Читайте также:
|
1. Педагогическая деятельность всегда предполагает творчество. Среди различных активных методов обучения, которые используются в учебной практике, хочу выделить деловую игру, так как именно она активизирует мыслительную деятельность, развивает творческие способности детей. В деловых играх на основе игрового замысла моделируются жизненные ситуации: игра представляет участнику возможность побывать в роли экскурсовода, учителя, судьи, директора и т.п. Использование деловых игр значительно укрепляет связь (ученик – учитель), раскрывает творческий потенциал каждого обучаемого. Опыт проведения деловой игры показал, что в ее процессе происходит более интенсивный обмен идеями, информацией, она побуждает участников к творческому процессу.
В последние годы деловые игры используются, как правило, в трех различных аспектах: игра–обучение, игра–тренинг, игра–исследование. Однако следует отметить, что в чистом виде эти игры не используются; каждая конкретная деловая игра несет в себе переплетение указанных аспектов, либо в соответствии с определенными целями игры акцент может делаться на каком-то одном аспекте.
Веденина, В. В. Деловая игра и ее возможности. // Учитель. – 2005. – №2. – С.53.
Сформулируйте основную идею данного текста
2. Сегодня многие учителя из-за насильственного внедрения ЕГЭ пренебрегают всем, кроме формирования так называемых ЗУНов, которые из средства превращены в цель образования в нынешней российской школе. То, что дети не могут усвоить, учителя требуют выучить и запомнить (т.е. вызубрить, не понимая)…
Усвоение многих ЗУНов, представляющих совершенно необходимую и обязательную цель образовательного процесса, развитие памяти, запоминание конкретных данных и т.п. — это те же ежедневные многочасовые изнурительные занятия для артистов балета у станка, спортсменов у снарядов, прежде чем они выходят перед публикой. Великие музыканты (скрипачи, пианисты), чтобы играть на память, без нот несколько часов, да так вдохновенно, чтобы потрясти слушателей, ежедневно часами играют гаммы и фрагменты произведений. Но если у человека есть ценности (т.е. то, чем он дорожит), он видит личностный смысл в их реализации, то все вынужденные рутинные занятия не так тяжелы и противны, как тогда, когда он их смысла не понимает.
Если у ребёнка появляется личностный смысл учёбы, то процесс запоминания облегчается и укорачивается. Вспомните: даже самые ленивые в учёбе мальчишки наперебой назовут Вам полные составы команд различных футбольных клубов: это перечень из десятков и сотен имён и фамилий игроков, а также счёты матчей, где, когда и кем сыгранных, число забитых голов, годы и результаты игр разных чемпионатов. И никто детей этому не учил: это огромная мотивация породила личностный смысл приобретения интересующих их сведений, фактов, данных, дат, имён. И это не было зубрежкой, а стало результатом добровольного и вдохновенного... запоминания.
Поташник, М. Чему отдать приоритет: ЗУНам или ценностям? / М. Поташник // Народное образование. – 2008. - № 1. – С. 210.
Как вы понимаете термин «личностный смысл»?
3. Методы обучения сами по себе не могут быть ни хороши, ни плохи, необходима их система. <…> Методы обучения, при помощи которых достигаются ожидаемые результаты, оставаясь принципиально одинаковыми, бесконечно варьируются в зависимости от множества обстоятельств и условий протекания процесса обучения. Педагогическое мастерство приходит только к тому учителю, который ищет и находит оптимальное соответствие методов закономерностям возрастного и индивидуального развития учащихся. Будучи очень гибкими и тонкими инструментами прикосновения к личности, методы обучения вместе с тем всегда обращены и к коллективу, используются с учетом его динамики, зрелости, организованности.
Грызулина, А. Н. Проблемы выбора методов обучения сегодня. / А. Н. Грызулина, Э. А. Ларина, О. Н. Баранов // Столичное образование. – 2006. - №8. – С.24.
Как вы понимаете мысль автора о том, что методы обучения, оставаясь принципиально одинаковыми, бесконечно варьируются? Приведите примеры, иллюстрирующие эту мысль.
4. Прошёл очередной Всероссийский конкурс «Учитель года», и два члена жюри независимо друг от друга с восторгом рассказали мне об очень талантливом учителе, которого они увидели на конкурсе.
Рассмотрим один из фрагментов его опыта. Сначала учитель дал возможность детям прочесть целиком на экране всем известный, хотя и коротенький, но очень поучительный рассказ Л.Н. Толстого «Косточка» (был использован мультимедийный проектор). Используя технические возможности компьютера, учитель убрал большую часть текста с экрана и оставил только те строки, из которых следовал, как сказали бы дидакты, объект прочного усвоения, т.е. главное, существенное. «Какова же главная идея этого рассказа?» — спросил учитель. Дети ответили: «...Главная идея в том, что всё тайное рано или поздно становится явным», что было в принципе правильно, но только одной из главных идей. Других ответов дети не дали. Тогда учитель стал последовательно «возвращать» другие строчки рассказа на экран, и дети увидели, сколько ещё ценных идей, смыслов открылось им в мудром коротеньком рассказе великого Л.Н. Толстого, и, что педагогически очень важно, назвали их. Не буду продолжать рассказывать детали этого действительно хорошего урока. Суть изобретения понятна.
Именно об этом якобы новаторском применении компьютера члены жюри рассказывали мне с восторгом.
Обращаю внимание читателя: прежде чем дойти до всероссийского уровня конкурса, этот учитель прошёл школьный, районный, городской, краевой этапы, и везде у членов жюри, как я позже выяснил, он вызывал изумление именно использованием компьютера на уроке в третьем классе. Члены жюри последнего всероссийского этапа, рассказавшие мне об этом учителе, — высокопрофессиональные, очень грамотные и уважаемые мною педагоги, опыт которых отмечен самыми высокими званиями, степенями, наградами и т.п. Более того, я и сам был в восторге от кажущейся мне тогда талантливости именно в применении компьютера на уроке.
Позже я рассказал об этом специалистам по новым информационным технологиям, и они, что называется, камня на камне не оставили от наших восторгов.
Дело в том, что в показанном приёме с использованием компьютера ничего действительно нового и прогрессивного нет, ибо все то же самое любой учитель мог сделать и 10, и 20, и 30, и 40 лет назад без всякого компьютера (что, кстати заметим, учителя и делали — приём описан в литературе). Дать детям возможность читать текст с экрана, убирать и восстанавливать нужные строки — приём замечательный, дидактически (педагогически) ценный, но... Его можно осуществить, и просто заклеивая бумагой фрагменты, написанные на доске, а затем открывая их; это можно легко и быстро сделать с помощью слайдов, кодоскопа, эпидиаскопа и других старых известных технических средств. Компьютер тут ничего нового в собственно педагогическую технологию не привносит и является одним из средств в известном ряду, называемом «технические средства обучения». Так оправданно ли применение столь дорогой, столь интеллектуально мощной электронной техники, если всё это можно было сделать (и делали всегда!) без неё? И есть ли действительно тут предмет для восхищения якобы творческим применениием компьютера? И чем таким выдающимся восхищались члены жюри всех уровней, вплоть до членов высокого жюри на Всероссийском конкурсе?
Поташник М. К вопросу о нашей компетентности. Реплика. Народное образование № 2. - 2009 С.169 170
Против чего выступает автор текста? Можно ли возразить ему?
5. Обратим внимание Читателя на один существенный момент. Как известно, по крупному счету все методы обучения традиционно всегда и до сих пор делятся на три крупные группы:
1. Методы организации учебно-познавательной деятельности. К ним относятся словесные, наглядные и практические, репродуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные методы обучения.
2. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования долга и ответственности.
3. Методы контроля (устный, письменный, лабораторный и др.) и самоконтроля в процессе обучения.
Вот налицо неизживаемая «знаниевая парадигма»! Главное – это лишь только познавательная деятельность обучающихся. И только она: как ее организовать (первая группа методов) и как ее проконтролировать (третья группа). Но учиться в «школе знаний» скучно – скука на уроках – это подлинный бич современной школы. Чтобы как-то «развеселить» учащихся, придать уроку элементы развлекательности, вводятся методы стимулирования той же познавательной деятельности (вторая группа). Но учиться все равно скучно! Тогда еще вводятся методы стимулирования долга и ответственности: «учись, Вася, ты должен учиться (в смысле только познавать), это тебе понадобится в будущей жизни». Но бедный Вася хочет жить сейчас, сегодня, а какая там у него станет будущая жизнь, он представляет себе весьма туманно.
Новиков А.М. Развитие отечественного образования / Полемические размышления. – М., 2005. – С.226.
В чем опасность знаниевой парадигмы?
6. Оцените эффективность использованных методов, приемов, средств обучения в деятельности учителей, описанных на страницах романа Т. Манна «Будденброки». Чем обусловлен их выбор педагогом?
«Господин Штенгель… был заядлый остряк и большой охотник до философских разграничений, вроде: «Тебе надо провести линию, дитя мое, а ты что делаешь? Ты проводишь черту!»… Больше всего он любил на уроке пения заставлять мальчиков разучивать известную песню «Зеленый лес», причем некоторым из учеников приказывал выходить в коридор и …тихо повторять последнее слово, изображая эхо… Но вместо того, чтобы изображать сладкоголосое эхо, они скатывали по лестнице ящик из-под угля, за что и должны были оставаться после уроков на квартире г-на Штенгеля. Впрочем, там они чувствовали себя совсем неплохо. Г-н Штенгель, успевавший за это время все позабыть, приказывал… подать ученикам… по чашке кофе «на брата» и отпускал молодых людей восвояси…
И в самом деле, ученые мужи, просвещавшие юношество в стенах старой, некогда монастырской школы, под мягким руководством добродушного, вечно нюхавшего табак старика директора, были люди безобидные и незлобивые, все, как один, полагавшие, что наука и веселье отнюдь не исключают друг друга…
В средних классах преподавал латынь некий долговязый господин… по фамилии Пастор… Развлекал он учеников… виртуозным умением втягивать губы в рот и вновь выпускать их с таким треском, словно выскочила пробка из бутылки с шампанским. Он любил также, большими шагами расхаживая по классу, с невероятной живостью описывать тому или другому ученику его будущее с целью расшевелить воображение мальчиков. Но тут же становился серьезен и переходил к работе, то есть приказывал им читать стихи – вернее, ловко обличенные им в стихотворную форму правила затруднительных грамматических построений, которые он сам декламировал с несказанной торжественностью...».
Манн, Т. Будденброки / Т. Манн. – М.: Международные отношения, 1982. – С. 43-44.
7. Познакомьтесь с отрывком из романа Дж. К. Ролинг «Гарри Поттер и Кубок огня». Какой метод обучения здесь представлен? К какой группе методов обучения он относится?
«- Детки мои! – Трелони села в кресло с подголовником и обвела взглядом класс. Толстые очки увеличивали ее глаза, и от этого у нее был очень странный вид. – Мы с вами почти уже прошли предсказания по расположению планет. Однако как раз сегодня Марс занял на небе весьма интересное положение, и для нас с вами это замечательная возможность изучить его влияние на судьбу. Я погашу свет, а вы поглядите, пожалуйста, сюда…
Учительница взмахнула волшебной палочкой, и светильники погасли, комнату освещал только огонь из камина. Трелони достала из-под своего кресла чудесную модель солнечной системы под стеклянным куполом. В центре, как и полагается, сияло солнце, вокруг солнца в воздухе вращались все девять планет, а вокруг планет их спутники.».
Ролинг, Дж. К. Гарри Поттер и Кубок огня / Дж. К. Ролинг. – М.: ООО «Издательство «РОСМЭН-ПРЕСС», 2002. – С. 521.
8. Прочитайте отрывок из произведения Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла». Подумайте, что в работе педагога может повлиять на активность учащихся в процессе обучения?
«… был один математик в нашей школе, который отличался от всех других… Не знаю, был ли он гениален, - сейчас это трудно установить. Я думаю, скорее всего, был.
Звали его Харлампий Диогенович. Как и Пифагор, он был по происхождению грек. Появился он в нашем классе с нового учебного года. До этого мы о нем не слышали и даже не знали, что такие математики могут быть.
Он сразу установил в нашем классе образцовую тишину. Тишина стояла такая жуткая, что иногда директор испуганно распахивал дверь, потому что не мог понять, на месте мы или сбежали на стадион…
Бывало, только входит наш Харлампий Диогенович в класс, сразу все затихают, и так до конца урока. Правда, иногда он заставлял нас смеяться, но это был не стихийный смех, а веселье, организованное сверху, самим же учителем. Оно не нарушало дисциплины, а служило ей, как в геометрии доказательство от обратного».
Вопросы для дискуссии:
1.Чем, на ваш взгляд, обусловлено разнообразие классификаций методов обучения?
2.Можно ли выделить какие-то методы обучения как наиболее эффективные?
3.“Лучший” метод обучения для ученика и “лучший” метод для учителя: всегда ли это одно и то же?
4.Можно ли из всех условий выбора учителем методов обучения выделить главные и второстепенные?
Дата добавления: 2015-12-07; просмотров: 179 | Нарушение авторских прав