Читайте также:
|
Титульный лист контрольной работыоформляется в соответствие с требованиями.
Вариант 11
Задание 1
Фрагмент урока, связанный с изучением нового материала.
Класс 1. Математика 1 класс, ч. 2, с. 27
Тема: «Названия компонентов при вычитании»
Цели: 1. 1) познакомить с названием компонентов при вычитании; 2) учить читать выражения, используя термины – уменьшаемое, вычитаемое, разность;
2. Развивать память, внимание и мыслительные операции сравнение и обобщение.
3. Воспитывать самостоятельность в рассуждениях, стремление высказываться, умение отстаивать свою точку зрения, способность сосредоточиться.
| Этап урока | Дидактическая задача | Вопросы и задания учителя | Ответы учащихся | Методы обучения | Средства обучения | Формы обучения |
| Актуализация знаний | Повторить переместительное свойство сложения и чтение выражений на сложение знакомыми способами | Учитель показывает картинку с изображением 3 и 6 предметов и предлагает составить равенство. Какое равенство составили? Как удобнее вычислить результат? Каким правилом воспользовались? Прочитайте это равенство разными способами. Какие геометрические фигуры лежат на партах? Возьмите 7 кругов и положите их в ряд. Уберите 2 круга. Какое равенство можно записать? Прочитайте его разными способами. Прочитайте его, используя названия чисел при вычитании. Определите тему урока. | 3+6=9 6+3=9 Правилом о перестановке слагаемых Ответы Круги 7-2=5 Ответы Затруднение учащихся. Мы научимся читать равенства на вычитание по-новому. | НМ БК ПР ПМ | Картинки ГФ | ФР ИР ФР |
| Изучение нового материала | Познакомить с названием компонентов при вычитании. | Сколько кругов было на парте сначала? Что мы сделали? Что произошло с количеством кругов, когда мы убрали 2? Как можно назвать число 7? Сколько кругов убрали? Какое слово в математике заменяет слова - убираем, отнимаем? Значит, что мы сделали с числом 2? Как можно назвать его в равенстве 7-2=5? Сколько кругов осталось? 5 – это результат, разница. Как назовем число? Учитель подводит итог этапа урока. Что мы узнали? Сможем ли мы теперь прочитать равенство 7-2=5, используя названия компонентов при вычитании? Как вы оцените свою работу на данном этапе? | Убрали 2 круга Количество кругов уменьшилось. Уменьшаемое Вычитаем Мы его вычли. Вычитаемое Разность Как называются числа при вычитании Да. Читают хором Ответы | ЭБ НМ БК | ДТ | ФР |
| Первичное закрепление | Отрабатывать умение читать выражения новым способом | Учитель вызывает одного ученика к доске, остальные у себя в тетрадях под диктовку учителя записывают и вычисляют выражения: «Уменьшаемое 8, вычитаемое 5. Вычислите разность» и т.д. Далее ученики с доски выбирают выражения на вычитание, списывают их и подчеркивают красным карандашом – уменьшаемое, синим – вычитаемое, зеленым – разность. Чем похожи равенства? Чем отличаются? Дифференцированные задания. | 8-5=3 5-2=3 9-6=3 10-7=3 Разности одинаковые, уменьшаемые и вычитаемые - разные и увеличиваются. | СР | Т | ИР |
Задание 2.
1. Раскройте специфику реализации дидактических принципов при усвоении названия компонентов действия вычитания.
Принципы обучения – руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению педагогического процесса. Они отражают совместное изучение многих закономерностей и регулируют деятельность учителя и учеников.
Можно выделить следующие принципы, которыми руководствовался учитель при составлении данного фрагмента урока.
Принцип научности. Содержание обучения должно знакомить учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражая современное состояние наук. На данном уроке учащиеся выводили общепринятые в математике названия компонентов действия вычитания, которые позволят в дальнейшем не только разнообразить способы чтения выражений, но в большей степени будут использоваться учащимися при усвоении взаимосвязи между компонентами и результатами действий сложения и вычитания.
Принцип сознательности и активности. Овладение учащимися знаниями подразумевает глубокое понимание усвоенного и умение применять его в новых условиях. Сознательное усвоение понятий на данном уроке исключало их догматическое преподавание, так как учащиеся являлись субъектами своей деятельности в процессе создания проблемной ситуации. Испытывая недостаток имеющихся знаний, они при помощи учителя самостоятельно вывели новые математические понятия.
Принцип наглядности. Эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. На данном уроке уместное использование различных видов наглядности (демонстрационные и индивидуальные множества предметов, демонстрационные таблицы с названием компонентов) на разных этапах усвоения материала стимулировало переход от конкретно-образного мышления к словесно-логическому и т.д..
2. Докажите эффективность используемых методов и приемов на данном уроке.
Так как усвоение теоретических знаний учащихся проходит по трем этапам – подготовительный, ознакомление и закрепление, то отбор комплекса методов осуществлялся с учетом данных этапов, уровня подготовленности учащихся и необходимости в развитии таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение.
На этапе актуализации знаний первоначально ведущими были такие методы как беседа (контрольно-коррекционная) и наглядный метод, так как данный этап включал в себя упражнения, которые позволили воспроизвести материал при изучении нового. Учащиеся, оперируя множествами, вспомнили переместительное свойство сложения и разные способы чтения выражений на сложение.
Переход к этапу ознакомления предполагал создание ситуации познавательного затруднения, поэтому ведущим был метод проблемного изложения. В связи с достаточно сформированным уровнем обобщения (учащиеся уже знакомы с названием компонентов действия сложения) данный метод считаем уместным. Использование вопросов эвристического характера в сочетании с практическим методом позволили школьникам самостоятельно вывести название компонентов действия вычитания, которые закреплялись при помощи соответствующих демонстрационных таблиц.
На этапе первичного закрепления с использованием метода беседы и увеличением доли самостоятельности в рассуждениях знания учащихся углублялись. Анализ приемов, записанных на доске (наглядный метод без использования множеств предметов и самостоятельная работа) позволил не только закрепить название компонентов, но и сравнить их между собой, что немаловажно для развития логического мышления младших школьников.
Задание 3.
Литература по теме:
«Развитие творческих способностей у младших школьников на уроках математики в начальной школе»
1. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста //Вопросы психологии. – 1994. - № 5. – с. 37-49;
2. Саламатова Г.И. Воображение как компонент творчества при изучении математики //Начальная школа до и после. – 2000. - № 4. – с. 47-48;
3. Селивёрстова Н.Ю. Найди закономерности //Начальная школа. – 2003. - № 5. – с. 85-93;
4. С.С. Пичугин. К вопросу о развитии творческих способностей младших школьников на уроках математики //Начальная школа.- 2006. - № 5. – с.41-48;
Аннотация
В статье Пичугина С.С. раскрывается значение творческой деятельности, которая обеспечивает поступательное совершенствование личности ребенка, дает ему целостное представление о мире, формирует готовность детей к дальнейшему саморазвитию. Автор предлагает работу по развитию творческих способностей младших школьников проводить на каждом уроке. Особое место он отводит заданиям, предполагающим несколько вариантов решения. Описывая такие задания и показывая целесообразность использования их в развитии мышления школьников на уроках математики, автор убеждает нас в том, что именно творческая деятельность позволяет ребенку занять позицию активного участника процесса обучения, дает возможность реализовывать собственные жизненные замыслы. Но при этом необходимо придерживаться определенных требований: внимательно и чутко относиться ко всем проявлениям творческой активности детей; стремиться помогать каждому ребенку понять самого себя; всячески поощрять в детях стремление высказывать и обсуждать с товарищами свои креативные идеи.
Раздел 2
«Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир»
Вариант 1.
1. Разработайте конспект комбинированного урока окружающего мира по программе А.А.Плешакова (класс, тема – по выбору студента) и методический комментарий к конспекту по указанному плану.
2. На примере разработанного конспекта урока выполните задания:
1) Подтвердите примерами, что в содержании данного урока находят отражение идеи: многообразия; экологической целостности; уважения к миру.
2) Приведите из конспекта примеры заданий на выявление сформированности у учащихся: представлений об окружающем мире; первоначальных понятий; умения распознавать объекты окружающего мира.
3) Укажите, как при изучении данной темы реализуется краеведческий принцип, принцип практической направленности.
3. Решите методические задачи:
1) Учащимся 3 класса при изучении весенних изменений в природе была предложена следующая программа наблюдений:
март - прилет грачей, начало цветения вербы, первые проталины, прилет скворцов;
апрель - вскрытие рек, начало сокодвижения, появление первых мух, цветение мать-и-мачехи;
май - первая гроза, распускание листьев березы.
Дайте оценку. Внесите необходимые коррективы. Ответ обоснуйте.
2) Какое домашнее задание вы предложили бы учащимся до и после изучения темы «Растения осенью» (З.А. Клепинина, 2 кл.)? Свой выбор обоснуйте. Дайте характеристику выбранных вами домашних заданий по методам изучения, по дидактической цели, по уровню обобщения.
4. Составьте библиографический список по проблеме организации внеклассной работы по изучению окружающего мира в начальной школе. Подготовьте аннотации 2-3 статей по данной проблеме.
Вариант 2.
1. Разработайте конспект предметного урока окружающего мира по программе А.А.Плешакова (класс, тема – по выбору студента) и методический комментарий к конспекту по указанному плану.
2. На примере разработанного конспекта урока выполните задания:
1) Определите понятие, формируемое на данном уроке, его существенные признаки. Выделите методы и приемы, используемые в процессе работы над существенными признаками понятия.
2) Назовите цель практической работы, проводимой на данном уроке. Выделите этапы практической работы. Раскройте приемы работы на каждом этапе.
3) Укажите, как при изучении данной темы реализуются задачи развития учащихся.
3. Решите методические задачи:
1) Приведите примеры моделей следующих видов: структурные, функциональные, предметные, предметно-схематические, графические, постановочные. Укажите, при изучении каких тем они могут быть использованы.
2) На уроке по теме «Неживая природа летом и осенью» учитель предлагает учащимся послушать рассказ: «Осенние дожди совсем не похожи на летние. Дождь осенний - моросящий. Как зарядит сыпать маленькими капельками на землю, так и будет идти день, два, три, неделю, не переставая. И тогда становится очень скучно. Под ногами слякоть, небо свинцовое, и моросит холодный, нудный дождь». Можно ли говорить о реализации принципа наглядности в данном примере? Почему?
4. Составьте библиографический список по проблеме экологического образования младших школьников. Подготовьте аннотации 2-3 статей по данной проблеме.
Вариант 3.
1. Разработайте конспект вводного урока в курс «Окружающий мир» по программе А.А.Плешакова (класс – по выбору студента) и методический комментарий к конспекту по указанному плану.
2. На примере разработанного конспекта урока выполните задания:
1) Выделите систему понятий, которая вводится на данном уроке.
2) Укажите, как при изучении данной темы реализуются задачи воспитания младших школьников.
3) Раскройте цель и приемы использования учебника, рабочей тетради на разных этапах урока.
3. Решите методические задачи:
1) Планируя проведение экскурсии по теме «Увидел грача - весну встречай» (З.А. Клепинина, 2 кл.), учитель выделил следующие виды деятельности: вводная беседа в классе о правилах поведения в природе, рассказ и показ учителем особенностей внешнего вида поведения грачей, их гнезд, обобщающая беседа в классе по итогам экскурсии. Какие изменения, дополнения необходимо внести в план проведения данной экскурсии?
2) Приведите примеры наблюдений разных видов: по месту проведения, по времени проведения, по степени самостоятельности, по организации учащихся. Укажите, при изучении каких тем данные наблюдения могут быть организованы.
4. Составьте библиографический список по проблеме реализации краеведческого подхода в процессе изучения окружающего мира младшими школьниками. Подготовьте аннотации 2-3 статей по данной проблеме.
Вариант 4.
1. Разработайте конспект обобщающего урока по разделу курса «Окружающий мир» по программе А.А.Плешакова (класс, раздел – по выбору студента) и методический комментарий к конспекту по указанному плану.
2. На примере разработанного конспекта урока выполните задания:
1) Выделите систему понятий, которая обобщается на данном уроке по выбранному разделу курса «Окружающий мир».
2) Подтвердите примерами, что в содержании данного урока находят отражение идеи: многообразия; экологической целостности; уважения к миру.
3) Приведите из конспекта примеры заданий на выявление сформированности у учащихся: представлений об окружающем мире; первоначальных понятий; умения распознавать объекты окружающего мира.
3. Решите методические задачи:
1) Планируя урок по теме «Природа тундры» (А.А. Плешаков, 4 кл.), учительница определила задачи следующим образом: познакомить учащихся с природными условиями тундры, расширить представления о растительном и животном мире, продолжить работу с картой природных зон, развивать мышление и воображение учащихся, интерес к изучению природы России.
Дайте оценку этих задач. Какие коррективы, на ваш взгляд, следует внести?
2) Приведите пример инструктивной карточки для самостоятельного изучения учащимися зимних изменений в жизни растений на экскурсии по теме «Зима в природе».
4. Составьте библиографический список по проблеме историко-обществоведческого образования учащихся начальной школы. Подготовьте аннотации 2-3 статей по данной проблеме.
Вариант 5.
1. Разработайте конспект комбинированного урока окружающего мира по программе З.А.Клепининой (класс, тема – по выбору студента) и методический комментарий к конспекту по указанному плану.
2. На примере разработанного конспекта урока выполните задания:
1) Укажите, как при изучении данной темы реализуются задачи развития учащихся.
2) Назовите понятие, формируемое на данном уроке. Определите путь формирования данного понятия (индуктивный, дедуктивный). Выделите основные этапы формирования понятия на данном уроке.
3) Укажите, как при изучении данной темы реализуется краеведческий принцип, принцип практической направленности.
3. Решите методические задачи:
1) После проведения урока по теме «Берегите воду» (А.А. Плешаков, 3 кл.) учащимся было предложено следующее домашнее задание: прочитать текст на с. 43-46, подготовить рассказ, ответить на вопросы рубрики «Проверь себя». Какие изменения и дополнения необходимо внести? Ответ обоснуйте.
2) Какую программу наблюдений вы предложили бы учащимся 2 класса, занимающимся по программе З.А. Клепининой, в конце учебного года для изучения летних изменений в природе? Ответ обоснуйте.
4. Составьте библиографический список по проблеме реализации принципа интеграции при изучении окружающего мира в начальной школе. Подготовьте аннотации 2-3 статей по данной проблеме.
Вариант 6.
1. Разработайте конспект экскурсии по изучению окружающего мира по программе З.А.Клепининой (класс, тема – по выбору студента) и методический комментарий к конспекту по указанному плану.
2. На примере разработанного конспекта экскурсии выполните задания:
1) Определите содержание наблюдений на данной экскурсии. Результаты представьте в таблице:
| Понятие | Содержание понятия | Объем понятия | Содержание наблюдений |
2) Укажите, какие задачи воспитания младших школьников реализуются на данной экскурсии, какие методы и приемы для этого используются.
3) Раскройте структуру метода наблюдения на примере организации на данной экскурсии наблюдения за каким-либо объектом.
3. Решите методические задачи:
1) Какие методы и приемы целесообразно использовать в процессе работы над существенными признаками понятия «природа пустыни»: расположение природной зоны; количество тепла и света, поступающего на территорию зоны; поверхность; почвы; полезные ископаемые; водоемы природной зоны; погода по сезонам года; особенности растительного и животного мира?
2) На обобщающем уроке по теме «Зимние изменения в природе» учитель проводит обобщение наблюдений за погодой следующим образом: учащиеся называют количество ясных, пасмурных, облачных дней; указывают количество дней с температурой выше ноля, с температурой ниже ноля; высчитывают среднюю температуру месяца; указывают дни с осадками. На этом обобщение закончилось. В чем вы видите ошибки учителя? Как необходимо было провести работу?
4. Составьте библиографический список по проблеме использования современных развивающих технологий при изучении окружающего мира в начальной школе. Подготовьте аннотации 2-3 статей по данной проблеме.
Вариант 7.
1. Разработайте конспект урока окружающего мира по программе Н.Ф.Виноградовой в УМК «Начальная школа XXI века» (класс, тема – по выбору студента) и методический комментарий к конспекту по указанному плану.
2. На примере разработанного конспекта урока выполните задания:
1) Укажите, как при изучении данной темы реализуется культурологический принцип, принцип интеграции.
2) Какое домашнее задание предлагается детям к данному уроку, к следующему уроку? Какую цель преследует учитель?
3) Выделите методы и приемы развития у младших школьников: умения добывать знания; умения применять полученные знания; умения осознавать свое незнание.
3. Решите методические задачи:
1) Планируя экскурсию по теме «Водоемы нашего края», учительница определила дидактические задачи следующим образом: познакомить учащихся с особенностями данной реки; провести наблюдения за растительным и животным миром водоема; выяснить, как используется река человеком.
Оцените, верно ли определено содержание экскурсии. Какие коррективы, на ваш взгляд, необходимо внести? Грамотно сформулируйте дидактические задачи экскурсии.
2) Разработайте карточку-алгоритм для проведения учащимися самостоятельных наблюдений за каким-либо объектом при изучении сообществ родного края. Дайте методическое обоснование.
4. Составьте библиографический список по проблеме организации исследовательской деятельности младших школьников в процессе изучения окружающего мира. Подготовьте аннотации 2-3 статей по данной проблеме.
Вариант 8.
1. Разработайте конспект экскурсии по изучению окружающего мира по программе А.А.Плешакова (класс, тема – по выбору студента) и методический комментарий к конспекту по указанному плану.
2. На примере разработанного конспекта экскурсии выполните задания:
1) Определите содержание наблюдений на данной экскурсии. Результаты представьте в таблице:
| Понятие | Содержание понятия | Объем понятия | Содержание наблюдений |
2) Подтвердите примерами, что в содержании данной экскурсии находят отражение идеи: многообразия; экологической целостности; уважения к миру.
3) Раскройте структуру метода наблюдения на примере организации на данной экскурсии наблюдения за каким-либо объектом.
3. Решите методические задачи:
1) Какое понятие формируется у учащихся при изучении темы «Степи и человек»? Оцените, верно ли выделено содержание понятия: природные богатства степи, деятельность человека по использованию природных богатств степи, значение деятельности человека. Какие коррективы, на ваш взгляд, необходимо внести?
2) При проведении обобщающего урока по разделу «Природа история родного края» (З.А. Клепинина, 3 кл.) необходимо соблюдать определенную последовательность при установлении причинно-следственных связей. Какова эта последовательность? Свой ответ обоснуйте.
4. Составьте библиографический список по проблеме изучения окружающего мира в вариативных системах начальной школы. Подготовьте аннотации 2-3 статей по данной проблеме.
Вариант 9.
1. Разработайте конспект экскурсии по изучению окружающего мира по программе Н.Ф.Виноградовой в УМК «Начальная школа XXI века» (класс, тема – по выбору студента) и методический комментарий к конспекту по указанному плану.
2. На примере разработанного конспекта экскурсии выполните задания:
1) Укажите, как при изучении данной темы на экскурсии реализуется культурологический принцип, принцип интеграции, принцип педоцентризма.
2) Раскройте структуру метода наблюдения на примере организации на данной экскурсии наблюдения за каким-либо объектом.
3) Выделите методы и приемы развития у младших школьников на экскурсии: умения добывать знания; умения применять полученные знания; умения осознавать свое незнание.
3. Решите методические задачи:
1) Какие задачи решает учитель, работая по программе Н.Ф.Виноградовой, когда учащимся 1 класса предлагает зарисовать все их ответы на вопрос «Что бывает осенью?» и по сделанному графическому плану рассказать об этом времени года?
2) Придумайте игровые задания к разделу «Страницы истории Отечества» (А.А.Плешаков, 4 кл.), включающие: иллюстрации; портреты; стихотворный текст; названия городов, достопримечательностей; историческую карту.
4. Составьте библиографический список по проблеме реализации воспитательных задач в процессе изучения окружающего мира в начальной школе. Подготовьте аннотации 2-3 статей по данной проблеме.
Вариант 10.
1. Разработайте конспект урока окружающего мира по программе Н.Я.Дмитриевой, А.Н.Казакова в системе Л.В.Занкова (класс, тема – по выбору студента) и методический комментарий к конспекту по указанному плану.
2. На примере разработанного конспекта урока выполните задания:
1) Проведите анализ структуры данного урока. Выделите отличительные особенности структуры урока в системе Л.В.Занкова.
2) Подтвердите примерами, что на уроке реализуются типические свойства системы Л.В.Занкова: процессуальность, вариативность, многогранность, коллизии.
3) Докажите, что на данном уроке реализуются принципы: обучения на высоком уровне трудности, ведущей роли теоретических знаний.
3. Решите методические задачи:
1) Подберите из детской литературы отрывок, который может быть использован с целью усиления результативности наблюдения за каким-либо объектом. Раскройте методику работы с выбранным текстом.
2) Учащиеся 3 класса выполняя задание «Вспомни свои наблюдения и напиши, какие изменения природы осенью ты наблюдал в этом году», дали ответы:
- солнце плохо греет, небо серое, дожди идут долго, звери готовятся к зиме, птицы улетают;
- дожди, грязь, пасмурно, видел отлет журавлей, солнце редко выглядывает.
Проведите анализ ответов учащихся. Определите направления дальнейшей работы.
4. Составьте библиографический список по проблеме организации экскурсий по изучению окружающего мира в начальной школе. Подготовьте аннотации 2-3 статей по данной проблеме.
План методического комментария к конспекту урока (экскурсии) по окружающему миру
1. Тема урока (экскурсии).
2. Тип урока (экскурсии), место в системе изучения курса «Окружающий мир». Раздел курса «Окружающий мир», в котором изучается данная тема. Связь изучения данной темы с предыдущими и последующими темами.
3. Целенаправленность урока (экскурсии). Четкость и конкретность формулировки целей урока. Соответствие целей урока (экскурсии) требованиям стандарта и соответствующей программы по окружающему миру. Реализация целей урока (экскурсии).
4. Содержание учебного материала урока (экскурсии). Соответствие содержания учебного материала требованиям программы, целям урока. Знания (по уровням обобщенности) и умения, формируемые при изучении темы. Знания (по уровням обобщенности) и умения, которые закрепляются (повторяются) на уроке окружающего мира (экскурсии). Ценностный и развивающий компоненты содержания учебного материала. Дифференцированность содержания для усвоения. Принципы отбора учебного материала по теме урока (экскурсии), их соответствие требованиям программы.
5. Структура урока (экскурсии). Логика построения урока (экскурсии). Этапы урока (экскурсии), их связь между собой. Соразмерность этапов урока (экскурсии) по времени. Соответствие структуры урока (экскурсии) типу, особенностям программы.
6. Методы обучения. Эффективность используемых методов на каждом этапе урока окружающего мира (экскурсии), их соответствие целям и содержанию. Направленность на активизацию познавательной деятельности младших школьников. Способы активизации учебной деятельности на уроке (экскурсии), их эффективность. Продуманность структуры методов. Учет индивидуальных особенностей обучающихся. Включение приемов дифференцированного обучения, проблемного обучения, алгоритмизации и др. Соответствие методов типу урока окружающего мира, особенностям программы.
7. Формы организации учебно-познавательной деятельности. Соответствие организационных форм поставленным целям. Рациональность сочетания форм организации учебно-познавательной деятельности по изучению окружающего мира (фронтальной, групповой, индивидуальной, коллективной) в течение урока (экскурсии). Учет особенностей программы при выборе форм организации познавательной деятельности. Уровень самостоятельности школьников при решении поставленных задач. Характер самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный, творческий).
8. Целесообразность использования средств обучения. Цель, место, методика использования средств обучения на разных этапах урока (экскурсии). Особенности УМК по соответствующей программе курса «Окружающий мир», эффективность использования при изучении темы урока (экскурсии). Учет особенностей содержания темы при выборе средств обучения. Обоснованность выбора комплекса средств для эффективного усвоения содержания темы. Организация активной работы детей со средствами обучения на уроке окружающего мира (экскурсии).
9. Организация контрольно-оценочной деятельности. Рациональность организации контроля. Адекватность методов контроля поставленным целям. Дифференцированность контроля в зависимости от индивидуальных особенностей детей. Приемы контроля по выявлению сформированности у младших школьников знаний об окружающем мире разного уровня обобщенности, умений. Оценка работы младших школьников в процессе изучения окружающего мира. Организация рефлексивной деятельности детей на уроке окружающего мира (экскурсии). Учет особенностей программы по окружающему миру при организации контрольно-оценочной деятельности.
10. Результативность урока (экскурсии). Достижение цели урока (экскурсии) по изучению окружающего мира.
Раздел 3
Дата добавления: 2015-11-28; просмотров: 255 | Нарушение авторских прав