской школе просто не преподаются). Для старшеклассников же экономической школы эта деятельность имеет, в первую очередь, воспитательную ценность, так как развивает их альтруистическую на­правленность, готовность и умение учить других, чувство социальной ответственно­сти. Новая обстановка, необычные, на грани экстремальных, условия помога­ют городским подросткам понять, что су­ществует иной, отличный от их собствен­ного образ жизни, и проверить, насколько прочно они овладели способностью воплощать экономическое мышление в повсед­невной жизнедеятельности.

Карпушин Н. Воспитательная система экономической школы // Народное образование. – 2007. - №10. – С 256.

Сформулируйте основную идею данного текста

2. Свой подход в определении эффек­тивности воспитательной системы предла­гает доктор педагогических наук Е.Н.Сте­панов. В качестве основной цели изучения он выделяет выявление способно­сти образовательного учреждения содей­ствовать развитию личности школьника: чем выше уровень способности, тем выше эффективность системы, и наоборот. При этом на начальном этапе разработки ди­агностического инструментария ученый предлагает опираться на основные кон­цептуальные идеи создания воспитатель­ной системы конкретного образователь­ного учреждения.

У каждой из воспитательных систем при наличии общих подходов к их созданию должно быть свое «лицо», свой «образ». Так, воспитательная система сельской школы не похожа на таковую в городской. По ценностным основаниям будут разли­чаться реализуемые цели и задачи воспи­тания, отсюда — различия в показателях воспитательных результатов. Например, при реализации воспитательной системы «Школа сохранения народных традиций» основными показателями результативнос­ти могут стать: ценностное отношение уча­щихся к своей малой Родине, истокам, обычаям; коммуникативная культура и эс­тетическая культура участников воспита­тельного процесса; ценностное отношение к семье, экологическое сознание выпуск­ников; трудолюбие и др.

Разработка мониторинга эффективно­сти воспитательной системы может осно­вываться и на изучении ее структурных составляющих как комплекса взаимосвя­занных компонентов, которые могут стать предметами мониторинга. Здесь будет учитываться не только наличие данных компонентов, но и их взаимодействие.

Ученые-исследователи и педагоги-практики ведут поиск новых подходов к исследованию результативности воспита­ния, что является непростым делом в силу разных причин. Дети, переступающие порог образовательного учреждения («ис­ходный материал»), воспитывались и рос­ли в разной среде, они изначально разные. Все воспитательные методы будут воздей­ствовать на каждого из них по-разному (даже степень восприимчивости к воспи­танию, по мнению ученых, неодинакова). На личностное развитие школьников ока­зывают влияние многие факторы: семья, социум, средства массовой информации и др. К тому же выпускник, даже самый воспитанный и обученный, должен реа­лизовать себя во взрослой жизни, обеспе­чивая свою «успешность» или «неуспеш­ность» (так называемый отсроченный ре­зультат воспитания). Это исключает соот­ветствие каждого ребенка заданной общей модели выпускника, сравнение и сопос­тавление личностного развития детей.

Фадеева С. Оценка эффективности воспитания//Воспитание школьников. -2007. -№8. –С.18

Какова главная мысль данного текста? В чем смысл оценки воспитательной системы?

3. В шко­ле Тубельского было естественным образом реализовано всё, чем может гордиться современное инновационное гуманистическое образование и свободное гуманное воспитание:

§ дружеские отношения детей и взрослых;

§ педагогическая поддержка, уважение личности ребёнка и его прав;

§ открытые учебные занятия и свободные пространства для занятий по выбору;

§ индивидуальные программы учащихся;

§ погружения;

§ альтернативные творческие разработки педагогов;

§ парковые студии и различные мастерские;

§ общие ключевые дела и общешкольные традиционные события (например, лицейская неделя);

§ проживание культурных эпох;

§ открытая рефлексия и самооценивание детей;

§ проектная деятельность;

§ социальные продуктивные практики, их защита и портфолио;

§ разновозрастные детско- взрослые сообщества клубного типа;

§ разнообразная образовательная среда;

§ свобода творческой самореализации

Но было и то, что объединяло всё это и чего многие хорошие школы так и не смогли построить у себя, — демократическое (прямое) детско-взрослое соуправление.

Отмечу: именно со-управление, а не самоуправление (отдельно ученическое и отдельно педагогическое), выстроенное по принципу административной вертикали, к чему фактически приходят любители «управления демократией» во многих школах. Именно это демократическое со-управление (совет школы, суд чести, сборы и др.) и было предметом особой гордости Александра Наумовича, объектом его постоянной заботы и заинтересованности. Оно создавало тот неповторимый уклад школьной жизни, который, по Тубельскому, и составлял скрытое, опосредован­ное и непосредственное содержание образования.

Крылова Н. Масштаб авторской школы – масштаб ее автора // Народное образование. – 2007. - № 7. – С.199

Как вы понимаете использованные в тексте понятия: погружения, проживание культурных эпох, открытая рефлексия и самооценивание и другие?

4. В статье Е. Н. Степанова, Г. Н. Мизюлиной «Концепция воспитательной системы школы самовыражения личности учащегося» (Классный руководитель. 2001. № 5. С. 7–17) раскрываются функции воспитательной системы школы самовыражения личности учащегося:

– развивающая, направленная на стимулирование положительных изменений в личности ребенка и педагога, поддержку процессов самовыражения способностей детей и взрослых, обеспечение развития педагогического и ученического коллективов;

– интегрирующая, содействующая соединению в одно целое ранее разрозненных и несогласованных воспитательных воздействий;

– регулирующая, связанная с упорядочением педагогических процессов и их влиянием на формирование личности ребенка; ученического и педагогического коллективов;

– защитная, направляемая на повышение уровня социальной защищенности учащихся и педагогов, нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды на личность ребенка и процесс его развития;

– компенсирующая, предполагающая создание условий в школе для компенсации недостаточного участия семьи и социума в обеспечении жизнедеятельности ребенка, раскрытии и развитии его склонностей;

– корректирующая, заключающаяся в осуществлении педагогически целесообразной коррекции поведения и общения школьников с целью уменьшения силы негативного влияния на формирование его личности.

Как вы считаете, данные функции характерны только для воспитательной системы школы самовыражения личности учащегося или все гуманистические воспитательные системы могут выполнять подобные функции?

Дата добавления: 2015-12-07