Читайте также:
|
Задания А.
1. Перечисленные методы обучения сгруппируйте в соответствии с классификацией, в основе которой лежит источник знаний: 1) лекция, 2) демонстрация, 3) лабораторная работа, 4) беседа, 5) объяснение, 6) практическая работа, 7) наблюдение, 8) упражнение, 9) рассказ, 10) графическая работа.
2. Какие методы использованы учителем в данном фрагменте урока? В чем их эффективность?
1) Урок географии, тема “От чего зависит погода. Воздушные массы”. Учитель обращается к ученикам: “Как вы помните, несколько дней назад у нас стояла солнечная, теплая, настоящая весенняя погода. А вчера после полудня вдруг подул слабый, но неприятный, холодный ветер с севера. Ночью и утром сегодня был туман, а сейчас – видите? – мелкий, холодный дождь моросит и с севера тянет все тот же противный ветер. Интересно, почему так изменилась погода? И какую погоду мы можем ожидать завтра?” После этого учитель ставил перед учениками ряд вопросов, ученики отвечали на них, затем следовали другие вопросы: “Какая, мы сказали, была погода на днях? А почему не такая, как зимой? А какое значение имеет высота солнца и продолжительность дня? А как изменилась влажность воздуха за эти теплые дни? Какой воздух принес северный ветер? и т.д.”
2) Урок физики, тема “Инерция”. Учитель: “На моем столе находится штатив с подвешенным к нему на нити грузом, к которому снизу привязана вторая нить. Вверху нить натянута грузом, и если дернуть за нижнюю нить, то можно ожидать обрыва именно верхней нити. Но вот я произвожу опыт. Вы видите, что оборвалась не верхняя, а нижняя нить. Причиной обрыва является новое для вас свойство тел, которое носит название инерции…”
3) Урок природоведения по теме “Дикие звери зимой”. Учитель начинает урок с показа соответствующих рисунков, расположенных в два ряда: “Звери осенью” и “Звери зимой”. В первом – рисунки лисы, ежа, медведя, барсука, волка, лося; во втором - лисы, волка, лося. Задание: “Рассмотреть внимательно рисунки зверей в обоих рядах. Что заметили? Что заинтересовало? Сравните оба ряда.»
4) Урок ботаники, тема “Строение семян”. “Ребята, наша новая тема – “Строение семян”. Объяснять я вам ее не буду. Посмотрим, сможете ли вы с ней справиться сами. Откройте учебник на 36-й странице. Что написано вверху страницы? (“Семена и посев”). А ниже, помельче, но тоже жирным шрифтом? (“Строение семян”). Еще ниже? (“Строение семени фасоли”). Со всем этим материалом вам следует познакомиться. Читайте внимательно, не торопясь. Рассмотрите рисунок. На рисунке найдите все, о чем говорится в тексте. Когда закончите читать, ответьте на вопросы, которые записаны на доске»
3. Создайте презентацию, посвященную одному или нескольким методам обучения. Подберите соответствующие примеры из предмета, в будущем преподаваемом вами.
4. Считаете ли вы целесообразным применение ролевых игр в процессе обучения? Составьте план проведения одной из них и продемонстрируйте ее студентам Вашей группы.
Задание Б.
Проанализируйте ситуацию и ответьте на вопросы:
Учитель истории на каждом уроке в 8-м классе старается применять проблемные методы обучения (проблемное изложение, эвристическую беседу и др.). Однако ученики неохотно участвуют в обсуждении опорных вопросов, просят учителя «дать под запись» основные положения темы и т.п.
Вопросы:
а) С чем, по-вашему, может быть связана такая ситуация?
б) Считаете ли вы, что в данном случае учитель ошибся в выборе методов обучения?
в) Имеет ли значение преподаваемый предмет (история) в этой ситуации?
Обоснуйте свою точку зрения.
Задания по выбору:
**1. Ознакомьтесь с методикой составления учебного кроссворда, предложенной В. М. Коротовым:
1. Определите задачу использования учебного кроссворда в процессе преподавания (формирование новых учебных понятий, закрепление теоретических знаний, повторение ранее усвоенных понятий по пройденным темам курса и т. д.);
2. Определите перечень понятий, наименований слов, из которых будет составлен кроссворд (в среднем от 10 до 30);
3. Аккуратно, с наклоном в 45о, перепишите термины на лист миллиметровки или обычной школьной тетради;
4. Разрежьте лист бумаги на полоски так, чтобы каждое отдельное слово находилось на отдельной полоске;
5. Теперь следует компоновать, комбинировать вырезанные слова на чистом листе бумаги. При этом следует добиваться большего пересечения слов. За основу кроссворда (по вертикали и горизонтали) возьмите одно из слов, в котором большее количество разных букв, и на которое можно «навесить» как можно больше других слов;
6. После того, как вы нашли путем различных комбинаций оптимальный вариант (показатель – наиболее частые пересечения слов), зафиксируйте карандашом на листе бумаги и тщательно проверьте правильность написания и расположения каждого слова;
7. Теперь можно приступить к чистому оформлению кроссворда. Внимательно пронумеруйте клетки начальных букв слов слева направо и сверху вниз;
8. Составьте задания кроссворда, то есть точные определения использованных Вами слов. Обратите внимание, что даваемые Вами определения должны требовать однозначного (это принципиально важно для учебного кроссворда!) ответа. Продумайте название кроссворда.
9. Текст заданий можно набрать на компьютере.
10. Размножьте кроссворд.
Используя предложенную методику, составьте учебный кроссворд по разделу «Дидактика». Продумайте методику его использования на семинарских занятиях.
**2. Прочитайте описание особенностей класса и оснащенности школы учебными пособиями. По согласованию с преподавателем определите тему урока. Какие методы обучения в данной ситуации вы бы выбрали? Дайте обоснование.
1) Класс общеобразовательной школы в поселке городского типа. Отличников нет, неуспевающих по вашему предмету – тоже. Общий уровень знаний и учебных навыков невысок. Интерес к вашему предмету проявляют 1-2 человека. остальные слушают вас внимательно только если интересно, если же материал сложен для понимания, предпочитают “не напрягаться”. Навыки самостоятельной работы в зачаточном состоянии. Владение материалом в основном на репродуктивном уровне. В классе часты проблемы с дисциплиной, на уроке учащиеся отвлекаются, занимаются своими делами, не слушают учителя. В школе неплохой набор наглядных пособий, но ТСО в основном старые, большей частью неисправные.
2) Очень сильный гимназический класс. Абсолютное большинство учащихся помимо школьных заданий занимаются самостоятельно, читают дополнительную литературу. В классе высокий общий интеллектуальный уровень, ребята владеют учебным материалом, имеют неплохие навыки учебной и частично-поисковой работы. В классе, как правило, деловая рабочая атмосфера, хотя нередки споры по острым вопросам. Школа хорошо оснащена всеми необходимыми учебными пособиями.
3) Класс общеобразовательной средней школы. Два отличника, трое неуспевающих по вашему предмету. несколько учащихся глубоко интересуются вашим предметом, занимаются в предметном кружке, читают дополнительную литературу, участвуют в научно-исследовательской работе. В целом класс имеет достаточно высокий уровень знаний по предмету, правда, вызванный не интересом, а требовательностью учителя. Проблемы с дисциплиной редки, вызваны бывают лишь плохим поведением 1-2 учащихся. Школа оснащена необходимыми учебными пособиями.
**3. Прочитайте следующий текст и ответьте письменно на вопрос: Зачем учитель предпринимает описанные в тексте действия?
«На занятии на основе теории рассмотрено отношение к воде щелочных металлов: лития, калия и натрия. На доске появляется кодограмма – пьедестал почета, на котором каждый из металлов-призеров занимает соответствующее место.
«Теперь, - говорит преподаватель, - давайте проверим полученный вывод на опытах. Начнем с «бронзового» призера – натрия». Опыт убедительно показывает, что при взаимодействии с водой кусочек металла ведет себя энергично, и преподаватель поясняет это. Затем опыт повторяется с «серебряным» призером – калием. Реакция происходит взрывоподобно. А впереди еще лидер – литий! В аудитории напряжение, сидящие за первыми столами девушки волнуются и стараются спрятать глаза. Вопрос, обращенный к лаборанту, не слишком ли большой кусочек лития взят для опыта, еще больше усиливает напряжение. Проводится опыт. Но что это? К общему удивлению, литий движется в воде не спеша, никак не может «раскочегариться». В чем же дело? Явное противоречие…»
Зверева, Н.М. Практическая дидактика для учителя / Н.М. Зверева. – М., 2001. – С. 62.
Дата добавления: 2015-12-07; просмотров: 74 | Нарушение авторских прав