32. подготовка преподавателя к выполнению проф функций Начинается с составления учебно- тематического плана в расчете на дневное отделение. По нему корректируется вечернего и заочногоВесь материал разбивается на порции соответственно отведенным часам (лекции, практические). Продумываются задания для самостоятелной работы, заранее предъявляются требования, сроки отчетности, даты консультаций Далее разработка конкретных тем: Ознакомиться с её изложением в 2-3 учебниках и др. источниках Составить подробный план темы. Определить какие?? на лекциях, на семинарах, самостоятельно Обязательно: сформулировать темы для самостоятельного изучения, дать план (чтобы ничего не упустили), указать литературу, сроки выполнения и форму отчетности Подготовка содержания очередной темы: Просмотреть научную и популярную литературу, рез-ты зафиксировать на спец карточках. Там выходные данные (автор, название, год издания. Просмотреть аннотацию, оглавлении, быстро книгу. Все интересное зафиксировать на карточке. Сделать выписки: формулировки теоретических положений, примеры, имена ученых, их высказывания, содержание экспериментов Найти происхождение каждого термина. Продумать наглядный материал. Помимо накопления своего архива ходить в библиотеку.
| 33. Личность преподавателя ψ и его проф компетенстность Преподаватель должен в определенной степени обладать следующими знаниями, умениями и способностями: • Быть разносторонне образованным, эрудированным в различных областях психологических знаний, а также в других науках. • Хорошо знать преподаваемый предмет. • Уметь самостоятельно подбирать учебный материал. • Определять оптимальные средства и эффективные методы обучения. • Уметь доступным образом объяснять учебный материал, чтобы обеспечить его понимание и усвоение студентами. • Уметь создать мотивацию студентов для усвоения учебного материала. • Обладать требовательностью к знаниям и умениям студентов. • Обладать коммуникативными и организаторскими способностями и педагогическим тактом. • Владеть логикой и иметь хороший словарный запас. • Владеть выразительными средствами общения, ораторскими и артистическими способностями. • Обладать наблюдательностью и умением понять студента. • Быть способным к рефлексии собственной преподавательской деятельности. • Потребность в профессиональном самосовершенствовании (самообразование, участие в конференциях, симпозиумах, выступления на методологических семинарах, курсах повышения квалификации, публикация статей о методике преподавания в вузе и др.) Перечисленные свойства личности приобретаются систематической работой педагога над собой. Профессиональная компетентность - базовая качественная характеристика преподавателя вуза. Ее показателями выступают: • четкое видение ориентиров обучения • проявление образца профессионализма в своем деле • мотивировка и организация эффективной деятельности студентов • знание и применение новых вузовских технологий обучения, • ориентация на связь теории и практики • обеспечение обратной связи в обучении через различные виды контроля и самоконтроля. Признаки профессиональной компетентности проявляются в исследовательской направленности учебной деятельности преподавателя. Функции преподавателя ВУЗа:Информативно-гносеологическая - овладение знаниями и изучение и осознание преподавателем своих индивидуально-психологических особенностей, уровня профессионализма, умений и навыков в конкретной деятельности; Оценочно-прогностическая включает в себя практический анализ преподавателем собственного стиля деятельности, использование новых приемов и способов деятельности. профессионально-гуманистическая функция должна утверждать ценность студента как личности Организационно-коммуникативная - реализует действия преподавателя, связанные с взаимодействием со студентами и коллегами. Образовательно-технологическая - заключается в сознательном овладении будущим специалистом системой знаний, умений и навыков в интересах личности и общества. F -ции преподавателя – обучающая, развивающая, воспитывающая. П-ль играет роль фасилитатора (проявляет актуальные моменты материала), психолога (оценивает и организует ситуацию взаимодействия), информатора. f-ции –гностическая (совершенствование и познание); конструктивно- проектировочная (преобразование научного материала в доступный) коммуникативная (взаимодействие) организаторская – структурирует и направляет учебный процесс Условия реализации преподавателя как личности в учебном процессе: Приверженность гумманистич ценностям; Иметь адекватную устойчивую самооценку; Интегральный локус контроля без акцента на внешнем и внутреннем; устойчивая система интересов научных, профессиональных, личностных и их сбалансированность, чтобы были наука, методика, практика и содержание. Важны наличие способностей = f-циям 1.Гностические – постоянно учиться, 2 конструктивно – роектировочные, 3 ориентировочные, 4 организаторские, 5 коммуникативные, 6 перцептивные. |
34 Понятие о традиционном (Тр) и инновационном (Ин)обучении в подготовки психологов. Единица управления Тр – взаимосвязь двух автономных деятельностей: учитель учит, ученик познает как объект управления. Ин –целостная учебно- воспитательная ситуация, поддерживается ↑ уровень мотивации и активности учеников, они субъекты учения, сотрудничают с учителем. Цели. Тр – усвоение предметно дисциплинарных знаний Ин – развитие личности и многообразных форм мышления Ролевые позиции и стиль руководства Тр – преобладает информационно- контролирующая f-ция с авторитарно- директивным стилем Ин – личностно- ориентировання позиция, f-ции организационная и стимулирующая, стиль демократический, поддерживается инициатива Мотивационно-смысловые установки Тр – индивидуальная подотчетность,напререкаемость требований Ин – индивидуальная помощь участие обучаемых в постановке целей, решении задач, принятии решений Характер организации учебно- позноват деят-ти Тр – цели задаются извне, преобладают репродуктивные задания Ин – на первом плане творческие продуктивные задачи, сначала формируются смыслы и цели, а потом тренируются способы достижения. Задания расширяют зону перспективного рзавития Формы взаимодействия и отношений Тр- подражание, имитация, следование образцам. Неизбежно усиление враждебности и отчужденности м/у педагогом и обучаемыми. Преобладает соперничество Ин- совместная разработка целей и задач, освоение различных позиций и ролей личности (соучастника, партнера, руководителя, помощника) Преобладает сотрудничество Контроль Тр- преобладает внешний, пооперационный в рамках жестко заданных правил Ин – преобладает взаимо- и самоконтроль, формируется внутренний контроль Мотивационно- смысловые позиции обучаемых Тр – отчуждение от учебных ценностей и задач, сужение познавательных мотивов, обособление жизненно- значимых смыслов от учебно- познавательных Ин – усиление смыслов учения за счет сотруюничества и сотворчества, появление мотивов творческой деят- ти.
| 35 Основные типы методов обучения ψ Традиционные методы Классификация Ю. К. Бабанского. 3 вида 2. организации и осуществления учебно- познавательной деят-ти: - словесные (лекции, объяснения, рассказы, беседы) - наглядные (опыты, демонстрации, иллюстрации) - практические (упражнения, решение задач) 2. стимулирования и мотивации учения -познавательные игры -учебные дискуссии Создание различных учебных ситуаций (эмоционально-нравственного переживания, новизны, занимательности) 4. Контроля и самоконтроля в обучении: индивидуальный, фронтальный, программированный, опросы, зачеты, экзамены.
Нетрадиционные методы Программированного, проблемного и интерактивного обучения, учебных дискуссий, игровой и задачный, теории знаково- контекстного обучения.
|
36. Теория и пед технологии контекстного обучения Контекст – система внутренних и внешних условий поведения и деятельности, кот влияет на восприятие, понимание и преобразование субъектом конкретной ситуации Внутренние – индивидуально- психол особенности, внешние – предметные, социокультурные и пространственно-временное хар-ки ситуации. Делается упор на содержание будущей профессии А. А. Вербитский 7 принципов контекстного обучения - личное включение студентов в учебную деят-ть - моделирование проф деят-ти -проблемность в содержании и процессе уч деят-ти -адекватность форм обучения целям проф подготовки -ведцщая роль совместной деят-ти -единства обучения и воспитания проф-ла. 3 базовые формы деят-ти: учебная академического типа, но в контексте будущей проф, квазипрофессиональная (деловая игра, имитацион тренинг), учебно- профессиональная (производственная практика, курсовые, дипломы) 3 модели обучения -семиотическая (лекции и уч задачи) - имитационная (деловая игра, модели проф ситуаций) - социальная (содержит проблемные ситуации) Лекции в контекстном обучении Визуализация – просмотр картин, схем, кинофильмов и их совместное обсуждение, Вдвоем – разновидность проблемного изложения в диалоге 2 преподавателей(разные научные школы, теоретик и практик, сторонник и противник) Пресс-конференция. Учитывает запросы студентов. Тема объявляется заранее, вопросы в письменном виде за несколько мин до начала изложения. Преподаватель их сортирует, потом начинается лекция. В начале темы проводят с целью выявить круг интересов группы, в середине, чтобы систематизировать знания, в конце для определения перспективы развития Технологии контекстн обучения: лекции и семинары, игры и спец курсы, практика, курсовые и дипломные
| 37 Проектирование и организация традиционной лекции Лекция появилась в средние века, когда книги были редкостью. Занимает ведущее место в учебном процессе старших классов, колледжей, институтов. Считается самой трудной формой преподавания Функции лекции: Информационная -сообщение научных, практических знаний. Стимулирующая - побуждение интереса развиваться в этом направлении Воспитательная - авторитарный момент. Познавательно-развивающая. Виды лекций: 1.Повествовательно-описательная - сплошное чтение без разъяснения материала. 2.Объяснительная - по ходу лекции выделяются основные теоретические положения, понятия иллюстрируются примерами из жизни, теоретическими экспериментами, материал разъясняется с помощью вопросов и заданий. 3. Проблемная - включает в познавательный процесс слушателя, чтобы он сам пришел к выводу. Эффективность лекции зависит от: 1.Содержания. 2. Методики изложения материала. 3. Личности лектора. Содержание обеспечивает интерес и полноценное восприятие материала. Содержание предполагает: - научность (опора на современное состояние научных знаний); - доступность (зависит от уровня знаний аудитории, владения понятийным аппаратом и обоснованности выводов). - занимательность обеспечивает интерес (подбор примеров, иллюстраций, новых фактов). В процессе подготовки лекции для различных категорий учащихся важно учитывать возрастные особенности аудитории и уровень знаний от этого зависит содержание лекции, форма ее проведения, средства и методы используемые в процессе чтения лекции, а так же количество часов. Этапы Подготовительный: отбор содержания с ориентацией на уровень возможности студентов, подготовка конспекта со структурированием, продумать развивающие??, наглядный материал, техн оснащение и орг моменты – где, когда, сколько Требования: научность, доступность, занимательность Чтение лекции – 3 осн этапа 1.Вводный (5-7 мин). представиться, объявить тему, цели и задачи, дать план, замотивировать группу на изучение темы (интересные исторические факты, связь жизни и теории), связь с пройденным и последующим мат-лом. Темп речи выше, чем в осн части 2. Обучающая часть – подача материала. Определить узловые вопросы, дать определения и осн теор положения с обоснованиями и доказательствами
Чтобы избежать пассивности слушателей можно - обращаться с вопросами, уточняющими понимание осн идей и фактов темы - организовывать мини столкновения различных точек зрения по выдвинутым преподавателем положениям -ставить вопросы и задачи с множеством решений 3. Закрепление: вопросы, задание на дом, обрисовать возможности данной темы в других направлениях. Подвести итог, методические указания к самостоятельной работе
|
38. Проектирование и проведение лекций с проблемным изложением. Проблемная ситуация – это психическое состояние субъекта, возникающее тогда, когда есть противоречие между знанием и незнанием. Таким образом, проблемная ситуация имеет 2 стороны: 1)противоречие, 2)побуждение. В ходе разрешения проблемной ситуации она превращается в проблемную задачу. Содержание лекции, таким образом, должно быть представлено в виде системы учебных проблем, которые отражали и отражают реальные противоречия науки, практики и самой учебной дисциплины. Процесс обучения строится как диалогическое общение и взаимодействие. Может осуществляться на разных уровнях. 1-й уровень – проблемное изложение материала самим преподавателем. В этом случае лекция проводится в форме диалогической беседы с аудиторией. Недостатком является то, что деятельность слушателей ограничена 2-й уровень - преподаватель создает проблемные ситуации, а учащиеся вместе с ним включаются в их разрешение. Начинается с формулировки противоречия, побуждения студентов к ее разрешению, стимулирования переживания интеллектуального затруднения, а затем под руководством преподавателя организуется групповая дискуссия. Процесс строится как диалогическое общение, изложение материала идет в форме озвученного мышления. Этапы: выдвигается проблема, строится гипотеза, приводятся доказательства, формулируются выводы. Содержание проблемной лекции должно быть представлено не в виде текста, последовательно излагаемого преподавателем, а в виде системы учебных проблем, кот отражают реальные проблемы науки и практики. Те же части, что и в традиционной лекции: 1. Вводная подготовка слушателя к восприятию проблемного материала 2. Освещение и обсуждение различных подходов к изучению и разрешению проблемы 3. Заключительная: ориентация студентов на самостоятельное познание и разрешение данной проблемы. Нужно реализовать условия: 1. Свободное владение материалом преподавателем 2. Достаточная подготовка аудитории 3. Хорошая научная и материальная база Дидактические f-ции проблемной лекции 1. Активизирует внимание студентов 2. Развивает творческое мышление 3. Формирует навыки научного мышления и научной дискуссии 4. Позволяет решать реальные научно- практические задачи и проблемы Методы проблемного обучения 1. Объяснительно- иллюстративный 2. Репродуктивный 3. Проблемное изложение 4. частично поисковый метод 5. Исследовательвкий Этапы проблемных лекций 1. Создаем проблемную ситуацию 2. Способствуем возникновению противоречий 3. Выдвигаем гипотезы 4. Опробация гипотез 5. Поиск решения Формулировать проблему может как преподаватель так и студенты, если они готовы Теория проблемного изложения: 2 вида 1. Самим преподавателем. Материал дается с избытком или с недостатком – монологические, ставится задача чего недостает или что лишнее 2. Создание проблемной ситуации. Включение в неё учащихся. Есть две точки зрения и два доклада, потом обсуждение – это диалогическое изложение. Ещё диалогическими можно назвать лекции, кот идут по типу эвристической беседы с использованием личного опыта студентов.
| 40. Виды лекций в контекстном обучении Контекстное обучение (Вербицкий) есть реализация динамической модели движения деятельности студентов: от собственно учебной деятельности (в форме лекции, семинаров и т. д.) через квазипрофессиональную (игровые формы) и учебно-профессиональную (научно-исследовательская работа студентов, производственная практика и др.) к собственно профессиональной деятельности. См. вопр. № 33 Лекция – визуализация – строится на основе зрительного восприятия учебного материала и соответствующего совместного обсуждения. Лекция вдвоем – разновидность проблемного изложения материала в диалоге двух преподавателей. Участники: представители разных научных школ, теоретик и практик, сторонник и противник определ.подхода и т.д. Цель – включить слушателей в обсуждение. Лекция- пресс-конференция. Тема лекции объявляется заранее, слушатели готовят вопросы, преподаватель сортирует их и приступает к чтению лекции по структуре, заданной вопросами и сопровождается ответами на вопросы. Лекция с заранее запланированными ошибками. Цель – быстро и точно переработать инф-ю, побыть экспертами. Студенты извещаются заранее об ошибках в лекции. Их просят отмечать ошибки по ходу лекции либо в завершении. Ошибки могут быть: методического, содержательного и поведенческого характера. 41. Разработка и проведение научно- популярной лекции Популярная лекция – одна из форм просветительской деятельности психолога. Цели: 1) способствовать расширению и углублению психологических знаний населения и формированию интереса к ним, 2) способствовать личностному и профессиональному росту людей, гармонизации взаимоотношений между ними. Задача: сделать научную инф-ю доступной. Тематику подбирает сам лектор, руководствуясь характером аудитории, возрастом и половым составом, подготовленностью и культурным уровнем. Структура, методы подготовки и проведения популярной лекции те же, что и у академической, и главными дидактическими целями являются также сообщение новых знаний. (СМ. Вопр.№34) 1.Вводный. представиться, объявить тему и задачи, замотивировать группу на изучение темы (интересные исторические факты, связь жизни и теории) 2. Обучающая часть – подача материала 3. Закрепление: вопросы, связь с жизнью Степень научности не так высока как для специалистов, достаточно указать концепцию, в рамках которой будет излагаться материал и фамилию автора Доступность достигается понятной терминологией: кол-во спец терминов уменьшить до минимума, а те, без которых не обойтись или они на обыденном языке теряют свой смысл, необходимо разъяснять при первоначальном употреблении и повторять разъяснения при каждом следующем употреблении Объем ограничить в 30 -50 мин. Первостепенное значение имеет занимательность. Материал должен быть новым для слушателей, приближен к жизни, иметь личностный или профессиональный смысл. Тематика и содержание материала: новый для слушателей, приближен к жизни, имеет для слушателей личностный или профессиональный смысл. В отличие от академической лекции, популярная лекция не преследует дидактическую цель повторения или закрепления изученного материала, а также контроля и анализа полученных знаний слушателей. Методические рекомендации: Установить контакт с аудиторией и равноправные отношения («мы» вместо «я», не удивляться вопросам, не возмущаться незнанию) Включать в лекцию элементы беседы и рассказа Следить за аудиторией, если надо менять манеру чтения Соблюдать оптимальный темп Стараться быть естественным В конце порекомендовать 1-2 доступных источника для заинтересованных слушателей |
42. Методика подготовки и проведения семинаров. Семинар (лат. «рассадник») - это активная групповая форма обучения. Используется для обсуждения наиболее сложных тем учебной программы. Семинар – одна из активных форм уч процесса в ВУЗе. Цели: 1. углубленное изучение теоретического материала 2. формирование навыка переработки научных текстов и развитие критического мышления 3. развитие самостоятельности при освоении знаний 4. формирование навыка публичных выступлений Виды: Семинар – конференция, где студенты выступают с докладами, которые здесь и обсуждаются всеми участниками под руководством преподавателя. Семинар – дискуссия, проблемный семинар. Упор здесь делается на инициативе студентов в поиске материалов к семинару и активности их в ходе дискуссии. Вопрос-ответная форма используется для обобщения пройденного материала. Развернутая беседа на основе плана. Используется при освоении трудного материала. В ходе беседы предоставляется право студентам высказывать своем мнение, выступать с подготовленными сообщениями. Обсуждение кинофильмов, опытов, экспериментов, оформление текстового материала в таблицы, схемы,... Учебно-ролевые игры. Возможности студентов - снять психолог барьер (стеснительность, неловкость, неуверенность) - повысить активность - сформировать навыки дискуссии и публичного выступления Возможности преподавателя - детальнее у глубже донести учебный материал - лучше узнать студентов, их типичные ошибки и свои недочеты Подготовка преподавателя - просмотр литературы - формулировка темы - выбор формы проведения семинара - составление плана, в нем вопросы для обсуждения и и литературные источники - сформулировать критерии оценки - подготовить вопросы для контроля усвоения материала - для каждого вопроса плана подготовить резюме - после проведения семинара провести анализ его эффективности. Отличие от традиционной лекции: - происходит снятие психологического барьера у студентов, - студенты становятся более активными, - преподаватель имеет возможность детальнее и глубже донести учебный материал, - преподаватель получает возможность лучше узнать студентов. Эффективность проведения семинара зависит от уровня подготовки преподавателя, правильности выбора преподавателям вида семинара, методов, приемов и средств; от степени подготовки слушателей; от умения преподавателем управлять ходом семинара и активности слушателя; от сбора материала по теме; от составления плана и методических указаний; от подго-товки раздаточного материала; от наглядности пособий.
| 43. Методика подготовки и проведения лабораторных и практических занятий. В отличие от семинара практические занятия предназначены для усвоения учебного материала и системы осн понятий Цели практических - помочь осмыслить изучаемый материал - формировать навыки и умения учебной деят-ти - помочь установить связь теории и практики и связь науки с будущей профессией - научить переносить знания в новые ситуации Для этого используются: - различные учебные задачи - уч задания на составление таблиц, схем, освоение инструкций, - опыты и демонстрации - изучаются диагностич методики и интерпретацию рез-тов диагностики Подготовка к практ занятию иная, чем к семинарскому - выделить трудные или недостаточно усвоенные аспекты уч мат-ла и для каждого подготовить 2-3 задачи или задания. Их нет и чаще приходится придумывать самому. Лабораторные необходимы в курсах общей и экспериментальной психологии Цель – обучение студентов исследовательскому подходу к изучению психологии, знакомство с основами экспериментальной психологии, навыки проведения опытов Виды: 1. проводимые в лабораторных условиях с использованием технической аппаратуры и спец оборудования (знакомство с лабораторным экспериментом); 2. проводимые в обычной аудитории(в осн диагностич тесты) До студентов довести правила: 1. Необходимо предварительное ознакомление с теорией, результатами науки, методикой предстоящего эксперимента, технич оборудованием и аппаратом математ обработки 2. Четко знать обязанности (экспериментатор, испытуемый, наблюдатель и ассистент) 3. Формулирование и аргументация выводов учитываются на зачетах и экзаменах В обычной аудитории отрабатываются навыки постановки диагноза, обработки и интерпретации индивидуальных и групповых результатов. Здесь же обучение проф навыкам (консультирования, делового взаимодействия, терапии: работа в парах, тезника «пустой стул», «групповой портрет» Демонстрации – показ преподавателем фрагментов экспериментов (эксперимент узнадзе с возникновением установки, иллюстрация иллюзий, театрализация, фрагменты учебного фильма) Опыт – выполнение определенного действия самими студентами (установление различий между ощущениями и восприятиями, на воображение, эффективность коллективного мышления, игры).
|
44. Игровые технологии в обучении психологов: цели, виды,особенности проектирования и организации Принято считать, что игра как форма профессионального обучения появилась в 80-х годах 20 века в США в школах бизнеса. Однако первая игра на тему «Перестройка производства в связи с резким изменением производственной программы» была разработана Ленинградской промышленной академией им. Кирова для тренировки студентов вузов и руководителей фабрично-заводского персонала. Эта игра проводилась в 1936 г. На ленинградской фабрике «красный ткач». Особое место занимает игра в концепции знаково-контекстного обучения, разработанной профессором А.А. Вербицким. Игровые формы обучения способствуют:- глубокому усвоению студентами профессиональных знаний через личностную причастность к профессии, приобретению навыков социального взаимодействия в ходе игровых действии. Любая игра, по мнению С.А. Шмакова, обладает следующими чертами: 1)игра – это свободно развивающаяся деятельность, предпринимаемая лишь по желанию, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от его результата, 2)это активный творческий процесс, 3)игра – эмоциональная деятельность, 4)обязательным атрибутом игры является соперничество, состязательность, наличие прямых или косвенных правил. F – ции формирует целостное представление о профессии, компетентности и проф мотивации Осн цели: - проигрывание проф деят-ти и социальных отношений - имитация самостоятельных решений проф деят-ти - моделирование социального содержания будущей проф-сии - усвоение проф ЗУНов (знаний, умений, навыков) - компенсация разрыва между теорией и практикой. По видам деят-ти выделяют игру учебную и деловую. Учебная игра (ср-во усвоения научных знаний). Цель - активизировать познавательную деятельность студента, повысить его самостоятельность, превратить студента из потребителя информации в требователя, формировать необходимые личностные качества будущего специалиста. По сложности игровых форм обучения можно выделить три вида: 1)анализ конкретных профессиональных ситуаций - преподаватель предлагает студентам какую-то ситуацию, которая характеризует определенный аспект деятельности психолога. Цель – усвоение профессиональных знаний, что предполагает решение следующих задач: -иллюстрация профессиональной ситуации, -понимание ее сущности, - формирование навыка принятия решения. 2)Ролевая игра, когда личность находится в двух планах: реальном и условном (игровом). Цель – проигрывание профессиональных и социальных отношений, формирование умение принимать самостоятельные решения. Деловые игры, моделирование предметного и социального содержания будущей профессии. Форма знаково-контекстного обучения, в которой участники осущ. квазипрофессиональную деятельность, несущую в себе черты учения и труда. Основной элемент игры – люди, подготавливающие и принимающие решения. Цели деловой игры: 1)формирование целостного представления о профессиональной деятельности и ее динамике 2)формирование профессиональной компетентности специалиста-психолога, 3)развитие социальной компетентности, 4)формирование профессиональной мотивации. Классификация деловых игр: По времени проведения: без ограничения времени, с ограничением, проходящие в реальном времени, проходящие в сжатом времени. По оценке деятельности: присутствует, отсутствует. По конечному результату: жесткие (с заранее определенным ответом), свободные, открытые (отсутствие известного структурированного результата) По конечной цели: обучающие, констатирующие, поисковые; по моделируемому объекту - общие управленческие и функциональные (имитация производственной, финансовой деятельности); по наличию взаимодействия - интерактивные и неинтерактивные; по конструктивным особенностям - простые и сложные; по однозначности выигрыша - жесткие и нежесткие; по наличию случайных событий - детерминированные и стохастичные. И др. | 45. Проектирование и проведение деловой игры Цели: формирование 1. целостного представления о проф деят- ти и её динамике, 2. проф компетентности,3. проф мотивации; 4. развитие социальной компетентности. 1 этап. Подготовка - определение темы, места и времени проведения игры, состава участников - цель и задачи игры (для чего) -написание сценария - подготовка методич материалов 2 этап. Реализация - знакомство с участниками группы - обсуждение правил - знакомство со сценарием, распределение ролей - инструктаж по выполнению роли - проигрывание сценария - подведение итогов и рефлексия. 46.Принцип наглядности и его реализация в обучении психологии Познавательная деятельность человека в своей основе всегда опирается на целостные психические образы: образы восприятий, представлений, воображения и мышления. Поэтому в обучении используются различные средства наглядности от реальных предметов до весьма абстрактных знаково-символических моделей. Психологический принцип наглядности, сформулированный еще А.Н. Леонтьевым, гласит: предмет нагляден, если совпадают две деятельности: деятельность учащихся с наглядным материалом и деятельность, которая составляет суть процесса обучения. Среди наглядных методов обучения выделяют наблюдение (развивает умение концентрироваться на главном), иллюстрацию (важна при объяснении нового материала) и демонстрацию (внимание студентов направлено на существенные характеристики изучаемого явления), а так же опыты. Можно выделить 3 осн. вида наглядности: предметную, изобразительную и словесную. Предметная наглядность — это демонстрация реальных предметов, явлений и процессов. В преподавании психологии этот вид наглядности применяется, когда используются макеты приборов, головного мозга, когда проводятся демонстрационные эксперименты и психологические опыты. Демонстрация порогов ощущений, зрительных иллюзий, идеомоторных актов, явления установки, колебаний внимания. Изобразительная наглядность — это демонстрация на занятиях изображений предметов, явлений, процессов, а также теоретических знаний о них. Существует три вида изобразительной наглядности: художественная, символическая и текстовая. Словесная наглядность — это описание образов в речевой форме. Используется она в тех случаях, когда применение предметной или изобразительной наглядности по тем или иным причинам невозможно. В таких случаях преподаватель наглядно описывает ситуацию психологического эксперимента, приводит примеры из художественных произведений, характеризующие определенные психологические явления и феномены. Требования к наглядности: Соответствие эстетическим и гигиеническим нормам; согласованность с содержанием материала; постепенность введения, хорошая видимость; четкое выделение главного, существенного; детальное продумывание пояснений в ходе демонстраций. Демонстрация – показ преподавателем фрагментов экспериментов, иллюстрации психологических закономерностей, связей между явлениями: н-р, эксперимент Узнадзе с возникновением установки, - иллюстрация иллюзий, - просмотр фрагментов учебного фильма, - театрализация. Опыт – предполагает выполнение определенного действия самим студентами с целью убедиться в достоверности действия. Н-р, - опыт на установление различий между ощущениями и восприятием, - опыт на воображение, - опыт, иллюстрирующий эффективность коллективного мышления, - опыт Аристотеля. Виды наглядных средств по способам отображения объекта (Гамезо, Салмина): Натуральные средства в преподавании психологии не употребляются в силу абстрактности предмета психологической науки Изобразительные: Фотографии (портреты) видных психологов могут демонстрироваться с краткой исторической справкой, также фот-ки целесообразно использовать при изучении эмоций. Репродукции картин художников можно использовать в различных темах курсов общей, возрастной, социальной и педагогической психологии для демонстрации отдельных свойств личности, проявления темперамента, эмоций, изучения воображения и т.п. Плакаты предназначены непосредственно для демонстрации учебного материала в аудитории, если он является опорой для объяснения преподавателя. Знаково-символические: отдельные символы, знаки, графики, схемы, таблицы, знаковые модели. См.вопр.№ 42 | ||
47. Дидактические функции знаково- символических средств наглядности. Знаковая модель по в. Штофу – это материальная или мысленно представляемая система, которая отражая объект, способна замещать его так, что её изучение дает новую информацию об этом объекте. Напр: топографическая модель Фрейда (эго, ид и суперэго на разметке уровней сознательного, предсознания и бессознательного, модель Берна (родитель, взрослый, ребенок). По Выготскому мы владеем своим поведением через знак Таблицы. Чаще создают при необходимости обобщить большой по объему мат-ал, выделить существенное и закрепить для последующего воспроизведения. Таблицы могут использоваться в готовом виде (из учебника), составляться преподавателем для подачи материала, в виде задания для студентов. Нужны в поисковой и исследовательской работе для описания рез-тов. Схемы. Информация представлена в обобщенной, компактной, легко обозримой форме, где отражены все связи и отношения м/у элементами. Удобны для изучения различных классификаций. Графики. Представление процесса, механизма, явления в системе координат, дает новые знания и возможность предвидеть изменения (график забывания Эбингауза, график зависимости деятельности субъекта от силы его эмоций) Все графики, схемы, таблицы требуют словесного комментария, навыка чтения и построения. Рисунки. Для иллюстрации материала, свои или из учебника. Бывают статичными (рисунки законов гештальта) и динамичными (в ходе объяснения можно добавлять элементы или удалять мешающие)
48. Место и роль технических средств обучения. Техн средства обучения – предметы, созданные человеком и опосредующие его деят-ть. По дидактическим f-циям делят на информационные (для доступного введения учебной информации, обеспечивают связь вербального и образного мышления и когда реальная демонстрация невозможна) и контролирующие (обучающие машины для программированного обучения) Информационные: видеоаппаратура для демонстрации учебных фильмов, процессов консультирования, научных экспериментов лабораторного типа, проявлений псих явлений (типов темпераментов, эмоций, акцентуаций). Аудиоаппаратура для демонстрации слуховых ощущений и восприятия, порогов слуховой чувствительности, анализ темпа, интонации и тембра речи Проекционная аппаратура для проецирования на экран различных печатных мат-лов. Эпипроекторы (требуют обязательного затемнения) и кодоскопы для демонстрации и перерисовки схем, графиков, таблиц (рисуют на прозрачной пленке) Оптимальная демонстрация 20 -25 мин в час вместе с пояснениями. Перед экспозицией должна быть указана цель и определена деят-ть студента.
| 49. Пси тренинг, осн. цели и виды. Традиционно психологический тренинг применяют для развития навыков самопознания, самопонимания, рефлексии, изменения отношения к себе, другим, выработке навыков саморегуляции, развития эмоциональной гибкости, для улучшения социальной адаптации участников, углубления опыта психологической интерпретации поведения других людей. Тренинговые группы все специально созданные малые группы, участники которых (психически здоровые люди) при содействии ведущего-психолога включаются в своеобразный опыт интенсивного общения, ориентированный на оказание помощи каждому в решении разнообразных психологических проблем и в самосовершенствовании (в частности, в развитии самосознания Временем возникновения психологического тренинга принято считать только 50-е годы, когда М. Форверг разработал новый метод, основой которого были ролевые игры с элементами драматизации и который был назван социально-психологическим тренингом – СПТ. На основании большой экспериментально-исследовательской работы Форверг сделал вывод об эффективном влиянии СПТ на повышение интерперсональной компетентности за счет интериоризации измененных установок личности и их переноса на профессиональную деятельность. Направлен на оказание психол помощи, В тренинге уделяется внимание не столько дискретным характеристикам внутреннего мира, отдельным психологическим структурам, сколько развитию личности в целом и имеется ориентация на норму, Тесно связан с развивающим обучением, хотя когнитивный компонент может отсутствовать. Ю. Н. Емельянов (специалистов по тренингам в нашей стране) тренинг обозначает не методы обучения, а методы развития способностей к обучению или овладению любым сложным видом деятельности, а так же метод развития психических структур и личности в целом. Осн. черты тренинга:
· определенная пространственная организация (чаще всего – работа в удобном изолированном помещении, участники большую часть времени сидят в кругу);
В рамках этих черт существует огромное количество модификаций конкретных форм тренингов, сильно разнящихся между собой по целому ряду признаков. Особенно большой разброс имеется во времени работы групп: от двух дней до пяти и более лет с еженедельными встречами (например, в групп-анализе). Важной общей чертой тренингов является их стадийность, обусловленная социально-психологическими закономерностями развития малой группы. Как правило, в процессе любого тренинга можно выделить три основные стадии: начальную, рабочую и конечную. Иногда эти стадии характеризуют как этапы "оттаивания", "изменения", "замораживания Виды По форме проведения: Индивидуальный и Групповой По составу участников: Реальные группы, Квазиреальные группы, Группы незнакомых людей По композиции: Однородные группы (по возрасту, полу, культуральным особенностям, профессии, региональным особенностям, индивидуально-психологическим характеристикам, мотивации), Неоднородные группы По уровню изменений: Субъектный (изменения происходят преимущественно на уровне умений и навыков) Личностный (изменения происходят преимущественно на уровне личностных свойств) По организации:Фрагментарный и Программированный По целям и задачам (1): Коммуникативный, Интеллектуальный, Регулятивный, Тренинг специальных умений. | ||
Дата добавления: 2015-11-04; просмотров: 25 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |