49. продолжение: Мини-лекция (презентация теоретического материала). Как введение в курс; Предоставление дополнительного материала. Демонстрация. Работа в парах и Базз-группы. Деловая игра. То же опыт, но профессиональные задачи Упражнения открытия (знакомство, ледоколы): Энерджайзеры или разминки. | 50. Структура психологического тренинга Тренинг это форма конт-го обучения, к-ая отличается тем, что его участники учатся непоср-но на своем опыте. Это концетр-ая среда пристального внимания к себе и другим. Задачей спец-та, ведущего тренинг - создание с помощью разл-ых упр-ий условия для развития личности и формир-ия определ-ых навыков. Задачи должны быть адекватными, узкозконапр, достижимыми, реалистичными, изменимыми. В программе псих. тренинг надо отразить: 1. для кого рассчитана программа, на какое время 2. актуальность темы тренинга; 3. цель тренинга; 4. задачи, логические этапы; 5. тренинговые процедуры 6. подробное опис-ие каждого дня тренинга: - цель дня - описание каждой процедуры, упр. по схеме: а) название упраж б) цели упраж. в) место упрж в тренинге, её связь с предыд. и посл. упр. в трен. г) время выполнения д) краткое опис. упр-ия е) вопросы для рефлексивного анализа, процесса и рез-ов упр-ия. Структура. Вводная часть: организационные объявления, знакомство, договор). Основная часть (разогрев, основные упр, перерыв, повторение и закрепление). Обсуждение. Ритуалы приветствия-прощания – это психологическая «рамка» занятия, граница, отделяющая его от предыдущего и последующего «кусочков» жизни участников. Кроме того, ритуалы – это способ создания и поддержания общности участников, их «МЫ чувства». Разминка является средством воздействия на эмоциональное состояние участников, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями. Разминочные упражнения необходимо выбирать с учетом актуального состояния группы и задач предстоящей деятельности. Рефлексия занятия предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему) и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). Упражнения и процедуры, направленные на освоение основного содержания – это ролевые игры, психотехнические упражнения, дискуссии, сопровождающиеся краткими монологами ведущего, рефлексивными «паузами», подведением итогов, фиксацией этих итогов. При проведении тренинговых процедур с группой ведущий должен понимать на каком этапе логики тренингового дня он находится и для чего предполагает то или иное упраж-ие. Типовые фазы трен. работы: 1. Проблематизация – форма активного введения в тренинг. Участник убеждается в недостаточной сформул-ти желательного для него умения 2. Дидактика. Тренер в доступной форме задаёт профес-ую норму, приняв и освоив кот-ую участник приобретает желаемое умение 3. Процедуры (упр-ия). Спец-но организованные попытки практич-ой реализации заданного в дидактике нормативного содержания 4. Анализ (форма выхода из тренинга). Участники вместе с тренером рассматривают успешность тренинга в целом для каждого участника. Логика построения группового процесса. Выведение из внутреннего плана во внешний неконструктивных элементов и моделей поведения. демонстрация заученных навыков (бихевиоризм), осознание бессознательных мотивов и барьеров(психоанализ), осознание своей неаутентичности (гуманистич.пс.). На этом этапе участникам предлагается решать поставленные задачи так, как они могут делать это без постороннего вмешательства и специального обучения. Эта стадия носит диагностический характер. Построение модели идеального поведения во внешнем плане. Применяя стратегии поиска аналогов, комбинирования, реконструирования и др., ведущий и участники находят оптимальные модели поведения в каждой конкретной ситуации. Модификация поведения участников группы в сторону максимального приближения к эталону и закрепление его во внутреннем плане. дифференциация подкрепления (бихевиор.), "освобождение" от давления неэффективных сценариев или иных конструктов бессознательного (психоанализ), обсуждение и закрепление основных принципов самоактуализированного поведения (гуманистич.пс.). 50. Основные технологии и методы проведения: 51. Группы-5-15 чел,так можно удел внимание каждому. Технологии: 1.Сбор и анализ предварит инфы - цели, задачи, время, место; 2.Подготовка - опред последоват. задач, опред медота трен, расписание, материалы, оборудование; 3.Провед трен - адаптация программы; 4.Оц. эффективности – обратная связь; 5.Послетрен. поддержка (инд. и групп консульт: ситуационный анализ, определение проблем, разбор случаев, моделирование и др.); 6.Заключение (отчет, предл. по дальн. сотр-ву). Проведение учебного занятия методом группового тренинга Подготовка включает в себя: а) работу над планом-сценарием тренинга; б) работу со студентами по их настрою на активное участие в решении проблемы, выносимой на тренинг; в) самоподготовку преподавателя г) распределение ролей между участниками
|
51. Осн технологии и методы проведения тренингов Групповая дискуссия в психологическом тренинге это совместное обсуждение какого-либо спорного вопроса, позволяющее прояснить (возможно, изменить) мнения, позиции и установки участников группы в процессе непосредственного общения. В тренинге групповая дискуссия может быть использована как в целях предоставления возможности участникам увидеть проблему с разных сторон (это уточняет взаимные позиции, что уменьшает сопротивление восприятию новой информации от ведущего и других членов группы), так и в качестве способа групповой рефлексии через анализ индивидуальных переживаний (это усиливает сплоченность группы и одновременно облегчает самораскрытие участников). Виды дискуссий по уровню организации: структурированная (тема строго задана), неструктурированная По содержанию - тематические дискуссии, в которых обсуждаются значимые для всех участников тренинговой группы проблемы; - биографические, ориентированные на прошлый опыт; - интеракционные, материалом которых служат структура и содержание взаимоотношений между участниками группы. Игровые методы, которые включают ситуационно-ролевые, дидактические, творческие, организационно-деятельностные, имитационные, деловые игры. методы, направленные на развитие социальной перцепции. Участники группы развивают умения воспринимать, понимать и оценивать других людей, самих себя, свою группу В ходе тренинговых занятий с помощью специально разработанных упражнении участники получают вербальную и невербальную информацию о том как их воспринимают другие люди, насколько точно их собственное самовосприятие. Несколько особняком стоят методы телесно-ориентированной психотерапии, основателем которой является В. Райх (W. Reich, 1960). Здесь выделяют три основные подгруппы приемов: работа над структурой тела (техника Александера, метод Фельденкрайза), чувственное осознание и нервно-мышечная релаксация восточные методы (хатха-йога, тайчи, айкидо). Медитативные техники, Чаще всего используются в целях обучения физической и чувственной релаксации, умению избавляться от излишнего психического напряжения, стрессовых состояний и в результате сводятся к развитию навыков аутосуггестии и закреплению способов саморегуляции. Но на первых этапах обучения медитативные техники необходимы все же в форме гетеросуггестии. | 52. Подготовка психолога к выполнению f-ций ведущего пси тренингов. развивающий и оздоравливающий эффект возникает в тренинговой группе в результате создания атмосферы эмпатии, искренности, самораскрытия и особых теплых взаимоотношений между членами группы и ведущим. можно выделить следующие личностные черты, желательные для руководителя тренинговой группы: гибкость, терпимость, уравновешенность, уверенность в себе, богатое воображение и интуиция, высокий уровень интеллекта, желание и способность помочь клиенту
Подготовка (Вачков) 1.Посещение занятий тренинга общения, цель которого – первичное знакомство с тренинговыми методами и сплочение группы. Одновременно решается задача самопознания, происходит изучение различных аспектов собственного поведения и собственной личности. 2.Подготовку по ряду базовых теоретических курсов (в число которых обязательно включаются социальная психология и основы психотерапии), 3.Специальный учебный курс, описывающий психологические закономерности, условия и методы проведения групповых тренингов. С демонстрацией эффективных психотехник и отработка их на практикумах, просмотр и анализ видеозаписей тренингов ведущих специалистов,. 4.Участие в качестве клиентов в психологических тренингах различной направленности и различных теоретических школ с целью изучения методик и техник, применяемых специалистами. 5.Продолжение клиентская практика в группах выбранного направления с параллельным углубленным изучением теоретических вопросов работы в рамках данной тренинговой школы. 6.На этом этапе начинается работа студента в качестве ведущего группы. Руководство первыми группами должно осуществляться с использованием супервизорства; при этом следует соблюдать следующую последовательность форм работы под наблюдением супервизора: сначала ведение группы с котренером-супервизором, затем самостоятельная работа при пассивном супервизоре. По завершении каждого тренингового занятия должно происходить подробное обсуждение способов решения тренером возникавших групповых задач, тактики его поведения, умений действовать в уникальных ситуациях групповой работы. |
53 Функции, виды и формы контроля и самоконтроля Контроль- проверка качества усвоения уч мат-ла, установление обратной связи м/у преподавателем и учащимися. f-ции. Для учащихся: обеспечивает качество усвоения знаний, дает возможность понять и вовремя исправить ошибки, формирует способность к самоконтролю. Для перподавателя: дает информацию о ходе и кач-ве усвоения мат-ла, типичных ошибках и интересе учащихся, позволяет видеть и своевременно корректировать свои промахи. Виды и формы: 1. Промежуточный: а) оперативный (за 5 мин до окончания лекции в письменном виде, 2-3? по прочитанному материалу); б) блиц-контроль (за 5 мин до окончания занятия студентам предлагают записать слова из темы, кот они запомнили); в) задание с письменным отчетом (составить таблицу, решить задачу); г) устный. Это все групповые формы контроля. 2. Итоговый Зачет: 1. индивидуальная вопрос- ответная форма (по билетам и вопросам полный ответ или опрос-интервью). 2. Мозговой штурм группа делиться на подгруппы по 3-5 чел, дают карточки из 5- 7? проблемного характера, можно использовать лекции, учебники, монографии Экзамен. 1. Собеседование по вопросам билета. 2. письменный. 3. Тестирование Контрольные, курсовые, дипломные Условия эффективности контроля: 1объективность(наличие единого критерия) 2 незыблемость выносимых оценок 3 гласность Осн принципы: проф направленность, надежность, валидность, системность, систематичность Дидактические тесты - возникли на основе псих. тестирования и программированного обучения, это набор стандартизированных заданий по определённому материалу, в результате чего определяется степень усвоения: - тесты на умение производить стандартные мыслительные действия на основе знаний; - умение дать самостоятельную критическую оценку на основе знаний; - умение решать новые проблемные ситуации. Виды: 1) контроль промежуточных результатов усвоения, не имеет каких-либо формальных ограничений. Формы (групповой контроль): 1) оперативный контроль (на лекции), 2) блицконтроль, 3) контрольное задание с письменным отчетом. 2) итоговый контроль.– проверка конечного результата – сюда относятся семестровые или курсовые зачеты и экзамены. Виды зачета: 1) традиционные вид - индивидуальная вопрос-ответная форма; - по билетам или вопросам, - опрос-интервью 2) мозговой штурм – групповая форма 3) игра – групповая форма. Виды экзамена: 1) традиционный – собеседование по билетам 2) письменный экзамен, 3) тестирование – тест учебных достижений. Условия эффективности контроля: 1. Объективность. 2. Незыблемость выносимых оценок. 3. Гласность. Основные принципы контроля: 1. Профессиональная направленность. 2. Надежность. 3. Валидность. 4. Системность. 5. Систематичность. Тестовый контроль. Тест – стандартизированное задание, по рез.решения или ответов которого выносится суждение о степени усвоения материала и обучаемому присуждается индивидуальный балл. (тесты успешности: открытые и закрытые и тесты учебных достижений). | 54 Самостоятельная работа. Цели, особенности организации Содержание перерабатывается в соответствии с индивидуальным стилем мышления, требует обучения, должна начинаться уже на лекции Цель: научить самостоятельно учиться; самостоятельно добывать знания из разных литературных источников; форми-ровать навыки и умения; повысить ответственность за свою профессиональную подготовку; формировать профессиональное мышление; развивать самостоятельность в планировании, организации и выполнении своей профессиональной деятельности I. Самостоятельная работа на лекции 1. Работа с опорным конспектом, использование логических схем, тезисы, графические схемы. Важно научить выполнять опорный конспект, провести анализ 2-3 работ. 2. Работа на лекции предполагает соотношение полученной научной информации с реальной жизнью. Приучает самостоятельно думать 3. Фрагмент лекции. Студенты должны найти позиции других ученых, новые исследования. Важно соблюдать очередность. 4. Вопросы, заданные преподавателем в конце лекции. Ответы студентов с опорой на конспект. 5. При чтении проблемной лекции преподавателем. Варианты: А) самостоятельно решить проблему: Б) выделить существенные признаки данного явления II. Самостоятельная внеаудиторная работа 1. Специальные задания, задания на дом (составить схему, таблицу). 2. Изучение отдельных тем или вопросов по выданному плану. 3. Мини-исследование проверка, осмысление методов или теоретических положений: 4. Описание эксперимента (практические задания). 5. Конспектирование первоисточников или составление тезисов. 6 Описание и оформление курсовых и дипломных работ. 7. В процессе подготовки к практическим занятиям. 3.Дистанционное обучение. Студентам высылается программа курса, список литературы, вопросы к зачетам, экзаменам, методические рекомендации. Кратко изложим методику управления самостоятельной учебной деятельности студента: · Главное требование - самостоятельное изучение научной и учебной литературы с обязательным сопоставлением теоретических положений с реальными психологическими явлениями, наблюдаемыми \ себя и вокруг себя. • Вся остальная учебная работа (написание курсовой или контрольной работы (реферата), подготовка к экзаменам и зачетам) должна осуществляться одновременно и параллельно с изучением рекомендованной литературы, и только ее успешное выполнение может гарантировать усвоение содержания изученного • Самостоятельная учебная работа может быть успешной, если студенту будет интересно получать новые и полезные лично для себя знания. |
55. Структура психологического анализа учебного занятия Ψ анализ включает анализ присутствующих и самоанализ Анализируем 1. Самоорганизация преподавателя (творческое самочувствие, четкое представление о занятии, как осуществлялся вводный и мотивационный момент, ψ контакт с аудиторией) 2. 2. Организация познавательной деят-ти обучаемых, методы, технологии, приемы, принципы и стратегии 3. Организованность обучаемых (уровень умственного развития, отношение к изучению данной темы, обучаемость, личная включенность в работу) 4. учет возрастных и индивидуальных особенностей контекста обучения по данной профессии 5. Самоанализ: какие задачи и цели ставил, что получилось и почему, какие использовались способы и методы, оценить контакт с аудиторией, наличие обратной связи, удовлетворенность проведенным занятием Анализ может быть текущий, предваряющий, ретроспективный 56. Требования по разработке учебных программ и тематических планов. В наше время псих преподается в разн учебн заведениях. Поэтому возникает необходимость в составлении разных авторских программ. При разработке важно учитывать: 1. Определение названия курса, аудиторию, кол-во часов. 2. 0предеяить предмет курса, цели и задачи. 3. Пояснительная записка, в ней — цель, задачи, для кого, требования к знаниям на выходе, виды учеб занятий. 4. Структура курса: "Примерный тематический план". В графах: Разделы, темы, кол-во лаб, практ, лекц, и самост часов. Учитывать повторение изученного, использовать межпредметные связи. 5. Примерное содержание лекций 6. Примерное содержание практических (цель, задачи, вопросы для обсуждения) 7. Задания для самостоятельной работы и инструкция по их выполнению 8. Отразить темы рефератов, докладов, контрольных работ 9.?? для экзамена, зачета, темы курсовых и дипломных работ 10. Методические приемы для разработки каждой темы (дискуссии, проблемные ситуации, задачи, упраж, тренинга, наглядность, вопросы. 11. Общий список литературы. 12. Форма отчетности. Если есть доп. занятия -темы факультативных занятий. Многообразие различного рода школ, которые готовят психологов, не позволяет работать по единой учебной программе. Поэтому преподаватель психологии вынужден составлять такие программы самостоятельно в соответствии с особенностями школы, вуза, отделения, аудитории, количества отведенных часов. Этапы составления учебной программы: 1) определение цели и необходимости курса, особенностей аудитории, возможности реализации, 2) разработка содержания курса, формулирование названия, определение продолжительности в учебных часах, 3) планирование разделов курса (тем), практикума 4) подбор литературы В приложение можно включить:- список тем для самостоятельной работы, - вопросы для самоконтроля, - задания для индивидуальных исследований, - полный список рекомендованной литературы Оформление программы: - титульный лист, - пояснительная записка, - учебно-тематический план, - содержание (1 раздел…, тема 1, тема 2) - список литературы- приложение Подготовка к занятиям начинается с составления учебно-тематического плана. Весь учебный материал разбивается на порции соответственно отведенным часа и видам занятий (лекции и практические). В процессе подготовки к занятиям преподаватель обязан: - сформулировать темы, отводимые для самостоятельного изучения, - дать план, - указать соответствующую литературу, - указать сроки выполнения и форму отчетности. | . 57. Содержание и методика организации просветительской деятельности психолога с целью развития психологической компетентности учителей Ψ просвещение – одна из важнейших f-ций психолога Цели: 1. знакомство населения с основами психологии личности, общения, деятельности; 2.разъяснение результатов новых пси исследований; 3.формирование потребности в пси знаниях Формы просвещения: научно- популярные лекции, беседы, семинары, выставки, встречи с психологами- профессионалами. Информация и методы её представления 1) доброжелательность 2) соответствие содержания форм и методов уровню развития, возрастным и проф особенностям аудитории 3) научность 4) практическая необходимость и целесообразность представляемой информации У учителей мало времени и они не любят психологию, поэтому для них курс лекций и лучше проблемного характера. Курс м. б. рассчитан на полгода, год, включать как теоретические так и практические занятия. Лучше разделять учителей начальной и средней школы. Темы - трудности подросткового возраста (с привлечением специалистов по сексологии, наркомании, служб социальной защиты) - проблемы младшего школьного возраста - повышение коммуникативной культуры учителя А ещё тренинги, деловые игры, обхор новой психологической литературы, научно- практические конференции и семинары. Одна из важнейших функций психолога – психологическое просвещение населения. Цели психологического просвещения: - дать знания о психологических законах развития и формирования личности ребенка и учете этих законов в процессе воспитания. - популяризация, разъяснение результатов новых психологических исследований в области обучения и воспитания - формирование потребности в психологических знаниях и намерения использовать их в своей жизни и деятельности. Психологический лекторий весьма продуктивен для учительской аудитории. Также целесообразно проводить проблемные лектории, который будет включать и теоретические и практические блоки. Примеры тем: - трудности подросткового возраста (с привлечением соответствующих специалистов), - проблемы младшего школьного возраста - повышение коммуникативной культуры учителя. В настоящее время популярны тренинги и ролевые игры. Остаются действенными и обзоры новой психологической литературы и конференции и семинары. При организации психологического лектория для учителей необходимо учитывать следующие особенности: 1.постановка проблемы производится в форме дискуссии; 2.необходимо сформировать позитивное отношение к себе и развитие уверенности. Одним из основных факторов здесь выступает личностный рост. Наиболее популярны такие лекции, как, например: «Трудность подросткового возраста». Лекция должна содержать как теоретический, так и практический компонент. Теоретический - беседы, лекции, круглые столы. Практический -тренинги, просмотр кинофильмов, игровые формы (ролевое участие).
|
58. Просветительская деятельность для родителей. Цель - дать знания о пси законах развития и формирования личности ребенка - научить понимать ребенка и ладить с ним - побудить родителей быть внимательными к детям и заниматься ими Формы работы: психологический лекторий, выставки, беседы. Лекторий – сочетание лекций с практикой. Теоретическая часть – цикл научно- популярных лекций в исполнении профессионала с выбором интересных и практически необходимых тем. В них – много живых примеров, не давать советы без теоретических обоснований, минимум терминологии, учитывать уровень развития, возраст и проф особенности аудитории. Полезно провести предварительный опрос родителей, учесть возраст детей. Это беседы за круглым столом. Родительская аудитория представляет для психолога определенные трудности. Одна категория родителей часто не осознает необходимости психологических знаний. Они уверены, что все делают правильно. Другая категория оказывается беспомощной перед лицом трудностей: не понимают ребенка, не знают как воспитывать. Практическая часть - практикумы по обсуждению жизненных ситуаций, кот беспокоят родителей - занятия по типу вопрос- ответ - тренинги (популярны тренинги общения), научить родителей руководить самостоятельной работой детей, тренировать внимание, память, владение эмоциями. - диагностические занятия – научить изучать своего ребенка, замечать в нем малейшие изменения (определение темперамента, ведущей перцептивной системы, эмоциональных состояний) - индивидуальное консультирование
| 59. Просветительская деятельность со школьниками. Включать элементы занимательности. Чаще внеаудиторные формы занятий. 1. Лекции с занимательной тематикой (сновидения и их загадки, психология символов) 2. Тематические вечера: загадки памяти, здравствуете девочки, здравствуйте мальчики (о психологии пола), вечера вопросов и ответов, вечера встреч (рассказ практикующего психолога о «+» и «-» профессии 3. Факультативные и кружковые занятия (не дублировать нормативные психологические курсы, а что-то интересное). Для старшеклассников «Внушение, самовнушение и гипноз», «Личность и ум», для младших про ум животных, таинственные явления психики 4. Небольшие экспериментальные исследования: демонстрационные эксперименты и диагностики в помощь школьному психологу (самооценка, межличностные отношения, познавательные процессы 5. Психологическая газета чаще стенная. Рубрики должны быть многообразны, но краткие по содержанию 6. Неделя психологии. Во всех группах и классах проводятся популярные лекции, беседы, демонстрации, конференции, встречи, вечера 7. Подготовка тематических вечеров и КВН. Продумать начало вечера (выступление преподавателя), исторические факты (можно в виде инсценировок), конкурсы для зрителей Психологические лектории, проводимые в школах, должны содержать темы, которые учитывали бы возрастные особенности группы школьников. Например, для младших школьников интересными будут темы про таинственные явления психики, про гипноз, про психологию животных. Для подростков интересны проблемы межличностных отношений, проблемы общения. Юношей и девушек могут заинтересовать темы про формирование воли, характера, про психологические эксперименты (например, предрасположенность к выбору профессии). В этой связи для старших школьников можно организовать проведение психодиагностики (под руководством преподавателя, с тщательным подбором методик, специальной литературой и предварительной тренировкой (подготовкой). Кроме лекционной формы, школьникам интересна и работа над психологической газетой (в форме занимательного психологического факультатива), где идет работа над рубриками (они должны быть многообразными и краткими, содержать теоретические и практические аспекты). Лекционная форма работы будет наиболее эффективной, если ее проводить в рамках «Недели психологии в школе». За эту неделю помимо лекций, можно провести КВН в форме конкурсов (как закрепление новых сведений), в форме внеурочной подготовки - сбор и систематизация биографических данных, интересных материалов, составление различных заданий, викторин, театрализованных сцен, анекдотов, исторических ссылок. 8. 60. Формирование учебной и профессиональной мотивации студентов в ВУЗе Блоки работы: с мотивациями, с целями, с эмоциями, с учебно- познавательной деятельностью Виды воздействий: Для мотивации – актуализация, рефлексия, коррекция. Упражнения на сотрудничество, использование ситуации для укрепления и осознания мотива. Укрепление адекватной самооценки Цели – их осознание и устойчивость Формирование познавательного интереса – от ближайшего (приспособление) к коренному (ориентация на будущее) Условия: управляемость познания и отсутствие эмоциональной напряженности. |
Дата добавления: 2015-11-04; просмотров: 24 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |