Здоровье – важный фактор работоспособности и гармоничного развития детского организма. Эффективность воспитания и обучения детей зависит от здоровья. Здоровье подрастающего человека – это проблема

Здоровье – важный фактор работоспособности и гармоничного развития детского организма. Эффективность воспитания и обучения детей зависит от здоровья. Здоровье подрастающего человека – это проблема не только социальная, но и нравственная.

Цель работы - определение путей организации здоровьесбережения детей в дошкольном образовательном учреждении.
Объект исследования - здоровьесбережение детей.
Предмет исследования - здоровьесбережение детей в дошкольном образовательном учреждении.
В соответствии с целью были определены задачи:
1. Изучить состояние проблемы в психолого-педагогической литературе.
2. Проанализировать программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста.
3. Определить содержание и специфику работы ДОУ в вопросах здоровьясбережения детей. объединить усилия сотрудников и родителей для эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы
Опытно-экспериментальная база и методика исследования. Данное исследование проведено на базе ДОУ №35 "Кораблик" г.Петрозаводска. Основными методами исследования были: теоретический анализ литературы, анкетированный опрос, методы обработки данных. Методологической и теоретической основой исследования служили теоретические подходы и положения, позволяющие решать поставленные задачи (И.Г.Барсуков, Т.А.Воронова, Г.М.Гнездилова, А.А.Деркач, Г.Е.Климова, Н.И.Никитина, Е.И.Степанова, Г.С.Сухобская и др.).
Ряд философов (Дж.Локк, А.Смит, К.Гельвеций, М.В.Ломоносов и др), психологов (Л.С.Выготский, В.М.Бехтерев и др), ученых – медиков (Н.М.Амосов, В.П.Казначеев, Ю.П.Лисичын, И.И.Брехман и др.), педагогов (Л.Г.Татарникова, В.К.Зайцев и др.) пытались решить проблему здоровья, формирования здорового образа жизни у детей. Ими были проведены многочисленные исследования и разработаны различные концепции о сохранении здоровья, продления жизненного потенциала и долголетия.

Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их признак – использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем. Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. До 7 лет человек проходит огромный путь развития, неповторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идёт интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируется характер, отношение к себе и окружающим. Очень важно именно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом. Дошкольное образовательное учреждение должно постоянно осваивать комплекс мер, направленных на сохранение здоровья ребёнка на всех этапах его обучения и развития. Существуют разнообразные формы и виды деятельности, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников. Их комплекс получил в настоящее время общее название «здоровьесберегающие технологии». Главное назначение таких новых технологий – объединить педагогов, психологов, медиков, родителей и самое главное – самих детей на сохранение, укрепление и развитие здоровья. Так что же такое «здоровьесберегающая технология»? Здоровьесберегающая технология – это целостная система воспитательно-оздоровительных, коррекционных и профилактических мероприятий, которые осуществляются в процессе взаимодействия ребёнка и педагога, ребёнка и родителей, ребёнка и доктора. Цель здоровьесберегающих образовательных технологий- обеспечить дошкольнику возможность сохранения здоровья, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Реализация важнейших задач, связанных с охраной и укреплением здоровья детей, активизировала поиск новых технологий физкультурно – оздоровительной работы, оценки состояния здоровья и физического развития детей. Большую работу в этом направлении провели такие известные в сфере дошкольного образования ученые, как Е.А.Аркин, М.Н.Алиев, Е.Д.Заблудовская, Ю.Ф.Змановский, В.Т.Кудрявцев и многие другие. Благодаря их исследованиям, а также обобщению опыта практической деятельности, создано программно – методическое обеспечение для дошкольных учреждений.

Детский сад и семья – это тот микроклимат, в котором живет ребенок дошкольного возраста. Это та среда, в которой он черпает необходимую информацию и адаптируется к жизни в обществе. В любые времена педагоги работали с семьей своего воспитанника, ища поддержку и понимание проблем ребенка для всестороннего развития гармонически развитой и здоровой личности. Однако, родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов. Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Для формирования позиции сотрудничества педагогов с детьми и их родителями необходимо создание единого пространства развития ребенка, которое должны поддерживать и детский сад и семья.

Установление доверительных отношений с родителями плавно ведет к совместному исследованию и формированию гармонически развитой личности ребенка, повышению правовой и психолого-педагогической культуры родителей, созданию единого образовательного пространства для дошкольника в семье и детском саду, выработке согласованных педагогически целесообразных требований к ребенку с учетом его самобытности, дарования, индивидуального темпа продвижения, возрастных особенностей.

Родителям это необходимо для того, чтобы научиться понимать ребенка, воспитателям - чтобы эффективнее оказывать в этом помощь родителям. Все мы только выигрываем от того, что родители осознают важность своего влияния на развитие личности ребенка, научатся содействовать его гармоничному развитию, активно сотрудничать с детским садом.

Мы считаем, положительных результатов в решении этой проблемы можно достичь при согласованных действиях педагогов и семьи, при условии развития интереса родителей к вопросам воспитания, привлекая их к планированию и организации совместной деятельности, в которой родители - не пассивные наблюдатели, а активные участники процесса.

Семья и детский сад в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что облегчает непрерывность воспитания и обучения детей. Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьёй и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов. С уверенностью можно сказать, что ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать полноценных результатов, если она не реализуется в содружестве с семьёй. Цель проекта - повышение психолого- педагогической компетентности родителей, в том числе в вопросах укрепления здоровья детей, включение их в процесс активного взаимодействия с ДОУ. В процессе организации единого здоровьесберегающего пространства ДОУ и семьи, я использую разнообразные формы работы: открытые занятия с детьми для родителей; педагогические беседы с родителями - общие и групповые родительские собрания; консультации; занятия с участием родителей; выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями; Дни открытых дверей; участие родителей в подготовке и проведении праздников, физкультурных досугов; совместное создание предметно – развивающей среды; работа с родительским комитетом группы, анкетирование.

Наглядные стенды знакомят родителей с жизнью группы, с Конвенцией о правах ребенка, с возрастными физиологическими особенностями детей. Широко используется информация в родительских уголках, в папках-передвижках («Развитие ребёнка и его здоровье», «Игры с движениями» «Движение - основа здоровья», «Формирование правильной осанки и профилактика её нарушений», «Зимние игры с ребенком» и т.д). Таким образом, проводимая мною физкультурно-оздоровительная работа позволяет привлечь родителей к совместным усилиям по оздоровлению детского организма в течение всего пребывания в дошкольном учреждении. Применение в работе здоровьесберегающих педагогических технологий повышает результативность воспитательно- образовательного процесса, формирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, а у ребёнка- стойкую мотивацию на здоровый образ жизни. И здесь удачной находкой оказался метод проектов, цель которого- повышение психолого- педагогической компетентности родителей, в том числе в вопросах укрепления здоровья детей, включение их в процесс активного взаимодействия с ДОУ,объединение усилий образовательного учреждения и семьи в вопросах воспитания, обучения и развития ребенка.

В законодательстве РФ понятие «охрана здоровья» определяется как совокупность мер политического, экономического, правового, социального, культурного, научного, медицинского, гигиенического и противоэпидемического характера, направленных на сохранение и укрепление физического и психического здоровья каждого человека, поддержания его активной долголетней жизни, предоставление ему медицинской помощи в случае утраты здоровья (Ст.1 Основ законодательства РФ об охране здоровья граждан).

Анализ существующего законодательства показывает, что в законодательстве Российской Федерации достаточно полно и последовательно отражены права детей и подростков на охрану здоровья с учетом рекомендаций Всемирной организации здравоохранения, международных обязательств, а также факторов, влияющих на здоровье, присущих нашей стране. Право на охрану здоровья или иначе здоровьесбережение состоит по своему содержанию из нескольких прав и обеспечивается охраной природной среды, созданием благоприятных условий труда, быта, отдыха, воспитания и обучения полноценным доброкачественным питанием, а также предоставлением детям и подросткам доступной медико-социальной помощи и достоверной информации о состоянии здоровья и факторах на него влияющих.

Аксиологические аспекты здоровья как социальной ценности, ценностные ориентации личности и общества, их динамика в техногенном мире рассматривались в работах В.С. Барулина, С.С. Бубновой, Е.С. Демиденко, В.М. Димова, В.Д. Жирнова, А.Л. Иванюшкина, О.В. Кобелевой, И.А. Крыловой, В.Н. Паутова, П.В. Петрий, И.В. Силуяновой, П.Д. Тищенко, В.Г. Федотовой и др. Мировоззренческие основания ценности здоровья изучаются в работах A.A. Алексеева, Н.А. Быховской, А.В. Варфоломеева, Э.С. Демиденко, Н.А. Дудиной, В.А. Иванченко, И.П. Неумывакина, П.Г. Петровой, Т.Я. Свищевой, М.И. Фомина, Л.В. Шаплыгина и др.

Сегодня сохранение и укрепление здоровья детей — одна из главных стратегических задач развития страны. Она регламентируется и обеспечивается такими нормативно-правовыми документами, как Закон РФ «Об образовании», «О санитарно- эпидемиологическом благополучии населения»; а также Указами Президента России «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения Российской Федерации», «Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации» Реализация важнейших положений Концепции, связанных с охраной и укреплением здоровья детей, активизировала поиск новых технологий физкультурно-оздоровительной работы, оценки состояния здоровья и физического развития детей. Большую работу в этом направлении провели такие известные в сфере дошкольного образования ученые, как Л.Н. Волошина,. Алямовская, М.Н. Кузнецова и многие другие.

Литература:

1. Е. И Подольская, Формы оздоровления детей 4 -7 лет., Издательство «Учитель» 2008год.

2. Н.И. Крылова, Здоровьесберегающее пространство в ДОУ., Издательство «Учитель» 2008год.

3. Т.Г. Карепова, Формирование здорового образа жизни у дошкольников., Издательство «Учитель» 2009год.

4. О.Ф. Горбатенко, Т.А. Кадраильская, Г.П. Попова, Физкультурно-оздоровительная работа., Издательство «Учитель» 2007год.

5. О.Н. Арсеневская, Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду., Издательство «Учитель» 2009 год.

6. Т.А. Тарасова, Л.С.Власова, Я и мое здоровье. М., Школьная Пресса. 2008год.

7. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Метод. пособие.- М.: Т.Ц. Сфера, 2005.

8. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2 010.

9. Павлова М.А., Лысогорская М.В. Здоровьесберегающая система ДОУ/ - Волгоград: Учитель, 2009.

Анализ заболеваемости за 2008- 2009 учебный год

(средняя группа).

	Списочный состав	По факту	Кол-во дней -пропусков по болезни 1 ребенком
Сентябрь
Октябрь			1,2
Ноябрь
Декабрь			0,9
Январь			3,4
Февраль			0,9
Март
Апрель
май
июнь

Анализ заболеваемости за 2009 - 2010 учебный год

(старшая группа).

	Списочный состав	По факту	Кол-во дней -пропусков по болезни 1 ребенком
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь			0,8
Декабрь			0,9
Январь			1,1
Февраль
Март
Апрель
май
июнь

Анализ заболеваемости за 2010 - 2011 учебный год

(подготовительная группа).

	Списочный состав	По факту	Кол-во дней -пропусков по болезни 1 ребенком
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль			0,4
Март
Апрель
май
июнь

анкета для родителей.

1. Посещали ли вы детский сад?

2. Играли ли с вами ваши родители?

3. Играете ли вы со своим ребенком?

4. Используете ли выходные для совместной с ребенком деятельности, в какой форме?

5. Занимаетесь ли с ребенком физическими упражнениями?

6. Как вы считаете, важно ли прикасаться к ребенку, почему?

7. Любит ли ваш ребенок, чтобы к нему прикасались, его предпочтения?

8. Чьи прикосновения любит больше?

9. Нравиться ли, когда ребенок прикасается к вам?

10. Хотели бы вы участвовать в совместных занятиях с ребенком в дошкольном учреждении?

Эффективность занятий.

1. Ваше настроение?

a) радостное

b) приподнятое

c) спокойное

d) грустное

e) тревожное

f) раздраженное

2. Отметьте на шкале степень вашего удовлетворения занятием.

-3 2 1 0 1 2 +3

3.Испытывали ли трудности в выполнении упражнений?

a) да в каких конкретно?

b) нет

c) иногда, в каких?

4.Выполнение каких упражнений вызвали у вас положительные переживания?

5.Выполнение каких упражнений вызвало у вас дискомфорт?

6.Удалось ли вам в течении занятия быть в контакте с ребенком?

a) да

b) нет

c) иногда

7. Как это чувствовалось?

8.Как осуществлялся тактильный контакт?

a) боязливо

b) осторожно

c) неуверенно

d) активно

9.Что нового узнали о ребенке? после какого упражнения, игры это открытие произошло?

10.Узнали ли что - то новое о себе?

В результате анкетирования было обнаружено:

· у 70% отсутствует понимание значимости положительного тактильного контакта для них (в основном пап) прикосновение к ребенку – это глупости, «сюсюканья», «телячьи нежности».

· Дети испытывают дефицит родительской любви, внимания, тепла и ласки.

Дата добавления: 2015-11-04