1. Методика профессионального обучения как область педагогической знаний учебные предметы нормативный способ деятельности педагога.

1. Методика профессионального обучения как область педагогической знаний учебные предметы нормативный способ деятельности педагога. Методика профессионального обучения (МПО)- важнейшая часть подготовки педагогов высшей школы. Это педагогический инструментарий предназначенный для управления процессом усвоения системных профессиональных знаний в данной области деятельности на основе совместного эмоционально-интеллектуального взаимодействия педагога и обучающихся с учетом их возрастных особенностей, а также технического психолого-педагогического экономического обеспечения. Чтобы представить периодическую систему знаний по МПО выделим объект, предмет, задачи, содержание и методы. Объект исследования - образовательный процесс в учебном заведении. Предмет исследования - закономерности образовательной деятельности педагога по управлению процессом овладения знаниями, умениями и навыками обучения в той или иной области профессиональной деятельности. Задачи: на основе изучения явлений обучения данной дисциплины разрываясь между ними закономерности и связи, устанавливать нормативные требования к обучающей деятельности педагога (преподавание) и учебно-познавательной деятельности обучающихся (студентов) В содержание МПО входит: изучение истории методики преподавания учебной дисциплины, основной образовательной программы по данному направлению, определение и содержание учебных дисциплин, их места в системе профессионального образования, научное обоснование программ, учебников, справочников и т.д., разработка требований к подготовке педагога по конкретным учебным дисциплинам. Владение методическими знаниями обеспечивает результативную профессиональную деятельность педагога. МПО (учебный предмет) - дисциплина, которая занимается вопросами отбора содержания, выбора методов, средств, организационных форм в соответствии с дидактическими принципами и относится к психолого-педагогическому циклу. Нормативный способ деятельности педагога включает структуру методики, цель обучения, содержание обучения, средства обучения и методы обучения, а также формы организации обучения.	2. ФГОС СПО (государственный образовательный стандарт СПО). Структура, характеристика, основные понятия и документы. ФГОС СПО (государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных профессиональных образовательных программ по специальности.ГОС является базовым нормативным документом, которая определяет структуру и содержание образования независимо от форм получения образования. ФГОС СПО содержит следующие разделы: 1) Общие требования в области содержания и применения, где определены; 2) Общие требования к основным проф.образовательным программам СПО и условиям их реализации; 3) Общие нормативные нагрузки студентов среднего специального учебного заведения; 4) Общие требования к перечню специальностей среднего специального учебного заведения; 5) Порядок разработки и утверждения государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретной специальности; 6 правила государственного контроля за соблюдением требований настоящего государственного стандарта. Указанный стандарт разрабатывается отдельно по каждой специальности содержит: общую характеристику специальности, где указано, когда и кем утверждена специальность, формы подготовки по специальности, квалификация специалиста, характеристика сфер профессиональной деятельности выпускника; требования к уровню подготовки по дисциплинам и производственной практике, обязательный минимум содержания профессиональной образовательной программы по специальности. Основные понятия СПО-образование на базе основного среднего(полного) общего начального профессионального образования, осуществляемого в средних специальных учебных заведениях или иных образовательных учреждениях СПО, имеющих соответствующую лицензию и отвечающим требованиям установленного стандарта. Завершается образование итоговой аттестацией и выдачей выпускнику документа о СПО. Основные образовательные программы СПО представляют собой документ, определяющий уровень образования по конкретной специальности. В разделе также поясняется, что нормативный срок обучения- это расчетный срок освоения основной профессиональной образовательной программы на базе основного общего образования при очной форме обучения.
3. Учебный план подготовки по профессии для учреждения СПО. Учебный план в соответствии со статьей 9 закона РФ " об образовании" является частью основной профессиональной образовательной программы образовательного учреждения и включает: - объемные параметры учебной нагрузки целом, по годам обучения и по семестрам; - последовательное изучение, перечень и объемы учебной нагрузки по видам учебных занятий по специальным дисциплинам, учебной и производственной практике; - сроки прохождения и продолжительность преддипломной практики; - распределение по годам обучения и семестрам различных форм промежуточной аттестации по учебным дисциплинам; - формы государственной итоговой аттестации, их распределение по семестрам, объемы времени, отведенные на подготовку и защиту выпускной квалификационной работы в рамках государственной итоговой аттестации; - объем каникул по годам обучения; Образовательное учреждение при разработке учебного плана используют базисный учебный план примерной основной образовательной программы по специальности СПО. Учебный план состоит из разделов: титульная часть, график учебного процесса, сводные данные по бюджету времени, план учебного процесса, учебной и производственной практики, государственной итоговой аттестации, перечень учебных кабинетов, лабораторий, мастерских, пояснения к учебному плану. Дисциплины учебного плана группируются по циклам: - общеобразовательный цикл; - общий гуманитарный и социально-экономический цикл; - математический и общий естественнонаучный цикл; - профессиональный цикл, включающий в себя общепрофессиональные дисциплины. 5. Понятие «профессия», «специальность», «квалификация», «специализация», их характеристика. Профессия - вид трудовой деятельности, требующий определенных знаний, умений и навыков, приобретаемых в результате социального профессионального образования, профессиональной подготовки и опыта работы. Различают три типа профессий: универсальных, частично специализированных и узкоспециализированных. Современные профессии квалифицируются по объекту или предмету труда, посредством труда, по условиям труда, по отраслям. Специальность - вид деятельность в рамках профессии комплексно приобретенных знаний, умений и навыков, создающих возможность определенной деятельности в какой-либо отрасли производства, услуг, культуры, образования. Квалификация - степень и вид профессиональной подготовленности специалиста, наличие знаний, умений и навыков, необходимых им для выполнения работы определенного уровня сложности и качества. Профессиональная квалификация - степени и уровни профессиональной подготовленности специалиста к выполнению того или иного вида труда определенного качества и сложности (разряд). Специализация - часть специальности, в рамках которого она создается. Специализация предполагает получение более углубленный и расширенных знаний, умений и навыков в различных областях деятельности по данной специальности.	4.Анализ и проектирование содержания теоретического обучения по дисциплине профессионального цикла. Теоретическое обучение-это процесс формирования у учащихся учебных понятий по учебной дисциплине, относящейся к какой-то отрасли технического или технологического знания, которое формирует представление о предмете. Проектирование содержания теоретического обучения включает систему знаний о предмете, средствах труда, способах туда, условиях труда, научных основах трудовой деятельности, требованиях к эксплуатации оборудования. Основные цели теоретического обучения: усвоение знаний, умений, навыков по предмету, понимание механизмов протекания трудовых процессов, восприятия информации, применение знаний на практике. Учебный материал теоретического обучения-часть конкретного социального опыта, подлежащего усвоению за единицу учебного времени (урок, занятие, тема). Учебный материал представлен в различных формах (текст учебника, речь преподавателя). Учебный материал классифицируют по следующим признакам: по группе технических знаний, по характеру содержания, по назначению, по логике раскрытия, по уровню усвоения. Содержание теоретического обучения определяются следующими нормативными документами: ГОС, базисным учебным планом учебного заведения, учебной программой и учебными пособиями.
6. Содержание профессионального образования и обучения в учреждениях СПО. Содержание профессионального образования, согласно закону РФ "О образовании" определяется соответствующей образовательной программой. ГОС устанавливает: -Структуру среднего профессионального образования, документ государственного образца о среднем профессиональном образовании; - общие требования к основным профессиональным программам среднего профессионального образования и условиям их реализации; - общие нормативы учебной нагрузки обучающимся в образовательных учреждениях среднего профессионального образования ее объем; - общие требования к перечню специальностей среднего профессионального образования; - порядок разработки и утверждения государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретным специальностям среднего профессионального образования в качестве федерального компонента; - правила государственного контроля за соблюдением требований стандарта. 7. Проектирование целей в процессе профессионального обучения. Проектирование - целенаправленная деятельность человека, целью которой является моделирование представлений о будущей деятельности, предназначенной для удовлетворения социальных потребностей, о конечном результате такой деятельности, а также о последствиях создания и функционирования ее продукта. Цель выполняет программно- образующую функцию (лежит в основе разработки рабочих программ по дисциплине). В методике выделяют нормативные (заданы нормативными документами и учебно - программной документацией по предмету, профессии) и инициативные (ставится педагогом, реализующим личностно ориентированный процесс обучения или авторские образовательные программы). Существуют цели преподавания и цель учения. Цели преподавания при изучении темы: формирование педагога и учащихся представлений в области данного предмета. Цели учения: знание учащимися, к примеру, основных свойств и признаков. Операционный способ задания целей включает проектирование целей через конкретные результаты обучения. Качество образования - степень соответствия реальных достигнутых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
8. Методика осуществления контроля в процессе теоретического обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня усвоения знаний обучающихся, который должен соответствовать ГОС по данной области знаний(программе, предмету). Содержание контроля определяется дидактическими задачами на различных этапах обучения, спецификой учебной дисциплины, уровнем подготовленности обучающихся. Методы контроля - способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности обучающихся и педагогической работы педагога. Выделяют следующие виды контроля: Индивидуальный опрос (позволяет получить полные и точные данные об уровни усвоения учебных навыков обучающихся). Зачет и устный экзамен. Выполнение практических работ (лабораторные опыты) Наблюдение как систематическое изучение обучающихся в процессе обучения, их поведения, формирование знаний, умений и результатов обучения. Дидактические тесты. Они представляют набор стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его обучающимися	9. Анализ и проектирование содержания производственного обучения по дисциплине профессионального цикла. Новое содержание образования и соотнесеные с ним методы обучения(метод проблемного изложения, эвристический, исследовательский) образуют систему педагогической деятельности, открывающую возможности формирования личности человека, приобщенного к гуманистической культуре. Критерии отбора содержания учебного материала в соответствии с производственным обучением могут быть: - разноматериальность; - разносложность; - профессиоемкость; - технологичность; - безопасность Критериями отбора учебного материала общетехнической подготовке на федеральном уровне могут быть: - типичность (для основных отраслей и видов деятельности); - относительная стабильность; - полное соответствие основным направлениям развития науки и техники; - возможность организации учебного материала в целостную систему взаимосвязанных знаний; - тесная взаимосвязь учебного материала с будущей практической деятельностью; - достаточный объем политических знаний.
11.Методика осуществления контроля в процессе производственного обучения. Процесс обучения может быть полноценным без осуществления контроля и учета того, как обучающиеся воспринимают, осмысливают материал, как продвигаются в освоении профессионального мастерства. Ближайшие назначение контроля заключается в констатации и оценки действительного уровня профессионального мастерства обучающихся, оценке их отношение к учебному труду. Общие требования оценки профессионального мастерства: - качество выполнения учебно-производственных работ; - производительность труда(выполнение установленных норм времени и выработки); - владение приемами и способами выполнения производственных работ и их рациональное применение; - производственная самостоятельность обучающихся; - культура труда; - соблюдение обучающихся правил безопасности труда. По дидактическим целям различают следующие виды контроля: - корректирующий(с целью актуализации имеющихся знаний учащихся) - текущий(производится мастером в процессе занятий); - тематический(проверка качества усвоения определенных знаний, формирование соответствующих умений и навыков на определенном этапе обучения). Такой контроль осуществляется путем выполнения проверочных работ и промежуточной аттестации. Итоговый контроль осуществляется путем проведения итоговой аттестации для определения уровня достигнутой обучающиеся производственной квалификации, выявление их подготовленности к самостоятельной работе на производстве по освоеной профессии. Итоговая аттестация включает сдачу итоговых экзаменов по отдельным предметам, выполнение выпускной практической квалификационной работы по профессии, защиты письменной экзаменационной работы. 10. методика разработки рабочей тетради учащихся, опорного конспекта и инструкционной карты. Одним из важных предметно- знаковых средств обучения, получивших в последнее время общее признание у преподавателей и учащихся является ли рабочая тетрадь. Рабочая тетрадь- это набор заданий для организации работы учащихся, составленных в строгом соответствии с действующей учебной программой и охватывающей определенный учебный курс или значительную его часть. Листы рабочей тетради являются одним из средств управления мыслительной деятельностью и включают специальные типы заданий, упражнений. Задания строятся таким образом, чтобы работая над ними, учащийся производил все операции и выстраивал четкий алгоритм действия. В качестве операций, которые необходимо выполнить учащимся, используются включение в определение пропущенных ключевых слов, алгоритмы выполнения каких-либо операций, основы графиков для построения характеристик и диаграмм, таблицы, которые необходимо последовательно заполнить, внести информацию поясняющего характера. Под опорными конспектами понимается дидактический материал, состоящий из рисунков, ключевых слов, букв, символов, схем, цифр. Разрабатываются и используются опорные конспекты в том случае, когда информацию (учебный материал) можно закодировать экономным способом. Основные принципы опорных конспектов: - отбор фактического материала (подбор литературы, необходимой для изучения данной темы); - выделение основных понятий; - разработка опорных сигналов (выбор ключевых слов); - составление опорных конспектов. Преподаватель располагает на листе бумаги весь подробный материал (опорные сигналы), выраженные в графической и символической форме во всех взаимосвязях. В производственном обучении наибольшее применение получили инструкционные карты. Инструкционная карта - форма письменного инструктажа, которая с помощью ориентиров помогает создать зрительно- наглядные представления о приемах и действиях при выполнении работ. Инструкционные карты применяется при изучении учебных операции являю средством организации и активизации учебно- практической деятельности учащихся. Это позволяет каждому учащемуся многократно в процессе выполнения учебно- производственных работ обращаться к указаниям, содержащимся в них, что обеспечивает возможность учащимся постоянно осуществлять самоконтроль.	14 Учебно-материальная база теоретического обучения в условиях учреждений СПО. Для успешного усвоения МПО необходимо создать условия, которые позволили бы преподавателю продемонстрировать студентам лучшие образцы методических приемов использования наглядных и технических средств в учебном процессе. Аудитория должна быть оснащена наглядными средствами обучения, оборудована техническими средствами обучения, аудио- и видеотехникой. Это позволит студентам с максимальной эффективностью освоить как содержательную часть занятий, так и приемы использования различных средств в обучении. Следует учесть, что и само помещение, в котором проводят занятия, играет определенную роль в подготовке педагогов. Выделяют следующие средства обучения(по характеру представления в них окружающей действительности)6 - натуральные объекты(образцы коллекции материалов, где учащиеся отрабатывают профессиональные навыки и умения) - изображения и отображения материальных объектов(модели, муляжи, картины); Средства обучения, представляющие описание предметов и явлений объективной действительности условные средствами(слава, знаки, графики). Отдельно выделяют информационные средства(электронная почта, система мультимедиа). Общие функции средств обучения: -ф. Наглядности(формирование представлений и понятий); -ф. Информативности; -ф. Компенсаторность(облегчает процесс обучения, способствует достижению целей с наименьшими затратами времени) -ф. Адаптивность(поддержание благоприятных условий процесса обучения) -ф. Интегративность(рассмотрение явления или объекта как части и как целого) Все функции СО взаимосвязаны и оказывают комплексное влияние на учебно-воспитательный процесс, обеспечивая его рациональную организацию и управление. 15. Учебно-материальная база производственного обучения по профессии СПО Учебно-производственные средства обучения являются основой учебно-материальной база производственного обучения, включающей учебно-производственные мастерские, и оборудования, вспомогательные службы. Эффективность производственного обучения учащихся в учебных мастерских зависит от создания в них комфортной учебно производственной среды, включающей следующие компоненты: - материально-технические(достаточная площадь, исправное оборудование) - санитарно-гигиенические условия - эстетические(цвет, гамма окраски помещения, оформление) - технико- педагогические(поддержание оптимального трудового режима учащихся) В учебной мастерской оборудованное место мастера производственного обучения, рациональная организация и оснащение необходимыми средствами обучения во многом определяет качество его педагогической деятельности. Рабочее место мастера должно обеспечивать удобство, скорость и эффективность выполнения его функций по управлению учебно- производственным процессом, быть образцом научной организации, оснащения, оформления и содержания, обеспечивать нормальные условия для проведения коллективного инструктирования учащихся.
16. Учебно-методическое обеспечение теоретического обучения по предмету профессионального цикла, комплексное применение средств и методов обучения. В условиях перехода на новое содержание профессионального обучения в соответствии с требованиями ГОС повышаются требования к методическому обеспечению профессий (специальностей), учебных курсов и предметов средствами обучения. Актуальность разработки новых средств обучения объясняет необходимость создания учебников и взаимосвязанных с ним учебно-методических комплексов. Учебно-методический комплекс- набор взаимосвязанных и взаимодополняющих средств обучения. В соответствии с требованиями ГОС разработка учебно-методического обеспечения осуществляется на федеральном, региональном уровне и уровне образовательного учреждения. В Федеральный компонент входят учебнике по специальным дисциплинам и важнейшие элементы комплексного методического обеспечения. К региональному компоненту относится учебные пособия как дополнение к базовому учебнику, натуральные учебные пособия, дидактический материал и другие элементы комплексного методического обеспечения. К компоненту образовательных учреждений можно отнести учебные пособия, отражающие особенности оборудования и технических процессов организации, для которой готовятся кадры, дидактический материал, рабочие тетради. Важнейшим элементом комплексного методического обеспечения является базовый учебник, который разрабатывается с учетом обязательного минимума содержания обучения профессии, максимального объема учебной нагрузки и требований к уровню подготовки специалистов. Качество учебно-методического комплекса определяется следующими дидактическими функциями: информационной, систематизирующей, координирующей, интегрирующей, функцией самообразования, воспитательной, мотивационной и др. Курс обучения профессии представляет собой совокупность материальных средств обучения, которые осуществляются в виде: - методических предписаний, относящихся к приемам и организационным формам обучения каждой профессии - учебников, учебно - наглядных пособий, методических рекомендаций, технических средств обучения. Таким образом, внедрение комплекса средств обучения в учебный процесс обуславливает успешное функционирование.
13 общая характеристика, выбор и применение методов производственного обучения. Под методом производственного обучения следует понимать основные способы совместной взаимосвязанной деятельности мастера и учащихся, целью достижения учащимися профессионального мастерства, воспитания у них добросовестного отношения к труду, развитие творческих способностей. Выделяют три группы методов: словесные, наглядные и практические. К словесным методам относят рассказ изложение в форме повествования и описания свойств и признаков труда, а также их изменений в ходе технологических процессов. - объяснение- изложение, имеющее характер рассуждений и доказательств тех или иных признаков, свойств, явлений; - инструктаж- важнейшая форма руководство обучением в производственной деятельности; - беседа-(различают три вида бесед: беседа по изучению нового материала, беседа для обобщения знаний, беседа с целью проверки знаний; - письменное инструктирование- наиболее распространенный вид работы с печатным текстом в ходе выполнения практических заданий и работ. Наглядные методы обучения: - демонстрация объектов и наглядных пособий; - практический показ мастером трудовых процессов; - наблюдения учащихся. К практическим методам обучения относятся метод упражнений(упражнения в выполнении трудовых процессов направленны на овладение сложными навыками и умениями, необходимыми для изучения профессии) лабораторно-практические работы и решение производственно-технических задач(носят учебно-исследовательский характер, вид опытной проверки ранее изученного материала). 12 Общая характеристика, выбор и применение методов теоретического обучения. В Педагогика методом обучения принято называть способ взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащегося, направленный на овладение учащимся знаниями, навыками и умениями, на его воспитание и развитие. Выделяют следующие методы обучения: - словесные(устное изложение материала осуществляется с применением комплексного метода рассказа -объяснения); - беседа(вопросно-ответный метод организации и руководства учебно-познавательной деятельности учащихся); - работа с книгой; - наглядные методы(наглядные пособия, показ учебного фильма, задание на основе анализа увиденного); - практические методы(упражнения, позволяющие сформировать у учащихся умения практического использования полученных знаний). Выделяют также репродуктивные упражнения(например, разбор и выполнение чертежей), творческие упражнения(позволяют самостоятельно находить оригинальные решения поставленных задач, объяснить различные технические явления и процессы), поисковые упражнения, которые подразделяются на диагностические(направленны на решение диагностических задач)и лабораторно-практические(осуществляется в форме инструктирования: вводного и текущего для ориентировочной основы деятельность с целью эффективного выполнения заданий). Выделяют "активные" методы обучения. Один из наиболее распространенных - дидактическая игра как средство активизации учебного процесса, способа мотивации. Виды дидактических игр: технические "диктанты", мини конкурсы и т.д. В условиях подготовки квалифицированных рабочих и специалистов широкое применение находят деловые игры с целью формирования и развития умений общения, норм поведения, взаимопомощи. К активным методам обучения относятся семинарские занятия. Метод проблемного обучения заключается в столкновении учащихся с учебной, жизненной и производственной ситуациями и постановка в этих ситуациях в положении "первооткрывателей и исследователей". Каждая группа методов, каждый метод реализуют определенную функцию в процессе обучения, без которой невозможно обеспечить его оптимальное осуществление. Другим условием эффективности выбора методов обучения является комплексный учет критериев их оптимального сочетания и соответствие методов целям и задачам обучения, воспитания и развития учащихся, соответствие специфике содержания обучения.	17. Учебно-методическое обеспечение производственного обучения по профессии СПО, комплексное применение средств и методов обучения. Важную роль в нормальном функционировании процесса производственного обучения имеет его учебно-методическое обеспечение. Оно включает 2 составные части: учебно-методическую документацию и учебно-методические средства обучения. Основное назначение учебно-методической документации- определение содержания основного планирования производственного обучения. Ведущим принципом такого обеспечения является принцип комплексности. Под комплексным учебно-методическим обеспечением учебного процесса следует понимать планирование, разработку и создание оптимальной системы, учебно-методической документации и дидактических средств, необходимых для полного и качественного обучения учащихся. Система учебно-методической документации и средств обучения должна охватывать все основное содержание программного материала. Следующий критерий- учет дидактических возможностей средств обучения. Комплексный подход к учебно-методическому обеспечению процесса обучения требует также, чтобы средства обучения обеспечивали и обучающую деятельность преподавателя, мастера и учебную деятельность обучающихся на всех этапах учебного процесса. Таким образом, комплексный подход к учебно-методическому обеспечению предполагает реализацию основных функций пед.процесса: образовательной, воспитательной и развивающей. Кроме того, средства обучения, входящие в комплекс, должны соответствовать установленным экономический, гигиеническим, экологическим требованиям, требованиям безопасности их использования в учебном процессе. 18. Проектирование форм организации теоретического обучение в учреждение СПО. Проектирование- целенаправленная рациональная деятельность человека, целью которой является моделирование представлений о будущей деятельностий предназначенной для удовлетворения социальных потребностей, о конечном результате какой деятельности, а также о последствиях создания и функционирования ее продукта. По мнению Безруковой В.С., проектирование организационных форм профессионального обучения предполагает: - отбор форм, адекватных целям, задачам и содержанию образования, определение пед. структуры формы обучения - встраиваемые такой методической структуры организационной формы, которая обеспечивала бы единство обучения, композиционную целостность учебного процесса - определение психологической структуры формы, которая зависит от последовательности и активности протекания в познавательных процессов: восприятие, мышления, памяти, воображения (интересы к учению, потребность в знаниях, мотивация учебной деятельности). Таким образом, проектирование форм профессионального обучения идет как построение и создание взаимодействия их педагогической, методической и психической структуры. Проектирование педагогической структуры организационной формы обучения предполагает осмысление места выбранной формы в педагогической системе, определение цели, задач, отбор содержания материала. Проектирование методической структуры раскрывается через ведение, основную часть, заключение, подведение итогов. Методическая структура регламентирует деятельность и взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. Проектирование психологической структуры организационных форм обучения предполагает определение развивающих задач, способов формирования положительных мотивов учения, профессиональной направленности, развитие когнитивных способностей обучающихся. На данном этапе необходимо продумать задачи охраны здоровья учащихся, выбрать темы, режим, продолжительность применения того или иного метода, приема, средства. Соединения этих структур пед. процесса позволяет создать технологии обучения и воспитания. Все это отражается в планах, сценарий учебных занятий и внеурочных мероприятиях.
19. Проектирование форм организации производственного обучения в учебных заведениях. Под формой организации производственного обучения понимается способ организации построения учебного воспитательного процесса, определяющий характер учебно-производственной деятельности учащихся, руководство этой деятельностью со стороны мастера, а также его структуру, содержание, методы и средства обучения. Выделяют следующие формы организации производственного обучения: - формы организации процесса производственного обучения(урочные, неурочные) - формы организации учебно- производственного труда учащихся(фронтально- групповые, индивидуальные, бригадные или звеньевые) - формы организации труда мастера производственного обучения (мастер-группа, бригадная организация работы мастеров) - урок-организационная форма процесса обучения, при котором мастер производственного обучения в течение установленного времени в специально отведенном месте (учебной мастерской, лаборатории) руководит учебно-производственной деятельностью учащихся с учетом особенностей каждого из них, а также содержания обучения. В процессе производственного обучения уроки различаются по содержанию, месту в учебном процессе, целям и задачам проведения. Исходя из дидактических целей выделяют следующие уроки производственного обучения: - вводные (ознакомление учащихся с профессией, содержанием работы, правилами безопасности в учебной мастерской).	20. Перспективная и текущая подготовка преподавателя к занятиям. Планирование теоретического обучения. Первоначальная подготовка преподавателя к занятиям всех видов должна базироваться на изучении учебного плана и примерной программы дисциплины, которая утверждена соответствующие инстанцией. Затем необходимо составить тематические планы по видам занятий в соответствии с выделенными часами и переходит к подготовке к занятиям. При этом необходимо постоянное совершенствование профессиональных педагогических знаний. Четкое и детальное представление о содержании курса позволяет преподавателю приступить к разработке перспективного тематического плана. Тематический план может быть составлен на 1 или 2 семестра соответствующего учебного года. Составление тематического плана следует начинать с распределением материала внутри каждой темы на отдельные занятия. При подготовке к занятиям преподаватель продумывает его структура, то есть обучающую, развивающую и воспитательную цели занятия, форму опроса (индивидуальный, фронтальный, комбинированный); метод изучения и закрепления нового материала, использование наглядных пособий и ТСО, содержание и объем самостоятельной работы. При разработке плана занятий преподаватель должен главное внимание уделить изучению специальной и педагогической литературы, анализу учебного материала и особенностей студентов. В плане рекомендуется раскрыть тему, цель и тип занятия, учебно-наглядные пособия и ТСО, межпредметные и внутрипредметные связи, основные вопросы изучения темы, сообщение нового материала преподавателем или самостоятельная работа студентов, контроль за деятельностью студентов и проверка приобретенных знаний, задание для самостоятельной работы.
21. Перспективная и текущая подготовка мастера производственного обучения. Планирование производственного обучения. Перспективная и текущая подготовка мастера производственного обучения включает: изучение ГОС по профессии, учебного материала, изучение, анализ и корректировку программного предмета, разработку перспективно тематического плана, разработку перечня учебно - производственных работ и другого сопровождения. Рассмотрим поэтапно схему перспективной подготовки к занятиям: - разработка перечня учебно – производственной работы - нормирование - создание учебно – методического сопровождения (инструкционных карт, методических указаний для учащегося и мастера) - подготовка учебно материальной базы - изготовление образцов, размещение их в специальных витринах Текущая подготовка включает в себя: постановку целей изучения темы, распределение материала темы по урокам, определение учебно -производственной работы. Цели создания производственно- тематического плана: -рационализация содержания и организация учебного процесса - обеспечение полного и своевременного обеспечения выполнения программы профессионального обучения - подготовка к занятиям -рациональное использование оборудования, пополнение учебно методической базы, установление связи с предметами общепрофессиональной и профессиональной подготовки.	22 Наблюдение и анализ уроков теоретического и производственного обучения. Важнейшая цель анализа урока – изучение того, как раскрывается на уроке интеллектуальный и эмоциональный мир самого педагога, богатство его знаний и отношений, как изменяются духовные интересы и потребности учащихся, как развиваются их память и мышление, как формируются их гражданская зрелость. Анализ урока теоретического обучения – контроль и оценка содержания, организации и методики проведения, результатов урока. Комплексный подход к анализу урока означает сочетание контроля деятельности преподавателя и оказания ему методической помощи в повышении эффективности урока. Проводится обычно руководителями учебных заведений, методистами. Анализ урока начинается с определения его места в системе уроков по теме, разделу, цели. Важно так же оценить рациональность структуры урока (время, выделения для каждого раздела) Центральным в анализе урока является оценка выбора эффективности применения методов и приемов учебной работы преподавателя и учащихся на уроке, их сочетания. Необходимый элемент педагогического анализа урока – заключение о его результатах (характер и результат деятельности учащихся при выполнении заданий, закреплении, текущем повторении и систематизировании изучения на уроке материала). Руководитель оценивает стиль работы преподавателя, его педагогический такт, технику речи, глубину знания, интерес, активность, дисциплинированность учащихся. Анализ уроков также включает оценку внешних условий и обстановки проведения занятия. Заключительное оформление результатов анализа уроков руководитель делает в журнале посещений и анализа уроков преподавателя, даются конкретные предложения по усовершенствованию урока. Анализ урока производственного обучения осуществляется следующим образом: определяется дата и время проведения урока, наименование группы(количественный состав, своевременное начало занятий) тема урока, внешние условия работы(состояние мастерской), готовность учащихся к занятиям, подготовка мастера(как он владеет материалом) Выявляют положительные стороны, недостатки урока, делают выводы и предложения по совершенствованию урока. Выделяют также количественные (уровень оснащения урока ТСО, степень познавательной активности учащихся, результаты контроля знаний учащимся) и качественные показатели урока (обеспечение преемственности знаний, качество их связей, мастерство преподавателя в применении и использовании методов, эмоциональная сторона)
23.Традиционные и своевременные системы производственного обучения. Система производственного обучения в широком смысле – единство содержания, формы средств и методов обучения профессии, которые при определяющей роли содержания учебного материала обеспечивают последовательное овладение учащимися рабочими приемами, трудовыми операциями, видами работ, производственными ситуациями, характерными для конкретной профессии. Выделяют традиционные и современные системы обучения. К традиционным относят предметную, операционную, операционно- предметную, моторно-тренированную, операционно – комплексную. К современным: операционно-поточную, приемно-комплексно-видовую модульную, процессуальную, проблемно – аналитическую.	24. Методика проведения инструктажей на уроках производственного обучения. Инструктаж – элемент организационной структуры урока производственного обучения. Методика проведения вводного инструктажа предполагает: - целевую установку на урок - актуализацию знаний и опыта учащихся - создание ориентировочной основы действий учащихся (показ и объяснение мастером трудовых приемов, способов выполнения операций) Эффективность вводного инструктажа зависит от правильного применения наглядных пособий и ТСО. Следующий элемент водного инструктирования – рассмотрение возможных типичных ошибок, затруднений, способов их предупреждения и устранения. Важным элементом вводного инструктажа является закрепление и усвоение учащимися материала инструктажа (осуществляется в форме опроса учащихся)

25 Методика устного изложения материала на уроках теоретического обучения. К методам устного изложения учебного материала относят такие приемы как рассказ, лекция, беседа, экскурсия. Лекция экономит учебное время, является одним из эффективных по показателю восприятия содержания информации. Учебная дискуссия, главная функция которой стимулирование познавательного интереса. Беседа: Особую ценность имеют вопросы продуктивного характера, требующие не только припоминания, восприятия полученных сведений, но и и активной мыслительной деятельности учащихся. Объяснение: Объясняя материал, мастер обращается с вопросами к учащимся, побуждая их включатся в процесс поиска. Любое устное изложение должно всегда заканчиваться заключением. Оно необходимо для обобщения изложенного и подведения итога.	26 Методика закрепления знаний на уроках производственного обучения. Цель данного урока- осмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению. Процесс закрепления знаний включает: -актуализацию опорных знаний и их корректировку - определение границ (возможностей) применение этих знаний: что с их помощью можно определить, где применить. -пробное применение знаний - упражнения по образцу - упражнения переноса знаний в новые условия На уровне закрепления знаний происходит вторичное осмысливание изучаемого материала, воспроизведение и применение полученных знаний и умений для достижения их прочности. Закрепление и применение знаний может производится на продуктивном и творческом уровне. Запоминание материала предполагает связь учебного материала с прежними знаниями, с имеющимися жизненным и практическим опытом. Выделяют произвольное и непроизвольное запоминание. Упражнения – многократные повторения определенных действий для их сознательного совершения. Репродуктивные упражнения (упражнения на изучения устройства оборудования, материалов в форме письменных заданий) Творческие упражнения (задачи при выборе инструментов, объяснения различных технологических явлений) Поисковые упражнения – упражнения для творческого применения полученных знаний и умений.
27 Методика проведения занятий по выполнению отдельных трудовых приемов и операций в процессе производственного обучения. Основная цель таких занятий – научить учащихся правильно и качественно выполнять основные трудовые приемы и их сочетания, составляющие операцию. На базе выполнения операций учащиеся исполняют последовательно усложнившиеся комплексные работы путем применения этих операций в различной технологической последовательности. Главными целями данного занятия являются правильность выполнения приемов и операций, формирование умения планировать технологический процесс, соблюдение технических требований. В этот период обучения мастер сочетает объяснение с личным показом. При проведении операции данного урока есть необходимость письменного инструктирования. Инструкционная карта – руководство, которое позволяет учащимся ознакомится с основными элементами устройства, применяют на промышленном и лабораторном оборудованиях. Для обработки трудовых приемов и операций применяют упражнения.	28 Методика проведения занятий по выполнению комплексных учебно - производственных работ по профессии среднего профессионального образования. Выделяет занятия по выполнению простых комплексных работ и занятия по выполнению сложных комплексных работ. Цель первых занятий: ознакомить учащихся с организацией труда, усовершенствовать, закрепить профессиональные умения по применению и использованию различных сочетаний приемов и операций при выполнении простых производственных работ (урок – зачет, урок – практикум, семинар производственного обучения, конференция, урок упражнений, урок с участием новаторов производства) Цель второго занятия: формировать у учащихся умения самостоятельно планировать технологические требования, обеспечить качество производственных работ (урок – конкурс профессионального мастерства, урок – практикум, урок изобретательства и рационализации) В процессе разработки методики вводного инструктажа важно: - ознакомить учащихся с содержанием предстоящей работы; проанализировать инструкционную карту, технологическую документацию - ознакомить учащихся с инструментом - объяснить правила безопасности при работе - показать способы выполнения операций - предупредить о возможных ошибках -Используя инструкционную карту, учащиеся могут самостоятельно выполнить работы в определенной последовательности с применением необходимых приспособлений.
29 Понятие, задачи и организация производственной практики учащихся на предприятиях, в учреждениях. Производственная практика является составной частью и определенной формой организации учебного процесса. Основные цели практики: _ закрепление, обобщение и систематизация теоретических знаний путем их применения на практике - расширение и углубление теоретических знаний благодаря изучению работы конкретных предприятий - формирование профессиональных умений и навыков - практическое освоение своевременного оборудования и технологий на рабочем месте - Производственную практику необходимо организовывать на передовых предприятиях с современной техникой и технологией, с высоким уровнем научной организацией труда. Основные задачи производственного труда: -углубление и закрепление теоретических знаний, полученных на занятиях в образовательном учреждении - приобретение учащимися навыков самостоятельной работы в условиях производства - подготовка учащихся к самостоятельной работе на рабочем месте - формирование у учащихся уважения к избранной профессии, совершенствование профессиональной подготовки для успешного решения профессиональных задач Производственная практика реализуется в следующих организационных формах: - организация производственного труда учащихся - обучение, связанное с формированием, закреплением, и совершенствованием, профессиональных знаний, умений и навыков - руководство учебно – производственной деятельностью практикантов. - итоговая оценка учащихся	30 Методическая работа преподавателя и мастера производственного обучения в учреждениях Методическая разработка преподавателем темы специального предмета: 1) Характеристика темы (место темы в курсе, основные образовательные, воспитательные и развивающие цели и задачи) 2) Перспективно тематический план изучения темы. 3) Рекомендации по сообщению и во приятию учебного материала учащимися 4) Рекомендации по закреплению, совершенствованию, применению знаний, умений 5) Рекомендации по контролю и оценки знаний и умений учащихся 6) Домашнее задание 7) Рекомендации по проведению лабораторно – практических работ Методическая работа мастера 1) Характеристика темы 2) Учебно – воспитательные цели и задачи изучаемой темы 3) Планирование изучаемой темы 4) Материально – техническое оснащение 5) Подбор учебно производственных работ 6) Учебно – техническая документация 7) Рекомендации по организации и методике проведения занятий;вводный инструктаж, упражнения 8) Методики и организация заключительного инструментария.

Дата добавления: 2015-11-04