Задания для самостоятельной работы студентов

Задания А.

1. Прочитайте текст и ответьте на вопрос: В чем смысл классификации учеников, данной Я.А. Коменским?

«Во-первых, есть ученики с острым умом, стремящиеся к знанию и податливые… Нужно только благоразумие, чтобы не позволять им слишком торопиться, чтобы раньше времени они не ослабели и не истощились.

Во-вторых, есть дети, обладающие острым умом, но медлительные, хотя и послушные. Они нуждаются только в пришпоривании.

В-третьих, есть ученики с острым умом и стремящиеся к знанию, но необузданные и упрямые. Таких обыкновенно в школах ненавидят и большей частью считают безнадежными; однако, если их надлежащим образом воспитывать, из них обыкновенно выходят великие люди.

В четвертых, есть ученики послушные и любознательные при обучении, но медлительные и вялые... Нужно никогда не переобременять их, не предъявлять к ним слишком высоких требований, относясь к ним доброжелательно и терпеливо, или помогать, ободрять и поддерживать их, чтобы они не падали духом.

В-пятых, есть ученики тупые и, сверх того, равнодушные и вялые. Их еще можно исправить, лишь бы только они не были упрямыми. Но при этом требуется великое благоразумие и терпение.

На последнем месте стоят ученики тупые, с извращенной и злобной натурой: большей частью эти ученики безнадежны, однако… не следует отчаиваться, а нужно добиваться устранить у таких учеников по крайней мере упрямство.».

Я.А. Коменский. – М. 1996. (Антология гуманной педагогики). – С. 82 – 83

2. Проанализируйте текст.

Если педагогика — это искусство взаимодей­ствия взрослого с ребёнком, то главный во­прос педагогики — вопрос стратегий работы с ребёнком.

Есть две радикально противоположные стра­тегии: манипуляции и понимания.

Стратегия манипуляции исходит из внешнего по отношению к ребёнку запроса. Общество, учителя, родители заранее знают, что нужно вложить в ребёнка, и педагогическая страте­гия строится, исходя из этого. Есть некий об­щественный запрос: ребёнок нам нужен та­ким, таким и таким! У него должны быть та­кие, такие и такие качества! Такие и такие знания! А школа должна помочь эти качества и знания сформировать! И тогда инновационная деятельность должна строиться вокруг изобретения методик эффективного педаго­гического воздействия на ребёнка во имя до­стижения этих внешних для него целей.

Другая стратегия заключается в том, чтобы попытаться понять собственные тенденции и возможности развития ребёнка. И постро­ить индивидуальный образовательный про­ект для каждого. И сделать образовательное пространство школы пространством детского саморазвития, пространством самореализа­ции и самоактуализации ребёнка.

Динамичное взаимодействие и переплетение этих двух стратегий и составляет содержание современной инновационной педагогики.

Первая стратегия так или иначе упирается в вопрос о том, какие знания, умения и навы­ки мы должны давать всем без исключения детям. Это стратегия отбора неких универ­сально необходимых знаний. И стратегия бесконечного спора, какие знания стоит, а ка­кие не стоит давать детям. Ребёнок-то не без­размерен! Он не может вместить в себя всё! И мы прекрасно понимаем: если мы даём ему вот это — он не получит чего-то другого.

И может быть вопрос не в том, чтобы беско­нечно перебирать варианты, что именно нуж­но давать ребёнку, а попробовать помочь ему понять, а в чём же состоят его собственные базовые потребности и способности, которые действительно стоит развивать.

Лобок А. Принципы качественного обновления государственных стандартов в области общего образования // Школьные технологии. – 2007. – № 6. – С. 36-46.

Сформулируйте основную идею данного текста

3.Прочтите высказывание:

Индивидуальное взаимодействие – это воздействие, производимое во имя максимального развития личности ребенка при учете его данности, ресурсов и возможностей. Следовательно, объективные различия между детьми лежат в основе индивидуального взаимодействия, выстраиваемого не только в контексте наивысших достижений культуры, но и дифференцируемого в зависимости от данности. Учет этой данности предусматривает также апелляцию к судьбе ребенка, а это означает, что индивидуальное воздействие есть определенный ракурс рассмотрения поведенческих проявлений тетей и их ценностных ориентаций как разворачивающихся во времени закономерных явлений, окружающих их в жизни (в семье, на улице, в школе и т.д.).

Индивидуальное воздействие – это еще и учет обстоятельств, в которых выстраиваются отношения между педагогом и детьми. Ситуативность индивидуального воздействия требует от педагога умения творчески интерпретировать не только моменты своего взаимодействия с детьми. Которые очень часто оказываются непредвиденным для него, но и социокультурную норму, предъявляемую им воспитанникам.

Н.Е. Щуркова. Классное руководство: (теория, методика, технология). М. 1999. С. 153.

Приведите примеры индивидуального воздействия педагога на учащихся.

4. Мы поставили перед собой вопрос: каким образом может осуществляться индивидуализация обучения в школе?

Попытку решить эту проблему мы предприняли в 1998 году, перейдя на обучение старшеклассников по индивидуальным планам. Цель этого эксперимента - создать условия для построения индивидуальной траектории развития каж­дого ученика 10 - 11-х классов, повысить уровень мотивации обучения, развития ин­теллекта, самостоятельности, умения работать в малых группах, ввести самоуправле­ние учебно-познавательной деятельностью.

Обучение старшеклассников обрело теперь личностно ориентированный харак­тер: каждый ученик формирует пакет курсов в соответствии со своими образовательны­ми потребностями, что позволяет составить для него индивидуальный учебный план. Роль учителя в такой модели преподавания значительно усложняется. Ему нужно адаптироваться к условиям индивидуализации образовательного процесса, подгото­виться к работе по технологиям индивидуального подхода. Ясно, что для такой работы педагогическое мышление учителя должно стать вариативным: ведь надо разрабаты­вать заведомо избыточные наборы разнотипных учебных заданий по изучаемым темам, распределять задания, учитывая индивидуальные особенности школьников.

Зубарева Е., Купцова Т., Аникеева О., Ходыко А. Обучение по индивидуальным учебным планам // Народное образование. – 2006. - № 5. – С. 91.

Как связана индивидуализация обучения и профессиональное мышление учителя?

5. Повышенное внимание к проблемам обучения и разви­тия одарённых детей очевидно не только в учебной среде, но и в обществе в целом.

В школьном возрасте процент таких детей достаточно мал, и чаще всего они лишены необходимой для развития их талан­тов поддержки. Одарённый ребёнок, в отличие от одарённого взрослого,— несформированная личность, будущее которого неопределённо, и способности должны открыться.

«Талант себя проявит...» — за этой фразой скрывается неже­лание педагогов тратить время на занятия с одарёнными детьми. Но талант необходимо развивать, чтобы одарённые дети стали из­вестнейшими учёными, двигателями развития общества.

Наблюдения свидетельствуют, что достаточно сложно перестроить систему обучения, изменить отношение учителей к «нестандартным» детям, которые приносят школе много сложностей.

Внимание к индивидуальным особенностям каждого уче­ника должно стать обязательным атрибутом труда педагога.

Одарённые ученики требуют талантливого учителя.

У одарённых учащихся возможны частые проблемы, состо­яние дискомфорта из-за их неординарности и непохожести на сверстников.

По мере проведения уроков учитель начинает замечать способных именно по его предмету учеников и даже особенных. Вот сейчас главное не пропустить ни одного, давая им выполнить интересные задания, проблемы, высказывать свою точку зрения, искать ответы в дополнительной литературе самостоя­тельно. Будет видно, кому это интересно, кто желает также ра­ботать и дальше. Это могут быть несколько учеников.

Внимание и терпимость со стороны педагогов особенно важны, так как у многих из одарённых детей повышенная впе­чатлительность и особая эмоциональная чувствительность.

Тумашинова Ю. Особенности работы с одарёнными детьми // Педагогическая техника. – 2008. - № 1. С.69- 75.

В чем сложность работы с одаренными детьми?

6. Продумайте систему непосредственной помощи учащимся в следующих случаях:

а) ученик затрудняется при ответах на вопросы по содержанию рассказа учителя или тексту учебника, не может выделить главного теоретического положения;

б) у ученика недостаточно сформирован познавательный интерес и ценностное отношение к знаниям по предмету Вашей специальности.

2. Задания по проблеме педагогического контроля

1. Из учебной и справочной литературы выпишите определения следующих понятий: оценка, оценивание, балл, эксперт, экспертиза, критерий, показатель, мониторинг, качество, рейтинг, шкала.

2. Проанализируйте текст:

Не пугайте нас экзаменами. Ведь мы – ваше будущее!

…Дело в том, что в последнее время целью нашего обучения ста­новится не получение новых знаний, а успеш­ная сдача ГИА – ЕГЭ. Кстати, самое парадок­сальное, что я даже не знаю, как называется данная проверка знаний: ГИА, ИГА, ГАИ, мо­жет быть? Мы ничего не знаем про то, что это такое. Идем вслепую. Часто пропускаем важ­ные практические сведения во имя заучивания теории, столь нужной для этого (скоро узнаем какого) экзамена. Так происходит, например, на уроках русского языка и литературы. Моя учительница часто причитает, что хотела бы дать нам больше практики, но... программа не позволяет. В итоге все наше обучение сводит­ся к некому галопу и вечной спешке. А учеба ведь должна приносить удовольствие. Я, ко­нечно, говорю это про людей сознательных.

Такое необычайно приятное ощущение, когда хочешь вникнуть в материал, ловишь каждое слово учителя. В этом есть некая магия, это необъяснимо прекрасно – узнавать новое! Ког­да сидишь полчаса над задачей и вдруг пони­маешь: «Вот оно!» И сразу на душе становится тепло, появляется гордость за себя, за то, что ты чего-то да стоишь.

А теперь нам не дают это почувствовать. Я не виню в этом учителей, нет. Так устроена программа. Но учиться так становится просто неинтересно и скучно. Нет стимула получать знания, нет мотивации. Даже с чисто практи­ческой точки зрения мы ничего не понимаем, за одним непониманием следует другое, тре­тье... В итоге теряешь все. Потому что это есте­ственно – не желать делать то, в чем ты плох, что не получается.

А еще пугает то, что не знаешь, что будет дальше. И снова обращаюсь к вам, взрослые! Разве вы, например, в юности точно знали, что завтра у вас будет возможность жить достой­но? Точно так же и мы. У нас нет уверенности, что мы будем сдавать и как сдавать. Потому что сами учителя не знают. Потому что никто не знает. Вспомните, вас это пугало? Так же это пугает и нас, не дает нам делать то, что нам, по сути, нравится! Нас постоянно контро­лируют, но ведь целью обучения не должна становиться подготовка к какой-либо диагнос­тике! Поймите, мы не подопытные крысы. Мы хотим получать образование. Но возможным это станет только тогда, когда мы будем заин­тересованы именно в получении знаний, а не в сдаче экзамена. Мы не против ГИА как факта. Мы против школьной программы, загнанной в ее рамки, ограничивающей свободу как учите­лей, так и нас. А ведь мы – ваше будущее! И самое главное, не пугайте нас экзаменами. Верьте нам. Очень прошу, нам это порой так надо!

Будьте уверены, мы вас не подведем. Ни­когда. Просто дайте нам шанс сделать так, что­бы мы смогли обеспечить нашей стране дос­тойную жизнь.

Людмила Кокорина, отличница с 9-летним стажем»

(«Учительская газета», № 6 от 10 февраля 2009) Цит. по: Краевский В.В. Следы на песке. Опыт документальной автобиографии. –М., 2009. - С. 99.

Сформулируйте основную идею данного текста.

3. Какая проблема в вопросе оценки знаний, умений, навыков учащихся показана в отрывке из произведения Г. Полонского «Ключ без права передачи»?

«По иронии школьного расписания после телевизионного урока о Моцарте и Сальери у 10-го «Б» была химия, «Голгофа».

- Кого нет? – выяснила Эмма Павловна.

Дежурная осмотрелась и несколько удивленно стала перечислять:

- Адамяна Жени… И Смородина на видно. Еще Ельцова…

- Адамяна нет? Слава Богу! Один раз отдохнуть… от его великой учености и великого нахальства! Он думает, что если его папа химик, то…

Дверь отворилась: прибыли Адамян, Смородин и Ельцов. У них замкнутые недобрые лица.

- Разрешите?

- Ну вот, только обрадовалась! Адамян, я уже отметила тебя как отсутствующего. Так что или ты уходишь, или на весь урок делаешься как рыба! «…»

Эмма Павловна рассеяно прочитала то, что изобразил на доске Сысоев, и сказала:

- Ну так, Сысоев, - «четыре», Бытюшкина – «три». Дневники мне на стол.

Адамян поднял руку.

- Что тебе? – прямо-таки с испугом спросила химичка. – Я же сказала: ты у меня отсутствуешь

Женя встал:

- Но это субъективный идеализм, Эмма Пална. Всякий материалист скажет вам, что я присутствую. А следовательно, могу задать вопрос: в чем ошибка Сысоева? Почему «четыре», а не «пять» или «три»?

- Граждане, когда же это кончится? – воскликнула Эмма Павловна. – Почему я должна давать ему отчет?

- Но вопрос по существу, Эмма Пална, - кротким взглядом своих черных бархатных глаз Адамян показывал полную лояльность. – Человек правильно вычислил объем газа, полученного …

- Молчать! – закричала Эмма Павловна так, что все перепугались. – Вон из класса!

- За что? – спросила Юля. – Несправедливо!

- За что? – стали громко интересоваться и другие.

Эмма Павловна дала себе паузу, чтобы остыть. По лицу ее растекались яркие пятна.

- Это я вас хочу спросить: за что мне нервотрепка такая? Что я вам сделала плохого-то? А ведь могла бы кое-кому испортить аттестат! Нет, мне это не надо. Я вообще могу уйти и фармацевтом устроиться!.. Сколько раз даю себе слово…»

Задание Б.

Опишите формы педагогического контроля, которые использовались в Вашей школе и которые Вам кажутся наиболее перспективными.

Задание по выбору:

***1. У великого химика Д.И. Менделеева есть работы по педагогике. Такова, например, статья «Экзамены», уже в первых абзацах которой читатель встречается с суждением «о муках физических и нравственных, испытываемых во время экзамена как отвечающими, так и спрашивающими». Обратим внимание: обоюдный стресс! Как Вы думаете, почему физические и в чем нравственные? Если напряжение отвечающих вполне объяснимо, то в чем «муки» спрашивающих? Кто или что создает стрессовую ситуацию? Неизбежна ли она? Ваше мнение, каково назначение экзаменов в процессе обучения (проверка знаний, конкурс, стимуляция обобщения, подытоживание) и адекватны ли они этому назначению? Нужно ли и можно ли их чем-либо заменить? Если да, чем бы заменили Вы? За или против экзаменов говорит Ваш личный опыт? Вам приходилось «шпаргалить» или подсказывать товарищу, удавалось обмануть «спрашивающего»? Вы были тогда довольны? А теперь? Если знаешь, чего бояться? Какой экзамен страшнее: тот, который принимает преподаватель, или тот, что устраивает жизнь?

Ответьте на поставленные вопросы в подготовленном Вами эссе.

2. Существуют различные предложения по поводу оценивания творческих способностей ученика, однако все сходятся во мнении, что там, где не существует четко диагностируемого процесса или результата учебной деятельности, количественная оценка в баллах не приемлема (1). «Тетрадь моих достижений», «Портфель моих достижений», различного рода презентации и выступления детей – предложено в качестве альтернативы. (2) Эти идеи чрезвычайно полезны для учителей, но претендовать на уровень массовой школы сегодня не могут по той же причине – нет единой унифицированной технологии реализации такого рода оценки, а следовательно, уровень творческих способностей детей невозможно будет контролировать на уровне управления образованием.(3) Поэтому разработка (…) средств оценки деятельностных и творческих способностей детей сегодня – одна из самых приоритетных задач.(4)

Петерсон, Л.Г., Петерсон, В.А. Оценка в условиях перехода к безотметочному обучению // Школьные технологии. -2007. - №3. – С.183

Составьте структуру портфолио ученика. Обоснуйте ваши предложения.

3. Существующая система учета успевае­мости является формальной, она не стала средством объективной педагогической диагностики для обеспечения обратной связи, а направлена лишь на накопление оценок и определения по ним качества ра­боты учителя и учащихся. Формализм заключается в отрыве оценок от реального процесса усвоения знаний. Сложившаяся фактически в России четырехбалльная система оценок была удобна для единого содержания образования, единой и единообразной школы. В новых условиях приз­наны необходимыми как множественность типов образовательных учреждений, так и вариативность программ. При этом одна и та же оценка может нести совершенно раз­личную информацию о разных учащихся.

Еще более проблематичным становится применение пятибалльной оценки при ор­ганизации профильного обучения, когда из­меняется технология обучения при введе­нии элективных курсов и курсов по выбору.

Основной целью профильного обучения является создание условий для существен­ной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных прог­рамм. В условиях личностно-ориентированного обучения важно отслеживать не только знания и умения, приобретенные учащи­мися, но и личностные приращения ре­зультатов обучения. Таким образом, наз­рела необходимость в изменении не только методик и технологий обучения, но и, главным образом, технологии контролиру­ющей и оценивающей деятельности учите­ля профильной школы.

Рейтинговая система контроля и оценки имеет широкие возможности при организации учебно-воспитательного процесса в ус­ловиях личностно-ориентированного обу­чения, реализации концепции профильно­го обучения, которые направлены на разви­тие личности обучающегося.

Павлова И.Р. Рейтинговая система контроля и оценки в условиях профильного обучения // Образование в современной школе. - 2007.- №4. - с.38

Насколько практически реализуема, с вашей точки зрения, идея автора о том, что «важно отслеживать не только знания и умения, приобретенные учащи­мися, но и личностные приращения ре­зультатов обучения»?

Дата добавления: 2015-12-07