Читайте также:
|
|
№ | Перечень домашнего задания и других вопросов для самостоятельного изучения | Вид контроля |
Составить классификацию подходов к изучению психологии семьи. | коллоквиум | |
Составить словарь терминов по тематике дисциплины | письменная работа | |
Анализ монографий | дискуссия | |
Создать в программе PowerPoint презентацию по темам: | презентация в программе Microsoft PowerPoint; дискуссия | |
Овладеть основными методиками диагностики психологии семьи и семейных взаимоотношений (не менее 15 методик). Оформить данные методики. | Проверка наличия оформленных методик (кейс) | |
Участие в диагностировании семейных пар. Провести анализ интерпретации. | письменная работа | |
Участие в психотерапевтической деятельности, в роли сотерапевта. | коллоквиум | |
Посещение супервизорских сессий. | коллоквиум | |
Выполнить структурированные задания для изучения семейной истории студента | защита письменной работы | |
Всего: 38 | зачет |
№ 1.
Составить классификацию подходов к изучению психологии семьи.
№ 2.
Составить словарь терминов по тематике дисциплины. Например,
Идентифицированный клиент – это тот член семьи (чаще всего ребенок), который в силу внутренних (отягощенная наследственность, органические заболевания головного мозга, болезни внутренних органов и систем и др.) и внешних причин (вовлечение в конфликт, принятие на себя патологизирующих проекций родителей, блокирование ими аутентичности ребенка и свободы его выбора) испытывает сильное эмоциональное напряжение и тревогу, обнаруживает симптом или то поведение, которое называют симптоматическим.
Тема (семейная тема) – под словом тема подразумевается специфическая, несущая эмоциональную нагрузку проблема, вокруг которой формируется периодически повторяющийся конфликт.
Семейный диагноз – это процедура выявления тех семейных дисфункций, нарушений структуры базисных семейных ролей, коммуникаций, внутренних и внешних границ, стандартов взаимодействия и подсистем, семейных мифов, межличностных и внутриличностных конфликтов, вследствие которых в семье появляется «идентифицированный клиент» или «носитель симптома».
№ 3.
Анализ монографий:
· Вирджиния Сатир «Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту». – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2011. – 288 с.
1. Какие основные четыре ключевых фактора предлагает изменить В. Сатир в неудачных семьях?
2. В чем заключается модель личностного потенциала в жизнеутверждающих семьях?
3. Приведите примеры упражнений, помогающие осознать основные компоненты структуры невербального общения.
4. В чем состоит двухуровневость сообщения. Приведите примеры из жизни.
5. Почему мы боимся быть отвергнутыми? Как достигнуть реального личностного роста?
6. Психологические особенности смешанных семей и семей с одним из родителей.
7. Закончите и прокомментируйте фразу В.Сатир «всегда смотрю детям в глаза…..»?
8. В чем В. Сатир видит необходимые составляющие семейной жизни?
№ 4.
Создать в программе PowerPoint презентацию по предложенной тематике. Презентации в объеме не менее 25-30 слайдов.
1) (301 группа):
- распространенные механизмы структуры треугольника
- циркулярность семейных взаимодействий
-диагностические методики и техники интервьюирования семьи
2) (302 группа):
- проблемы жизненного цикла семьи (отдельно по жизненным циклам)
- психология взаимоотношений сиблингов
- методы изучения семейной истории
№ 5
Оформить и овладеть основными методиками диагностики психологии семьи и семейных взаимоотношений:
1. Тест «Семейная социограмма».
2. Метод «Генограмма».
3. Шкала семейной адаптации и сплоченности (FACES-3) Д.Х. Олсона, Дж. Портнера, И. Лави, адаптированная М. Перре.
4. Метод аутоидентификации и идентификации по словесным характерологическим портретам (СХП): исследование проблем адаптации в семьях лиц с отклонениями характера (Э.Г. Эйдемиллер).
5. Методика «Типовое семейное состояние (ТСС).
6. Опросник «Анализ семейной тревоги» (АСТ).
7. Методика «Нормативное сопротивление» (женский и мужской вариант).
8. Методика «Индекс жизненного стиля».
9. Рисунок семьи, автопортрет.
10. Айзенка опросник установок к сексу.
11. Методика изучения родительских установок.
12. Тематический апперцептивный тест (детский и взрослый варианты).
13. Ролевые ожидания партнеров.
14. Ценностные ориентации.
15. Методика изучения родительских установок.
16. Модифицированный опросник для идентификации типов акцентуации характера.
17. Анализ семейных взаимоотношений.
18. Опросник «Подростки о родителях».
19. Опросник «Характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях».
20. Опросник родительского отношения.
21. Опросник удовлетворенности браком.
22. Опросник Шмишека (взрослый вариант).
23. Патохарактерологический диагностический опросник.
24. Фрайбургский личностныйопросник.
№ 6.
Принять участие в диагностировании семейных пар. Провести анализ интерпретации.
Цель: овладеть основными методиками диагностики психологии семьи и семейных взаимоотношений.
№ 7.
Участие в психотерапевтической деятельности, в роли со-терапевта.
Основная цель: отработать три группы навыков, которым надо обучать семейных терапевтов: навыки восприятия (способность наблюдать за паттернами взаимодействия и понимать, какое влияние это оказывает на каждого члена семьи в отдельности и на всю семью в целом; кроме того терапевт должен быть тренированным наблюдателем; замечать какое воздействие семья оказывает на него самого и как он сам влияет на семейную системы), концептуальные (способность выражать наблюдаемые явления в терминах, относящихся ко всей семье в целом, а не к отдельным ее членам; видеть, как функционирует семейная система, и формулировать идентифицированные проблемы в терминах взаимодействий) и исполнительские (широкий диапазон техник и стратегий, которые терапевт использует для работы с семьей).
№ 8.
1. Посещение супервизорских сессий.
Основная цель: самоопредение магистранта в собственной семье и способность решать возникающие жизненные проблемы, корректировать и/или утверждаться в правильности выдвинутой гипотезы является важным условием его эффективности как профессионала.
2. Подготовка материала для обсуждения на супервизорской сессии.
Например, Татьяна А., 15 лет, направлена на семейную психотерапию в связи с неэффективностью медикаментозной терапии и трудностью установления контакта с матерью и бабушкой. Девочка обратилась с жалобами на то, что вырывает волосы у себя на голове, вследствие чего появился косметический дефект. На первую консультацию пришли Татьяна («идентифицированный пациент»), мать и бабушка (врач-педиатр на пенсии). Из анамнеза известно, что девочка родилась от 2-й беременности, 1-я закончилась выкидышем. В первой половине беременности — токсикоз. Роды срочные, закричала сразу. Вес 2900 г, длина 50 см. Грудное вскармливание до 3 месяцев, после 3 месяцев до 9 - сцеженным молоком. На 3-й день жизни обнаружен сальмонеллез; лечение - в Институте детских инфекций. В 6 месяцев выявлен пиелонефрит, который потребовал длительного лечения антибиотиками. Росла слабенькой, поздно стала поднимать голову, но затем догнала ровесников. В 1 год начала ходить, фразовая речь с 1,5 лет.
В 4 года родители обратились к психоневрологу по поводу раздражительности, повышенной тактильной чувствительности - девочку раздражала одежда. Перед сном стала просить маму «пощипать спинку за волосы» и только после этого засыпала. До школы тяжело усваивала двигательные навыки в спортивной секции. К школе умела читать, считать, писать, знала начальный уровень английского языка.
В школу пошла в 7,5 лет, училась хорошо до подросткового возраста. Занималась английским языком, фигурным катанием, посещала бассейн. Во 2-м классе после летнего отдыха в лагере почти весь класс был заражен педикулезом. Приходилось втирать мазь, вычесывать волосы, что девочке очень не нравилось.
В 13 лет стала много болеть респираторными инфекциями, пропускала занятия и в школе начала получать «тройки». Появилась новая компания на даче. Со слов мамы, мальчики пьют и курят. А для девочки, по ее мнению, это была единственная отдушина. В этой компании есть близкий друг, который на 3 года ее старше. Мать пытается заставить дочь бросить эту компанию.
Воспитание внучки, по словам бабушки, идет по типу «кумира семьи». Все, что приносится в дом, - «все для Тани, она ничего не делает по дому».
Мать считает, что основное в воспитании дочери - помочь приобрести специальность, а отец - оплатить образование, если понадобится.
Папа, со слов мамы, «невропат, пожарная машина», не может жить со всеми членами семьи и потому переехал в отдельную квартиру. Когда жили вместе, то мама ходила на цыпочках. После конфликтных ситуаций приходилось до ночи успокаиваться и успокаивать его. Сейчас он занимает должность заведующего лабораторией в университете. Несмотря на высшее образование, не прочитал ни одной художественной книги. Отношения с дочерью формальные.
С бабкой отношения сложные, так как она пытается вмешаться в «неправильное воспитание» родителей, разобраться в проблемах ребенка. Внучка воспринимается ею как зажатая, агрессивная, если влезают ей в душу. «Внешне не выражает никаких эмоций, как будто она без красок».
По мнению мамы, девочка, наоборот, общительная и эмоциональная, тонко чувствующая.
Выдергивание волос появилось с 13 лет, совпало с началом месячных, хотя мама и раньше замечала, что у девочки всегда была взлохмачена голова. В школе стала более зажатой, перестала рисовать и лепить, хотя ранее эти занятия очень хорошо проходили. В классе отношения с ровесниками сложные. Приходя из школы, говорит: «Я их ненавижу». Появились новые друзья, которые ее «понимают». Вскоре появилось облысение как следствие выдергивания волос, определилась четкая закономерность: волосы преимущественно были вырваны на определенной половине головы. Ритуальный характер выдергивания волос не был обнаружен, связь с психотравмирующими ситуациями выявлена не была.
За 2 дня до начала учебного года вырвала волосы до обширного косметического дефекта. Носила парик. Сейчас от ношения парика отказалась, так как опасалась, что он сорвется на уроках физкультуры или где-нибудь еще. Дома выдергивала волосы у себя в комнате, когда делала уроки, и никто ее не видел, а также в туалете. Когда ее останавливали родители, то оправдывалась, что себя не контролирует или что просто пригладила волосы.
Бабка отмечает особенности девочки: сидит в туалете по 30 минуте шахматами, моется в ванной по 40 минут 2-3 раза в день. Последнее время стала задавать навязчивые вопросы: красивая ли она? Была обеспокоена формой носа. Успокаивалась, если ее многократно заверяли, что она красивая и что у нее голливудские параметры тела и лица. Не переносила уколы и вид шприца.
Мать неоднократно обращалась с девочкой к врачам-невропатологам, психологам, психоаналитикам и психотерапевтам. Во время последнего визита был назначен галоперидол. Татьяна отказалась посещать врачей, так как не считала себя сумасшедшей.
В начале беседы девушка была напряжена, на некоторые комментарии матери давала агрессивные реакции. Усиление симптома наблюдалось в ситуациях, где девочке предъявлялись какие-либо требования. Обнаруживала признаки психического инфантилизма: грацильность, при нарастании тревоги появилась склонность к обвинениям, обнаруживала слабый самоконтроль, отсутствие прогнозирования своего поведения. Считала, что может сама поправиться, если ей дадут свободу. Наибольшей ценностной ориентацией для подростка служила сфера общения: «Мне еще с детства говорили, что у меня в этом деле талант». После школы собиралась стать менеджером.
Эти высказывания девочки стали «ключевыми» для проведения семейной психотерапии "(отдельно с матерью, отцом, бабушкой), нацеленной на предоставление девочке свободы, передаче ей ответственности, пересмотре позиций в воспитании, прочерчивании границ между подсистемами. Впоследствии мать сама прошла групповую психотерапию. По ее словам, она никогда не думала, что у нее самой столько проблем. Татьяна с двумя тройками закончила 10 класс, поступила на подготовительные курсы в финансово-экономический университет. Выдергивание волос возникало только эпизодически, дефект на голове исчез.
№ 9
Выполнить структурированные задания для изучения семейной истории студента (задание и структуру выполнения смотреть в разделе методических указания для студентов)
Дата добавления: 2015-12-08; просмотров: 104 | Нарушение авторских прав