Эксперты

х/

• способность слушать и слышать;

• эмпатия;

• искусство помощи собеседнику в высказывании
своего мнения;

• способность адекватно выражать собственную по­
зицию;

• коммуникативная гибкость и конструктивность,
готовность разрешать межличностные проблемы;

' • способность работать в «команде».

3. Методологическая и методическая грамотность:

• знание методологии экспертирования;

• понимание специфики гуманитарной парадигмы;

• владение основными методами гуманитарного по­
знания (хотя бы некоторыми из них), готовность к
их адекватному применению;

• способность подбирать, модифицировать и разви­
вать методы исследования с учетом конкретных за­
дач и условий экспертизы;

• способность проводить экспертное исследование
(выдвигать и проверять гипотезы, интерпретиро­
вать полученные данные, делать выводы и т.д.).

4. Профессиональная подготовка:

• гуманитарное образование (не обязательно, но же­
лательно, хотя бы как «вторая специальность»);

• знание актуальной педагогической реальности, ос­
новных современных подходов, тенденций и ин­
новаций в сфере образования;

• психологическая грамотность (знание основ психо­
логии личности, личностного роста и психическо­
го развития, психологии общения, педагогической
психологии и т.д.);

• знание основных подходов к экспертизе образова­
ния и практики их применения;

• знание правовых основ и законов, относящихся к
проведению экспертизы в образовании.

5. Практический опыт:

• опыт работы в сфере образования;

•'• • опыт проведения реальных (не только лабора-.'•г торных) психолого-педагогических исследований, г применения гуманитарных методов;

• опыт участия в экспертизах в гуманитарной сфере
(желательно в сфере образования)...

Этот «портрет» (изображенный для краткости весьма схематично и совсем не в гуманитарном стиле) следует воспринимать, конечно, не как «прокрустово ложе», а, скорее, в качестве общего ориентира. Такой ориентир может быть полезным как при подборе экспертов и ком­плектовании экспертной команды (в которой желатель­но достижение баланса между особенностями входящих в нее экспертов), так и для самих экспертов (для их под­готовки, выбора адекватной позиции в процессе экс­пертизы и т.д.). Кроме того, важно обратить внимание на последовательность данного перечня — она не слу­чайна и отражает принципиальные приоритеты. В осно­вании «пирамиды» гуманитарной экспертизы — сам эксперт как личность и его способности вступать в об­щение с другими личностями. Последнее составляет «глав­ный методический козырь», образует «универсальный базис технического оснащения эксперта» (Хараш, 1994, с. 78), на котором уже надстраиваются все остальные его «знания, умения, навыки».

Из индивидуальных особенностей, которые значимы именно для гуманитарной экспертизы, важно обратить внимание на те личностные установки, которые спо­собствуют или, наоборот, препятствуют реализации гуманитарного подхода. Например, среди установок, «противопоказанных» гуманитарному знанию в сфере образования, называют (Адамский, Кукушкин, 1997, с. 160):

• представление о «прозрачности» сознания другого человека, в том числе ученика (внутренний мир другого не является загадкой или хотя бы проблемой, он «ис-

Дата добавления: 2015-07-08