Читайте также:
|
1.Возрастная группа.
2. Название игры.
2. Цель игры.
3. Наглядно - раздаточный материал.
4. Музыкальный материал.
5. Ход игры.
6. Ожидаемый результат.
При анализе показательного проведения МДИ студенты пользуются той же схемой. В п.6. студент оценивает полученный педагогом результат, т. е. степень эффективности проведенной игры.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ВОПРОСЫ
К анализу праздника или развлечения
1. Организация развлечения:
Тематика развлечения;
возраст детей;
количество объединённых групп;
2. Условия к проведению развлечения:
наличие сценария;
оформление зала(группы);
своевременная подготовка атрибутов, игрушек, декораций, ТСО. Их эстетичность;
время проведения развлечения;
эстетика внешнего вида детей и взрослых;
размещение детей и гостей;
3. Проведение развлечения:
форма проведения (тематический вечер, беседа - концерт, театрализованное музыкальное действие, музыкальное шоу, народные игры с музыкой и т. д.);
качество используемого музыкально-литературного материала: его художественность, доступность, объем;
познавательная и воспитательная значимость;
занимательность, игровые ситуации, сюрпризные моменты.
4. Оценка деятельности педагогов:
знание сценария педагогами;
роль ведущего: его знание детей, умение организовать и собрать внимание, заинтересовать; эмоциональный тон, культура речи, знание музыкально-литературного материала;
слаженность действий всех педагогов, способствующая лучшей организации детей;
выступления взрослых (эмоциональность, художественность исполнения).
5. Оценка деятельности детей:
качество пения, движений, художественно-речевой, театральной деятельности детей и др.
активность детей: равномерное распределение нагрузки, занятость всех детей, распределение ролей между ними;
6. Оценка общей эмоциональной атмосферы:
непринужденность, естественность, заинтересованность, радость, др.
7.Длительность развлечения, его плотность, динамичность, насыщенность
8. Воспитательное значение развлечения, его влияние на всестороннее развитие ребенка.
9. Вывод студента о качестве проведения данного развлечения.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Вопросы к анализу музыкального уголка своей возрастной группы
1.Возрастная группа.
2. Расположение уголка в группе.
3. Анализ предметного и музыкального компонентов:
-муз. компонент - аудиомузыкальная информация на различных носителях;
- предметный компонент: ДМИ, игрушки, музыкально - дидактические игры, пособия, атрибуты, элементы костюмов, муз. центры и др.
4. Соответствие музыкального уголка возрасту детей, содержанию их музыкальной деятельности и ведущей детской деятельности:
- в раннем детстве – предметная;
- в дошкольном детстве - игровая;
5. Представление в среде уголка элементов проблемности, подлежащих исследованию.
6. Обеспечение условий для музыкального творчества ребенка.
7. Динамичность содержания среды уголка, гибкое комплексирование и зонирование, трансформация игровых модулей, мини- центров.
8.Эстетическая выдержанность всех модулей уголка.
9. Сомасштабность глазу, действиям руки, росту ребенка.
По МДК.02.05. Теоретические основы и методика развития речи у детей
МДК.02.06. Теоретические основы и методика математического развития дошкольников
МДК.02.08. Теория и методика экологического образования дошкольников
Преподаватель: Арефьева Ольга Владимировна
Приложение 1
Вопросы к анализу оборудования
по одному из направлений развития дошкольников
Анализируется имеющийся в ДОО материал по одному из направлений развития дошкольника (речевому, математическому, экологическому)
1. Материалы, имеющиеся в методическом кабинете:
Наличие учебно-методической литературы
Демонстрационные пособия
Раздаточный материал для занятий
Условия хранения (удобное расположение, систематизация и др.)
(примерный перечень см. в ООП дошкольного образования)
2. Материалы, имеющиеся у воспитателя в группе
3. Используя интернет-ресурсы. составьте картотеку современных учебно-методических пособий по данному направлению. Соблюдайте требования к оформлению картотеки.
Приложение 2
Вопросы к анализу примерных и вариативных программ ДО,
рабочей документации воспитателя.
1. По какой основной общеобразовательной программе работает ДОО?
2. Проанализируйте структуру и содержание ООП ДО.
3. Соответствует ли структура и содержание ООП ДО требованиям ФГОС дошкольного образования?
4. Какие дополнительные программы использует ДОО (вариативные, парциальные и др.)?
5. Какую рабочую документацию ведет воспитатель? Соответствует ли ее содержание требованиям ФГОС дошкольного образования?
Приложение 3
Вопросы к анализу (самоанализу) проведения организованной образовательной деятельности по экологическому(речевому, математическому) развитию дошкольников
1.Названиеобразовательной деятельности, возрастная группа
2. Организация обстановки: гигиенические условия, количество детей и навыки
их поведения; подготовленность и качество наглядных пособий; эстетика обстановки
3. Структура деятельности, интеграция образовательных областей.
4. Виды детской деятельности на занятии.
5. Реализация программных задач в ходе деятельности. Оценка эффективности и методической грамотности приемов, используемых воспитателем.
6. Проведение физкультминутки, ее связь с темой занятия.
7. Интерес детей к занятию, и как он поддерживался.
8. Длительность занятия
9.Рефлексия. Был ли подведен итог занятия? Оцените грамотность завершения занятия.
Приложение 4
Образец анализа занятия
Анализ образовательной деятельности по экологическому воспитанию детей в средней группе «Доктор Айболит в гостях у детей».
Тема: Рассматривание овощей и фруктов. Геометрические фигуры.
Помещение было подготовлено: проветрено, приготовлен весь необходимый материал (овощи и фрукты,«грядки» круглой, треугольной и продолговатой(овальной) формы, картинки с изображением овощей и фруктов).
Дети сидели на стульчиках, расставленных полукругом, свет падал с левой стороны. Воспитатель также сидел на низком стульчике, материал располагался на уровне глаз детей, всем было удобно.
Программные задачи были подобраны в соответствии с основной общеобразовательной программой, соответствовали возрасту детей и уровню их знаний и умений. Воспитатель грамотно составил программное содержание, включив в него образовательные задачи:
развивать умения отличать и называть овощи (огурец, помидор, морковь, репа) и фрукты (яблоко, груша), дать представления об их пользе для здоровья человека;
закреплять знания о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник);
упражнять в различении плодов моркови, свеклы, лука-репки, лимона, огурца и других овощей и фруктов по назначениям и характерным особенностям;
развивающие задачи:
учить группировать овощи и фрукты;
вовлекать детей в разговор во время рассматривания овощей и фруктов;
формировать умение слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него;
обучать сопоставлению формы предметов с эталонами формы;
активизация словаря: овощи, фрукты, продолговатый, овальный, баклажан.
и воспитательные задачи:
воспитывать понимание ценности здоровья.
Занятие было составлено в соответствии с современными требованиями. Прослеживалась интеграция следующих образовательных областей «Познание» (сенсорное развитие, ознакомление с природой), «Коммуникация», «Здоровье» (ЗОЖ).
В ходе занятия использовались следующие виды деятельности:
игровая (сюрпризный момент, игра «Чудесный мешочек»);
познавательно-исследовательская (рассматривание овощей и фруктов, сопоставление формы предметов с формой «грядки»);
коммуникативная (беседа по вопросам, активизация словаря);
рефлексивная (подведение итога, угощение)
Занятие состояло из трех частей:
а) вводная: приход доктора Айболита, «осмотр» детей, вводная беседа о пользе витаминов.
б) основная: рассматривание овощей и фруктов, загадывание загадок, игра «Что лишнее»,
игра «Необычный огород» (соотнесение формы предмета с эталоном)
в) заключительная (подведение итога, угощение)
Для реализации программных задач были использованы следующие приемы: вопросы, исправление ошибок в речи детей, загадывание загадок, хоровое повторение слов, поощрение.
Когда дети устали, воспитатель использовал физкультминутку, по содержанию она была связана с темой занятия.
Речь воспитателя была грамотной, выразительной, тон речи очень доброжелательным. Речь воспитателя служила образцом для детей.
На протяжении всего занятия воспитатель старался поддерживать интерес у детей. Он подобрал качественный наглядный материал, использовал много игровых приемов, менял виды деятельности.
Однако занятие затянулось и длилось почти 30 минут, дети заметно устали и начали отвлекаться. На мой взгляд, следовало сократить количество загадок до пяти-шести, тогда можно было бы уложиться во временные рамки.
В целом, данное занятие соответствовало современным методическим требованиям.
Приложение 5
Вопросы к анализу экологической развивающей среду в ДОО
Что такое «экологическая развивающая среда» ДОУ?
Какие образовательные программы использует ДОУ по экологическому воспитанию дошкольников?
Какие условия созданы в ДОУ для реализации задач по экологическому воспитанию дошкольников?
Имеется ли в штате д/сада педагог-эколог?
Какие «зоны природы» имеются в помещении ДОУ (экологическая комната, музей природы, зимний сад и др.)? Их оснащение.
Каково содержание уголков природы в разных возрастных группах? Сфотографировать и перечислить оснащение уголка природы в своей группе: живые объекты, материал для труда, наличие календаря природы, сезонных объектов природы и др.
Отвечает ли подбор объектов общим педагогическим требованиям (дидактическая ценность, безопасность для здоровья детей, доступность уходу за объектами, воспитательная ценность объектов).
Учтены ли биологические особенности растений и животных при подборе (возможность осуществления биологического цикла в условиях уголка природы, удовлетворения потребностей и др.).
В чем проявляется учет возрастных возможностей детей при подборе объектов.**
Какие «зоны природы» имеются на участке ДОУ (цветники, огород, сад, уголок нетронутой природы, альпийская горка, метеоплощадка, экологическая тропинка и др.)?
Самостоятельно сделать вывод о том, созданы в ДОУ условия для экологического воспитания детей? Можно ли данную экологическую среду назвать «развивающей»? Обосновать свои выводы.
Представить фотографии с описанием самых интересных, на ваш взгляд, объектов.
Приложение 6
Вопросы к анализу (самоанализу) занятия по ознакомлению
с художественной литературой
1. Какие методы ознакомления с художественной литературой использовал воспитатель на занятии?
2. В чем заключалась подготовка воспитателя и детей к занятию?
3. Соответствие задач занятия требованиям Программы.
4. Проанализируйте ход занятия:
а) соблюдался ли принцип тематического единства, интеграция областей
б) вводная часть, ее цель и длительность
в) основная часть, использование воспитателем приемов, облегчающих детям понимание содержания художественного текста
г) заключительная часть занятия, рефлексия
5. Речевая активность детей на занятии
6. Общая оценка занятия.
Приложение 7
Вопросы к анализу проведения наблюдений и экскурсий
в разных возрастных группах
Тематика наблюдения (экскурсии), возрастная группа
Цель наблюдения(экскурсии):
закрепление (расширение, систематизация, уточнение) знаний
развитие познавательных способностей (внимания, мышления, речи и др.)
воспитание осознанного отношения к объектам природы
Время и место проведения наблюдения (экскурсии)
Количество детей, которые участвовали в наблюдении одновременно.
Пространственная организация детей
(любой объект природы должен быть максимально доступен для восприятия каждому ребенку, воспитатель не просто рассказывает об объекте природы, а словесно обозначает все то, что видят дети)
Продолжительность наблюдений (экскурсии)
(восприятие, рассматривание объектов природы и явлений должны быть непродолжительными.)
Структура наблюдения (экскурсии).
Три структурных компонента – начало, основная часть, конец. Начало – собрать и сконцентрировать внимание детей (приемы, используемые воспитателем – словесные и действенные, вызывающие положительные эмоции). Основная часть – использование приемов, обеспечивающих полученной сенсорной информации. Завершение - дети должны завершить наблюдение в положительном эмоциональном состоянии, без умственного утомления.
Оцените эффективность методических приемов, которые использовал воспитатель.
Удалось ли воспитателю решить поставленные задачи.
*Проанализировать не менее 3-х экскурсий или наблюдений в разных возрастных группах (за объектами уголка природы, за трудом взрослых: прачки, дворника, младшего воспитателя, за сезонными изменениями, за различными объектами природы на прогулке: птицами, насекомыми, деревьями; за транспортом и др.)
Приложение 8
Вопросы к анализу уголка книги
1. Где расположен уголок книги, удобно ли расположен? В чем это проявилось? освещение уголка книги?
2. Как оформлен уголок книги. Соответствует ли данное оформление возрасту детей?
3. Оцените подбор книг. Соответствует ли он возрасту детей?
4. Что помимо книг содержится в книжном уголке?
5. Какую работу проводит в уголке книги воспитатель с детьми?
6. Составьте рекомендации для воспитателей по усовершенствованию уголке книги. Приложите фотографии
Приложение 9
Вопросы к анализу уголка природы
1. Содержание уголка природы
2. Отвечает ли подбор объектов общим педагогическим требованиям (дидактическая ценность, безопасность для здоровья детей, типичность объектов, доступность уходу и др.)?
3. Учтены ли биологические особенности растений и животных (возможность осуществления биологического цикла в условиях уголка природы, удовлетворение потребностей и др.);
4. В чем проявляется учет возрастных возможностей детей при отборе объектов?
5. Учтены ли при размещении объектов дифференцированные потребности растений и животных?
6. Какую работу проводит воспитатель с детьми в уголке природы?
7. Разработайте рекомендации по улучшению уголка природы и обоснуйте их.
Приложите фотографии
Приложение 10
Вопросы к анализу развлечения
1. Организация развлечения: тема развлечения, возраст детей
2. Условия к проведению развлечения: в какое время и где проводилось развлечение;
подготовка атрибутов, игрушек, декораций, ТСО, их эстетичность
3. Проведение развлечения:
форма проведения (тематическое занятие, театрализованное действие, вечер досуга, викторина, КВН и т. д.);
познавательная и воспитательная значимость;
занимательность, игровые ситуации, сюрпризные моменты.
4. Оценка деятельности воспитателя:
умение организовать и собрать внимание, заинтересовать; эмоциональный тон, культура речи
5. Оценка деятельности детей:
активность детей, равномерное распределение нагрузки, занятость всех детей
6. Оценка общей эмоциональной атмосферы.
7. Длительность развлечения, его плотность, динамичность, насыщенность
8. Воспитательная роль развлечения, его влияние на всестороннее развитие ребенка.
9. Вывод о качестве проведения развлечения.
Приложение 11
Рекомендации к проведению исследовательской деятельности с дошкольниками
Подготовьте и проведите исследования с детьми с объектами живой (неживой) природы. Тему исследования выбирает студент. Это могут быть опыты с водой, снегом, песком, камушками, опыты с растениями и др. Следует приложить фотографии, отражающие работу с детьми.
В помощь предлагаются рекомендации к постановке опыта с луковицами.
Такие опыты проводят с детьми всех возрастных групп при выращивании зелени из репчатого лука. Уже в младшей группе можно поместить две одинаковые луковицы в две стеклянные банки, но только в одну из них налить воды. Дети наблюдают разное состояние луковиц: в банке с водой лук начнет прорастать (у него появятся корни и зелень);в банке без воды луковица останется почти неизменной.
С детьми средней группы опыт с луком можно провести иначе: обе луковицы поместить в воду, но одну банку расположить в темном месте, а другую оставить на подоконнике. Наблюдения и сравнение луковиц покажут, что они растут по-разному: на подоконнике - нормально, а в темноте прорастающие листья будут желтыми и скрюченными из-за отсутствия света.
В старшей группе можно поставить три банки с луковицами: одну - в темноту; другую - в прохладное, но светлое место; третью - в теплом помещении на окне. Дети будут наблюдать влияние разных условий на рост луковиц. Только сочетание трех основных условий (тепла, влаги, света) обеспечит бурный рост хорошей зелени.
В подготовительной к школе группе можно поставить одновременно четыре банки с одинаковыми луковицами, но в разные условия (без воды, без света, без тепла, в нормальных условиях). Важно иметь в виду следующее обстоятельство - в каждом конкретном случае опыт проводится только с одним отклонением от нормальных условий: луковица без воды должна стоять в тепле и на свету; луковица в темноте должна быть с водой и в тепле; луковица в холоде должна стоять на свету и в воде. Это создает чистоту (дети наглядно убеждаются в значении каждого из условий и всего комплекса условий для роста растений) и простоту опыта (дети видят то, что им легко понять и осмыслить).
Наблюдение результатов опытнической ситуации должно проходить по одной и той же логической схеме, которая включает следующие моменты: определение состояния объекта, меняющихся внешних параметров, условий (т.е. причин), которые вызвали изменение, сравнение разных объектов. Например, посаженную в воду луковицу каждый раз следует рассматривать таким образом: что растет в банке? Что изменилось у луковицы? Какими стали листья, корни, сама луковица? Почему она изменилась, почему листья стали длиннее, почему их стало больше? Какие условия помогают расти луковице? Сравнение луковиц, каждая из которых была рассмотрена по этой схеме, поможет детям установить сначала их внешнее различие, а потом и разные условия, которые обусловили это различие.
Приложение 12
Рекомендации к составлению цикла наблюдений
Цикл должен включать не менее 6 наблюдений. Следует указать название, цель наблюдения. В помощь студентам предлагается образец цикла наблюдений за золотой рыбкой (методика С.Н.Николаевой)
Наблюдение 1. Кто живет в аквариуме?
Цель. Познакомить с аквариумной рыбкой, сообщить ее название; вызвать эмоцио- нальный отклик (радость) от восприятия золотой рыбки, желание наблюдать за ней.
Наблюдение 2. В каких условиях живет рыбка?
Цель. Познакомить с условиями, необходимыми для жизни золотой рыбки: большой аквариум и много воды; вода комнатной температуры, чистая,в такой воде есть воздух - рыбке легко дышать; на дне аквариума песок и камни, растения. Золотая рыбка живет в благоприятных условиях, поэтому она хорошо себя чувствует, не болеет.
Наблюдение 3. Что и как ест рыбка?
Цель. Показать сухой рыбий корм, его особенности (цвет, запах, сыпучесть), емкость для его хранения. Продемонстрировать норму и способ кормления рыбки. Учить наблюдать за поведением рыбки во время кормления.
Наблюдение 4. Что есть у рыбки?
Цель. Познакомить детей с частями тела рыбки: вытянутое, овальное туловище, с одного конца - голова, с другого - хвост, сверху туловища спина, снизу - брюшко; есть плавники на спине, брюшке и хвосте; на голове глаза, рот, жаберные крышки; тело покрыто чешуей. Золотая рыбка ярко-оранжевого цвета с золотистым отливом.
Наблюдение 5. Рыбка живая - о ней надо заботиться.
Цель. Показать, что живая рыбка не может жить в плохих условиях. О рыбке надо заботиться: убирать грязь с песка, доливать чистую воду, протирать стекла аквариума.
Наблюдение 6. Как рыбка плавает?
Цель. Учить наблюдать за поведением рыбки - способом передвижения в воде. Рыбка плавает в толще по всему водному пространству - вперед, назад, вверх и вниз. Она плавает легко (плотная вода не является препятствием), быстро, поворачиваете, всем телом в любую сторону. Рыбке помогают плавать гладкое вытянутое и обтекаемое тело, плавники, хвост.
Наблюдение 7. Как рыбка отдыхает?
Цель. Рыбка живая, нуждается в отдыхе. Она отдыхает и спит вечером и ночью стоя на месте в толще воды - возле дна, под кустом травы. Рыбка спит с открытыми глазами, у нее нет век. В это время ее не надо беспокоить.
Наблюдение 8. Аквариум с золотой рыбкой - это красиво.
Цель. Учить любоваться обликом хорошо оформленного, чистого искусственного водоема, красивым расположением водных растений, камней и коряг, крупной и ярко окрашенной рыбкой. Человеку приятно смотреть на такой аквариум: он радуется, успокаивается, его глаза отдыхают.
Приложение 13
Рекомендации к подготовке консультации для воспитателей на тему
«Специфика работы с одаренными детьми»
Подготовьте консультацию, используя следующую литературу:
1. Босякова, С.Н. Работаем с талантливыми детьми / С. Н. Босякова, Л. В. Болотная // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2010. - № 2. - С. 68-74.
2. Галянт, И. О проблемах художественно-творческой одаренности дошкольников / И. Галянт // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 7. - С. 31-38.
3. Галянт, И. Проблемы развития детской одаренности / И. Галянт // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 6. - С. 48-55.
4. Евтушенко, И. Детская одаренность и родители / И. Евтушенко // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 7. - С. 46-51.
5. Емельянова, И. Роль исследовательской деятельности в развитии одаренных детей / И. Емельянова // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 7. - С. 25-27.
6. Емельянова, И. Творческий потенциал дошкольника в аспекте актуализации детской одаренности / И. Емельянова // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 7. - С. 27-31.
7. Крынцылова, И. Развиваем способности ребенка / И. Крынцылова // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 5. - С. 54-58.
8. Пасечник Л. Одаренные дети в детском саду и семье: статья вторая / Л. Пасечник // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 4. - С. 14-21.
9. Пасечник, Л. Одаренный ребенок - особая ценность для общества / Л. Пасечник // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 2. - С. 13-20.
10. Проблемы воспитания одаренного ребенка // Дошкольное образование: изд. дом Первое сентября. - 2005. - №10. – С.45-48.
11. Путляева, Л. О задатках и способностях / Л. Путляева // Дошкольное воспитание. - 2006. - N 4. - С. 43-45.
12. Савенков, А.И. Одарённые дети: особенности психического развития. / А.И. Савенков. - М: Просвещение, 2006. – 87 с.
13. Трубайчук, Л. Одаренный ребенок дошкольного возраста как развивающийся феномен / Л. Трубайчук // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 9. - С. 32-35.
Приложение 14
Вопросы к анализу проектной деятельности с детьми дошкольного возраста.
1. Тема проекта. Актуальность выбранной темы.
2. На какой возраст ориентирован проект?
3. К какому виду относится данный проект: исследовательский, творческий или практико-ориентированный?
4. Проанализируйте состав участников проекта.
5. Насколько грамотно сформулирована основная цель и задачи проекта? Ее соответствие требованиям ООП ДОО.
6. Проанализируйте последовательность работы педагога над проектом:
ü Учитывает ли педагог потребности и интересы ребёнка при постановке целей работы и выборе видов деятельности?
ü Каким образом педагог поддерживает интерес у детей к деятельности?
ü Кого кроме детей педагог вовлекает в решение проблемы (родителей, специалистов ДОО и др.)?
ü Какие виды деятельности использованы в ходе работы над проектом?
ü Продолжительность работы над проектом?
ü Итог работы (вечер досуга, занятие, выставка, составление альбома и др.). Целесообразность выбора данного вида совместной деятельности?
7. Докажите, что реализация данного проекта способствует личностному развитию ребёнка, формированию субъектной позиции у ребёнка, проявлению его индивидуальности, реализации его интересов и потребностей?
Приложение 15
Схема составления психолого-педагогической характеристики
ребенка подготовительной к школе группы
Общие сведения о ребенке
Типологические особенности:
Активный, подвижный, вялый, инертный, медлительный. Возбудимый, неуравновешенный, спокойный, уравновешенный, заторможенный, плаксивый.
Быстрота реакции на словесные раздражители, переключаемость.
Преобладающее настроение – жизнерадостное, подавленное, без особого оттенка. Отмечаются ли резкие колебания настроения в течение дня.
Проявляет ли настойчивость при встречающихся трудностях или отступает перед ними. Обращается ли за помощью и использует ли ее.
Характерологические особенности:
Общительность, замкнутость. Легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя, контакт и общение затруднены, понимание и реагирование на ситуацию не всегда или не совсем адекватны, плохо вступает в контакт, испытывает затруднение в общении, понимании ситуации.
Отношение к товарищам – дружелюбие, негативизм, доброта, грубость и проч.
Отношение к лидерству – стремление к первенству, признают ли за лидера другие. Проявляет ли организаторские способности, инициативу.
Отношение к взрослым. Отношение к поручениям, поощрениям, порицаниям.
Каким видам деятельности отдает предпочтение.
Активность речевого общения – соответствует возрасту, повышена, снижена, отмечается замкнутость, негативное отношение к речевому общению.
Поведение организовано, иногда не регулирует свое поведение, необходим постоянный внешний контроль.
Психологические особенности:
Память
Слуховое запоминание, зрительное запоминание, тактильное запоминание. Запоминает быстро или медленно, с трудом, переход в долговременную память, объем оперативной памяти достаточный, ограниченный, низкий.
Внимание
Устойчивость внимания – способен к длительному сосредоточению или быстро отвлекается. Характер отвлечения – отвлекается на раздражители, в отсутствие внешних раздражителей.
Переключаемость внимания – легкая, быстрая, замедленная, затрудненная.
Распределение внимания – достаточное, затруднено.
Общий уровень развития внимания – соответствует возрасту, низкий, не сформировано.
Уровень развития мыслительной деятельности:
-способность к сравнению, классификации, обобщению, умение выделить существенный признак предметов, явлений.
-умение использовать приемы для запоминания – опосредованность, группировку, ассоциации.
Развитие сенсорных функций:
Состояние анализаторов, наличие обобщающих представлений о форме, величине, цвете, понятие относительности – соответствует возрасту, не сформировано, нарушено.
Развитие воображения:
Яркость, живость, богатство фантазии, способность к оперированию образами, в каких видах деятельности проявляется (музыка, изодеятельность, математика, физкультура, речь, конструирование и т.п.) – соответствует возрасту, чрезмерно, слабость процессов воображения.
Развитие речи:
Понимание рассказов со скрытым смыслом.
Владение навыками рассказывания.
Умение поддерживать диалог, участвовать в беседе, быть корректным собеседником.
Речевая деятельность – адекватна ситуации и возрасту, чрезмерная, трудности речевого высказывания, эмоциональная неадекватность, проблемы развернутой речи, трудности звукопроизношения, наличие заикания и т.д.
Работоспособность на занятиях:
Отношение активное, заинтересованное, безразличное.
Во время занятий сосредоточен или часто отвлекается.
Быстро или медленно включается в работу.
Темп работы быстрый, средний, медленный. Причины замедленного темпа работы – обдумывание, тщательность выполнения, снижение психической активности – вялость, заторможенность, отвлекаемость и т.д. Умение следовать инструкции, способность удержания инструкции по длительности.
Произвольность деятельности:
Удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, доводит начатое дело до конца.
В процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке, нуждается в частом ободрении.
Деятельность хаотична, непродуманна, отдельные условия задачи теряются, из-за трудностей прерывает деятельность, помощь малоэффективна.
Рекомендации:
ПоМДК.02.07. Детская литература с практикумом по выразительному чтению
Преподаватель: Зубкова Елена Борисовна
Дата добавления: 2015-12-07; просмотров: 352 | Нарушение авторских прав