Список источников

1.Организация летнего досуга детей и подростков: пособие для организаторов детского отдыха / Н. П. Герасименко [и др.]; [сост. Н. И. Фили-монова]. – Минск: [б.и.], 2000.

2.Игры детей мира: популяр. пособие для родителей и педагогов / [сост.
Т. И. Линго; худ.: М. В. Душин, В. Н. Куров]. – Ярославль: [б.и.], 1998.

3.Игры, ребусы, загадки для младших школьников: популяр. пособие для родителей и педагогов / [сост. Т. И. Линго; худ.: М. В. Душин, В. Н. Куров]. – Ярославль: [б.и.], 1998.

4.Игры, ребусы, загадки для школьников 4—8 классов: популяр. пособие для родителей и педагогов / [сост. Т. И. Линго; худ.: Н. В. Кирильчева,
В. Н. Куров]. – Ярославль: [б.и.], 1998.

5. Кабуш, В. Т. От пионерского лагеря к городу детства: метод, реко-мендации / [под ред. В. Т. Кабуша]. – Минск: [б.и.], 1991.

6.Модель воспитывающей среды детского оздоровительного лагеря / Н. К. Ко-тович [и др.] // Праблемы вых. У дапамогу педагогу. – 2007. – № 4. – С. 6–10.

7. Тармола, Т. Н. Летнее путешествие от А до Я: творческо-игровой проект /
Т. Н. Тармола // Праблемы вых. У дапамогу педагогу. – 2007. – № 4. – С. 11–26.

8. Ярахович, Т. Н. Веселыми тропинками лета: проект программы тематической смены летнего оздоровительного лагеря «Радуга» дневного пребывания детей / Т. Н. Ярахович // Здаровы лад жыцця. – 2007. – № 6. – С. 15.

Раздел III
Роль воспитателя в организации жизнедеятельности детского коллектива

Тема 3.1. Воспитательные дела в летнем оздоровительном лагере

Вопросы для обсуждения

1. Сущностная характеристика воспитательных дел в летнем оздоро-вительном лагере.

2. Социально-ориентированные воспитательные дела: формирование граждан-ственности и национального самосознания в системе воспитательной работы детского оздоровительного центра.

3. Этические воспитательные дела.

4. Эстетические и физкультурные воспитательные дела.

5. Экологические и трудовые воспитательные дела.

1 Сущностная характеристика воспитательных дел
в летнем оздоровительном лагере

В психолого-педагогической литературе понятие «воспита­тельное мероприятие» используется для обозначения различ­ных видов и форм воспитательной работы. Воспита-тельное мероприятие – это совокупность различ-ного рода воспита­тельных воздействий с отвечающими их требованиям матери­альными и духовными условиями, подчиненных единой ком­плексной воспитательной цели, взаимодействующих друг с другом, представляющих собой целостное образование. Из воспитательных мероприятий складывается воспитательный про­цесс подобно тому, как процесс обучения составляется из от­дельных уроков. Мероприятие – отрезок воспитательного про­цесса.

Однако в последнее время многие педагоги указывают на несоответствие этого понятия фактическому смыслу воспи­тательной работы: «мероприятие» предполагает известную фрагментарность, разобщенность педагогических воздействий, мероприятия трудносовместимы с комплексным подходом.

Системность, комплексность, последовательность, непре­рывность воспитания лучше передает понятие «воспитательное дело», которым в последнее время предпочитают пользоваться теоретики и практики. Воспитательное дело (ВД) – это вид (форма) организации и осуществления конкретной деятельно­сти воспитанников. Главные отличительные особенности ВД – необходимость, полезность, осуществимость. Воспитательный процесс состоит из цепи непрекращающихся воспитатель­ных дел.

Воспитательные дела имеют коллективный и творческий характер и называются коллективными воспитательными дела­ми (КВД) или коллективными творческими делами (КТД). Коллективные творческие дела, отмечает один из создателей методики воспитания, основанной на системе таких творчес­ких дел, профессор И. П. Иванов, – это не мероприятия, а за­бота. КТД – это способ организации яркой, наполненной тру­дом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время основное воспитательное средство. В воспитательных делах сливаются формы, средства и способы взаимодействия воспитателей со школьниками.

В основе воспитательных дел два подхода – деятельный и комплексный. Первый требует организации различных видов деятельности школьников: познавательной, трудовой, обще­ственной, художественной, спортивной, ценностно-ориентиро­вочной и свободного общения, а второй, как мы уже знаем, – органичного «сращивания» всех видов деятельности, их влия­ния в едином процессе. Воспитательное дело одновременно содержит в себе влияния нравственные, эстетические, полити­ческие, интеллек-туальные. Деятельностный подход указывает направленность воспитания, а комплексный определяет харак­тер его содержания.

В любом деле выделяются следующие этапы: 1) целеполагания (анализа ситуации, формирования до­минирующей и сопут-ствующих воспитательных целей); 2) пла­нирования; 3) орга-низации и подготовки; 4) непосредственно­го осуществления дела; 5) анализа достигнутых результатов.

При организации и проведении любого воспитательного дела следует учитывать ряд методических рекоменда­ций (правил), соблюдение которых облегчает путь к высоким результатам:

1. Любое ВД проектируется на основе деятельностного и комплексного подходов.

2. В любом деле выделяется главное звено, через которое решаются все остальные задачи.

3. Очень важно определить содержание ВД в связи с его задачами и условиями осуществления.

4. Рациональные методы, приемы и средства проектируют­ся для каждого этапа ВД.

5. Любое ВД должно стать «школой организации» для воспитанников.

6. Воспитательные дела не терпят шаблона, гибкость и ши­рота маневра – их отличительные признаки.

7. Воспитательные дела должны быть разнообразными. Яр­кие дела воспитанники помнят долго, а поэтому любое повто­рение нежелательно, ибо оно сыграет отрицательную роль.

8. Воспитательные дела проектируются как мощный ката­лизатор эмоций. Известно, что взволнованный человек более восприимчив. Найти в каждом ВД близкое, созвучное воспи­танникам и донести его так, чтобы оно помогло в развитии положительных черт характера, в формировании твердой жиз­ненной позиции, в правильном понимании окружающей дей­ствительности – в этом один из важнейших путей повышения культуры воспитательной работы (Ю. А. Конаржевский).

Принимая участие в планировании воспитательных дел, ре­бята проходят хорошую школу плановой организации деятель­ности. Поэтому чрезвычайно важно показывать им приклад­ное, практическое значение планирования работы. Планирова­ние будет успешным, если учитываются следу­ющие рекомендации:

1. Следует опираться на уровень подготовленности воспи­танников, максимально учитывать их возрастные и личностные особенности.

2. Чрезвычайная сложность дел, недоступный пони­манию ребят замысел педагога, смутное представление о том, что, зачем и почему нужно делать, превращают воспитательное дело в формальное мероприятие.

Интереса к следующему делу добиться будет нелегко.

3. Воспитательное дело – занятие коллективное. Дайте ребятам почувство­вать, что составление плана очень ответственное занятие, что каждый раздел, над которым работаете, обязательно свя­зывается с другими разделами и зависит от них.

4. Планирование должно иметь коллективный характер.

Познакомьтесь с методами сетевого планирования, мето­дикой составления наглядных, удобно читаемых и понятных гра­фических планов.

5. Без организации невозможно осуществить ни одно дело. Только при организации весь комплекс – воспитатели, воспи­танники, средства – может образовать некий жизнеспособный процесс.

Общая теория организации производственной деятельности предлагает шесть положений (инструментов), на которые опи­рается технология и которые необходимо учитывать педагогам при организации воспитательных дел:

1) ясное определение цели предстоящей работы, обзор всего движения в целом, от начала и до конца (что необходимо достичь?);

2) точное определение задач для каждого подчиненного (посредством каких операций можно достичь?);

3) подготовка всего необходимого для предстоящей работы (при помощи чего достичь?);

4) установление норм выполнения для измерения результатов (каковы размеры достигнутого?);

5) распределение ответственности, адресата и времени отчетности (чем стимулировать достижение цели?);

6) инструктирование исполнителей как средство создания организационной системы (как достичь?).

Участие в организации ВД воспитывает важные качества личности: целеустремленность, ответственность, умение доводить начатое дело до конца, дисциплинированность, исполнительность.

2 Социально-ориентированные воспитательные дела: формирование гражданственности и национального самосознания в системе воспитательной работы детского оздоровительного центра

По целям и назначению выделяются многие виды воспита­тельных дел: этические, социально-ориентированные, эстети­ческие, познавательные, спортивно-физкультурные, экологи­ческие, трудовые и др. Воспитательные дела, в которых доми­нирующей целью выступает воспитание общественно значимых качеств, условно называют социально-ориентиро-ванными. Условно, ибо цели любого воспитательного дела имеют комплексный характер. Главная цель ВД данного направления – формирование у школьников системы социальных отношений: к обществу, органам государственной власти, право-порядка и т. д.

Каково содержание стержневых общественных качеств лич­ности? Важнейшее из них – гражданская позиция (граждан­ственность) – проявляется в личной причастности ко всему, что происходит в обществе, стране и мире. Чувство гражданского долга приобретает в современных условиях первостепенное значение.

Основная цель гражданского воспитания состоит в формировании гражданственности – приоритетной ценности, обретение которой позволит осознать человеческие достоинства и достигнуть чело-веческого совершенства.

Гражданственность как сложное личностное образование в структурном отношении состоит из ряда свойств, качеств и черт. Наиболее важные из них – патриотизм, ориентация на гуманистическую идеологию, политическая, правовая и нравственная культура, достоинство, соци­альная справедливость, ответственность и др.

Критериями ее выступают соот­ветствующие знания, уровень сформированности эмоционально-волево­го облика личности, результаты практической деятельности.

Технология воспитательной работы лагерной смены включает мероприятия, игры, дела, обеспечивающие осознание и выполнение системы социальных ролей, способствующих формированию гражданственности – интегрального качества личности, характеризующего ее взаимоотношения с временными или постоянными микроколлективами, инициативными твор-ческими группами, вожатыми, советами, администрацией лагеря и представителями других общественных организаций.

Особое значение в период организации летнего отдыха придается формированию национального самосознания у детей и подростков.

Национальное самосознание не является врожденным, оно формируется и развивается вместе с личностью, в процессе выработки основных социальных ориентаций под влиянием ряда факторов.

К числу таких факторов социологи относят, прежде всего, конкретную этническую среду, в которой живет человек, а также бытующие этнокультурные традиции и фактическую этносоциальную ситуацию. Национальное самосознание – инте-гральное качество личности. Оно многогранно и тесно пересекается со многим сторонами повседневной жизни.

В условиях летнего оздоровительного отдыха создаются благо-приятные условия для формирования данного качества личности.

Не менее важное значение в организации летнего детского отдыха имеет утверждение нравственной морали в сознании, поведении детей и подростков. При этом очень важно, чтобы между детьми, взрослыми, детьми и взрос­лыми были налажены гуманистические отношения.

Начинается эта работа с ровного тона в разговоре с воспитанниками, с уважения и доброжелательности к ним.

Умению общаться необходимо научить детей, и этому помогут цикл бесед, диспутов на этические темы. Темы могут быть самые разнообразные: «Зачем человек живет?», «Уметь жить – что это значит?», «Можно ли спорить о вкусах?», «В чем красота челове­ка?», «О внимательности и предупредительности» и др. На основе общения со сверстниками, взрослыми закладываются основы нравственных качеств личности.

Уровни общения в каж­дый из периодов развития коллектива различны. Классически выделяются три уровня общения:

первый – у ребят низкая культура общения. Это проявляется в пренебрежительном, эгоистическом отноше­нии, грубом тоне, у детей нет опыта общественных, кол­лективных отношений;

второй – стеснительность, неуверенность в себе за­трудняют общение. Ребята замкнуты, но тянутся к обще­ственной работе, хотят работать сообща;

третий – ребята обладают высокими коммуникатив­ными качествами, занимают активную общественную пози­цию, ярко выражен интерес к личности человека.

Следовательно, основная задача студента-вожатого – поднять уровень общения в отряде, и в первую очередь, усилить обмен информацией, ускорить процесс включения ребят в жизнедеятельность летнего оздоровительного лагеря. Это поможет избежать конф­ликтов (мальчики – девочки, группка – группка, офици­альный актив и неофициальные лидеры и т. д.), создаст благоприятную обстановку в отряде, позволит каждому его члену испытывать чувство комфортности и, конечно, способствует повышению общей культуры подростков.

С гражданственностью неразрывно связано и другое важнейшее социально-нравственное качество личности – дисци-плинированность. Это качество не случайно оказалось в ряду социально-значимых. Именно через понятную даже младшим школьни­кам дисциплину – осознанную необходимость – совер-шается постепенный и незаметный переход к усвоению социальных отношений.

Дисциплинированность проявляется в поступках и действи­ях человека и отражает сознательное выполнение обществен­ных норм и правил поведения. Она не требует постоянного на­пряжения мысли, потому что это следствие привычки посту­пать в соответствии с уже сложившимся образом мыслей и действий, который характеризует отношение к гражданским, политическим, нравственным, юридическим правам и обязан­ностям. Благодаря такому сложившемуся отношению человек находит верную линию поведения в различных ситуациях.

Основной путь выработки сознательной дисциплины – ор­ганизация воспитательных дел, входящих в систему социально-ориентированных воспитательных дел. Доминирующая цель этих дел – выпол­нение правил поведения, соблюдение режима и определенного распорядка жизни, деятельности школьников.

Определенный порядок жизни и деятельности школьников принято называть режимом. Режим – это постоянно текущее воспитательное дело. Выполнение режимных требований - одно из основных условий эффективного воспитания: режим быстро вырабатывает устойчивые привычки личности. Воспи­танники привыкают к правильному чередованию труда и отды­ха, учатся определять объем работы, усваивают гигиенические требования. Соблюдение режима не только оказывает положи­тельное влияние на физиологические функции организма, но играет большую дисциплинирующую роль: приучает к опреде­ленному стилю поведения, помогает выработать умения и на­выки выполнения дисциплинарных требований.

Среди общих требований, определяющих успех воспита­тельных дел (дисциплинарной направленности), выделяются сле­дующие: каждое новое дело, основываясь на предыдущем, должно продолжать процесс выработки сознательной дисцип­лины на более высоком уровне; 2) поскольку воспитание идет не по частям, а в комплексе, то и дела всегда должны выполняться в определенной, четко сла­женной системе.

Дата добавления: 2015-12-08