Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «красноярский государственный 6 страница

10. Какое значение в работе учителя биологии имеет тео­рия развития биологических понятий?

МЕТОДЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

Методы обучения биологии, их характеристика

Метод (в общем значении) - это способ теоретиче­ского исследования или практического осуществления чего-нибудь (СИ. Ожегов).

Методы - это упорядоченные способы взаимосвязан­ной деятельности учителя и ученика, направленные на до­стижение целей образования (И.Д. Зверев).

Методы обучения - категория историческая. Б.Е. Райков выделил исторически сложившиеся этапы в развитии методов обучения, начиная с конца XVIII - нача­ла XX вв.

I. Словесно-книжное обучение (вторая половина XVIII

^в)

Это было время, когда в школе появилось естествозна­ние. Занятия состояли преимущественно в том, что учи­тель излагал материал на словах, а учащиеся слушали и за­поминали. Иногда рассказ учителя заменялся чтением на уроках учебника.

II. Наглядно-предметное обучение (первая четверть XIX в.)

Сущность наглядного обучения была выражена Я.А. Коменским в «Великой дидактике»: «... пусть будет для учащихся золотым правилом: все, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно види­мое для восприятия - зрением, слышимое - слухом, запахи

- обонянием, что можно вкусить - вкусом, доступное ося­занию - путем осязания». Наглядно-предметное обучение является естественным, то есть таким, которое отвечает основным, прирожденным свойствам человеческой приро­ды. Проводниками идей наглядности в обучении явились многие методисты и педагоги того времени: В.Ф. Зуев,

А.Я. Герд, К.Д. Ушинский, А.Н. Бекетов и др.

III. Моторное (практическое) обучение (вторая

половина XIX в.)

С этого времени обозначились первые попытки перейти от простой наглядности к более полному ознаком­лению учащихся с изучаемыми предметами путем более тесного соприкосновения с ними. К элементам созерцания стали присоединять деятельность других рецепторов, со­единяя слух и зрение с деятельностью руки. Это направле­ние развивал А.Я. Герд. Он и передовые педагоги того вре­мени понимали, что «самый продуктивный способ препо­давания естествознания - не только показать, но дать уча­щимся непосредственно в руки изучаемый предмет, пусть он его осмотрит, потрогает, понюхает».

Классификация методов обучения

Классификацией методов называют подразделение их на том или ином основании на определенные группы или подгруппы. Поскольку оснований для разделения методов может быть несколько, то предполагается несколько клас­сификаций. Причем возможны классификации как по ши­рокому основанию и опирающиеся на ряд более узких, ло­гически взаимосвязанных оснований, так и по самым раз­личным отдельным основаниям.

Б.Е. Райков первый решил вопросы классификации ме­тодов обучения. Он предложил разделить методы обуче­ния биологии по характеру восприятия и направлению ло­гического процесса (1911; 1947; 1960) (табл. 4).

В предложенной классификации каждый из первых трех методов подразделяется на два направления. Напри­мер, словесно-утверждающие и словесно-открывающие.

Иллюстративное (утверждающее) направление связано с получением знаний в готовом виде, а исследовательское (открывающее) требует организации самостоятельной мыслительной деятельности учащихся.

Таблица 4

Методы обучения биологии (по Райкову Б.Е.)

По характеру восприятия(работа	По направлению логического процесса
утверждающие (иллюстративные)	открывающие (исследовательские)
I. Словесные	Словесно-утвер- ждающие	Сло- весно-откры-
II. Наглядные	Наглядно-утвер- ждающие	На- глядно-откры-
III. Моторные	Моторно-утвер- ждающие	Мо- торно-откры-

В конце 50-х гг. XX в., как раз в то время, когда в пе­дагогической науке шла дискуссия о методах обучения, группа ученых в составе Б.В. Всесвятского (рук.),

В.Ф. Шалаева, В.А. Тетюрева, П.И. Боровицкого предло­жила свою классификацию методов обучения.

Авторы провели деление методов по степени взаимо­действия учителя и ученика. В соответствии с этим осно­ванием они выделили две группы методов.

I. Методы изложения учебного материала учителем (рассказ, лекция, объяснение).

II. Методы самостоятельной работы учащихся (наблю­дение, эксперимент, работа с книгой, микроскопом, физический труд учащихся).

Ввиду своей простоты данная классификация была по­пулярна в среде школьных учителей, но среди уче- ных-методистов не нашла признания, т. к. такое деление

методов отрывает деятельность учителя от деятельности учащихся. При изложении материала взаимодействие учи­теля и учащихся ограничено, главная роль принадлежит учителю, а при самостоятельной работе взаимодействия почти нет. Такая классификация методов не обоснована, она приводит к признанию методов активных и пассивных, что давно признано в науке устаревшим.

Еще один участник дискуссии о методах обучения Н.М. Верзилин предложил при классификации методов учитывать источниковый подход. Он сгруппировал мето­ды обучения по существенным признакам:

а) источники, из которых учащиеся черпают знания;

б) характер деятельности учителя;

в) характер деятельности учащихся.

Эти три признака вытекают из понимания процесса обучения как взаимосвязанной деятельности двух субъек­тов этого процесса - учителя и учащегося. В практике обу­чения передача знаний учащимся проводится словом, по­казом и в работе. Учащиеся усваивают знания, слушая, на­блюдая, работая. Из этого вытекают три рода методов - словесные, наглядные, практические (табл. 5).

Таблица 5

Методы обучения биологии (по Н.М. Верзилину)______

	Методы обучения
	словесные	наглядные	практические
Источник знания	Слово	Наглядный объект	Практическая работа
Учитель передает знания	Словом	Показом	Инструктажем
Учащиеся усваива­ют знания	Слушая	Наблюдая	Работая

Каждый род методов охватывает родственные виды. Так, к словесным методам обучения относятся беседа, объ­яснение, рассказ, доказательство, описание, лекция, к на­глядным - демонстрация натуральных объектов природы, опытов или их результатов, изобразительных и аудиовизу­альных средств наглядности, к практическим - микроско- пирование, распознавание и определение объектов приро­ды, эксперимент, наблюдение.

Данная классификация проста и удобна, она позволяет правильно выбрать и определить методы в зависимости от специфики содержания учебного материала. Большая заслуга Н.М. Верзилина состоит в том, что он, создав но­вую классификацию методов, стремился соотнести ее с традиционной, классической номенклатурой.

В 60-70-е гг. XX в., когда в дидактике возросло внима­ние к развитию познавательной самостоятельности уча­щихся, возникли идеи о классификации методов на основе нарастания исследовательского элемента в обучении. И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин (1965) предложили выделить среди всех методов обучения пять общедидактических.

- Объяснительно-иллюстративный, или информаци­онно-рецептивный (рецепция - восприятие), метод. Суть этого метода состоит в том, что учитель сообща­ет готовую информацию разными средствами, а уча­щиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в па­мяти. Сюда относятся рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация.

- Репродуктивный метод заключается в воспроизведе­нии учеником учебных действий по заранее опреде­ленному алгоритму. Используется для приобретения учащимися умений и навыков.

- Метод проблемного изложения изучаемого материа­ла. При работе по этому методу учитель ставит перед

учащимися проблему и сам показывает путь ее реше­ния, вскрывая возникающие противоречия. Назначе­ние этого метода состоит в том, чтобы показать обра­зец процесса научного познания. Учащиеся при этом следят за логикой решения проблемы, знакомятся со способом и приемом научного мышления, образцом культуры развертывания познавательных действий. Проблемный метод используется главным образом на лекции, в ходе наблюдений, работы с книгой, экспе­риментирования, экскурсий. Благодаря ему учащиеся приобретают навыки логического, критического мышления.

- Частично-поисковый (эвристический) метод. Суть его состоит в том, что учитель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует. Данный метод, как, например, самостоятельная работа учащихся, бе­седа, популярная лекция, проектирование, составле­ние плана разрешения определенной проблемы и т. п., представляет учащимся возможность принять участие в работе на отдельных этапах научного ис­следования, например, в разработке плана исследова­ний, при составлении протокола наблюдения, при этом они получают возможность ознакомиться с определенными моментами научно-исследователь­ской работы.

- Исследовательский метод. В этом случае учащимся предъявляется познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая необходимые для этого приемы. Этот метод призван обеспечить разви­тие у учащихся способностей творческого примене-

ния знаний. При этом они овладевают методами науч­ного познания и накапливают опыт исследователь­ской, творческой деятельности.

Данная классификация методов обучения, по мнению ее авторов, демонстрирует постепенный переход от мето­дов, предполагающих сравнительно небольшую самостоя­тельность учащихся, к методам, опирающимся на их пол­ную самостоятельность.

Усиление внимания при классификации методов к проблемам самостоятельности и исследовательского ха­рактера мышления имело позитивное значение и было учтено Е.П. Бруновт (1971). Она решила проблему соеди­нения методов, предложенных И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным, со спецификой предмета биологии. Основани­ем для классификации послужили два признака: виды дея­тельности учителя и учащихся и основное направление ха­рактера познавательной деятельности учащихся. Были выделены следующие методы:

- репродуктивно-иллюстративное наблюдение;

- описательный рассказ;

- иллюстративные опыты;

- поисковая беседа;

- поисковая работа с учебником;

- исследовательская работа с книгой;

- исследовательское наблюдение;

- исследовательские опыты и другие.

Е.П. Бруновт учитывается уровень мышления учащих­ся. Например, при репродуктивном наблюдении уровень мышления учащихся на нуле, а при исследовательском - самостоятельность выше.

Данная классификация, несмотря на ее тяжеловесность и загруженность, заслуживает внимания, т. к. интересна сама идея объединить классическую систему Н.М. Верзи- лина и уровень познавательной деятельности. И если учи­тель поставил перед собой задачу развивать мыслитель­ную деятельность у школьников, то он вполне может ей воспользоваться.

В настоящее время существует новый подход к проблеме классификации методов обучения, предложен­ный И.Л. Садовской. В его основе лежит способ передачи (восприятия) учебного содержания. В учебном процессе информация фиксируется и передается (воспринимается) либо в трех формах: звук, изображение, мышечное усилие, либо все в комплексе. Исходя из этого, предлагается выде­лять четыре группы методов обучения: визуальные,

аудиальные, кинестетические и полимодальные.

Аудиальные методы обучения представлены звуковой информацией. К этой группе относятся рассказ, беседа, объяснение, лекция. Визуальные методы предполагают передачу информации в виде изображения. Это демонстра­ция натуральных объектов и изобразительных пособий, а также работа со всеми видами печатной или письменной информации. Кинестетические методы обучения предпола­гают передачу и восприятие информации с помощью мы­шечных усилий и иных ощущений тела. Для общеобразо­вательных школ эти методы используются не часто, одна­ко обучение слепоглухих детей возможно только посред­ством данной группы методов. Полимодальные методы обучения осуществляют передачу информации по несколь­ким каналам восприятия. К этой группе следует отнести часть наглядных и все виды практических методов.

Так, аудиовизуальные методы рассчитаны на одновре­менную визуальную и аудиальную фиксацию информации в процессе демонстрации кино- и видеофильмов, некото­рых опытов и экспериментов. К визуально-кинестетиче­ским методам относят выполнение графических и пись­менных работ без устного объяснения, распознавание и определение природных объектов, визуальные наблюдения с последующей регистрацией явления, работа с компьюте­ром, не имеющим звуковой карты. Аудиовизуально-кине­стетические методы включают проведение опытов и экс­периментов, демонстрацию учебных видео- и кинофиль­мов, работу с компьютерными обучающими программами.

Характеристика словесных методов обучения (рассказ, описание, объяснение, доказательство, беседа, лекция). Основная особенность словесных методов: источ­ник знания - слово устное или печатное.

Рассказ - основная разновидность повествовательно­го монологического изложения биологических фактов и событий во времени (Рыков Н.А., 1975).

Рассказ применяется в преподавании биологии тогда, когда речь идет о каких-либо явлениях или случаях из жизни животных и растений, истории выдающихся откры­тий, жизни и творчестве великих людей, посвятивших себя освоению мира растений и животных. Данный метод осо­бенно необходим в тех случаях, когда материал совсем неизвестен ученикам и не связан с повторением пройден­ного, когда требуется дать широкую картину или раскрыть сложное явление.

Школьный рассказ имеет общие черты с художествен­ным произведением. В нем выделяют своего рода экспози­цию, где раскрываются обстановка, условия, на основе ко­торых сообщаются факты. В ней структурно выделяют: за­вязку, кульминационный момент и развязку.

По дидактическим целям рассказ бывает:

- вводный;

- раскрывающий содержание статьи;

- обобщающий.

По характеру изложения материала Трайтак Д.И. (1975) выделил три разновидности рассказа:

1) сюжетный - в своем построении от завязки до раз­вязки дает возможность раскрыть учащимся ряд связан­ных между собой и последовательно развивающихся явле­ний в живой природе;

2) иллюстративный - дополняет или конкретизирует определение, которое становится более понятным и вос­принимается с большим интересом. Это своего рода сло­весная наглядность;

3) информационный - не раскрывает причину, не объ­ясняет явления, а выполняет информационную роль.

Описание - элемент устного изложения материала, который можно производить и в повествовательной, и в вопросно-ответной форме.

Описание применяется на уроках с анатомо-морфоло- гическим, систематическим содержанием, при выполне­нии лабораторных работ, при проверке знаний учащихся.

Особенности метода:

а) при описании не выясняются причинно-следствен­ные связи биологических фактов или явлений;

б) при описании идет строгая регистрация био- логи-ческих фактов;

в) описание без таблиц или другой предметной на­глядности осуществить невозможно;

г) в основе описания всегда лежит наблюдение;

д) в основе описания лежит аналитический прием мысленного разделения целого на части.

Объяснение - четкое изложение учебного материала на основе анализа фактов и доказательств с формулиров­кой выводов (Верзилин Н.М., 1976).

Объяснение применяется тогда, когда у учащихся воз­никают вопросы: почему? в связи с чем? Чаще всего ис­пользуется на уроках с анатомическим и физиологическим содержанием.

Разновидности объяснения:

а) прямое (учитель раскрывает тему без предыстории, учитывая степень подготовленности учащихся к восприя­тию объясняемого материала);

б) непрямое (учитель вначале освещает обыденные факты из жизни растений или животных, а затем на основе раскрытых фактических данных дает объяснение биологи­ческим закономерностям);

в) инструктивное (указывает путь выполнения учащи­мися самостоятельной работы, применяется при объясне­нии хода лабораторных работ, фенологического наблюде­ния, постановки опыта, при просмотре кинофильма и т.д.).

Доказательство - вид словесных методов, при кото­ром учитель (учащийся) оправдывает фактами ка­кое-либо высказанное им предположение или суждение.

Беседа - это вопросно-ответное изложение матери­ала, которое включает в себя активную деятельность учителя и учащихся.

Метод применяется на уроках биологии тогда, когда:

- учащиеся имеют определенные знания по теме беседы;

- беседе предшествует наблюдение;

- беседе предшествует постановка опытов;

- беседе предшествует самостоятельная работа с учеб­ником или другой учебной книгой.

Разновидности беседы:

а) вводная беседа конструируется с целью уяснения степени осведомленности учащихся темой или объектом изучения. Как правило, подбираются не требующие длинных ответов вопросы, дающие воз­можность учителю уточнить пункты, которым необ­ходимо уделить больше внимания при объяснении нового материала. Такая беседа помогает учителю понять, что школьники уже знают вопрос, подлежа­щий объяснению, и следовательно, педагог имеет возможность перестроить дальнейший ход урока;

б) обобщающая (итоговая) беседа строится на базе изученной темы (или ряда тем) и ставит своей це­лью выявить степень понимания учащимися изу­ченной части школьной программы. Вопросы такой беседы, как правило, требуют распространенного ответа, соответствующих сравнений, доказательств и т. д. Чаще всего обобщающая (итоговая) беседа проводится после объяснения. Учитель видит, как усвоили учащиеся новую тему, и определяет харак­тер домашнего задания;

в) эвристическая беседа дает возможность учителю путем логически связанных вопросов, с учетом име­ющихся знаний (первичных представлений), полу­ченных в процессе наблюдений, чтения книг и т. д., подвести учащихся к самостоятельному выводу или определению биологической закономерности.

Лекция - это повествовательное устное изложение материала, являющееся интеграцией всех словесных ме­тодов, где сочетаются признаки рассказа, описания, объ­яснения и даже беседы.

Признаки лекции:

а) используется в старших классах;

б) продолжительность - 20-25 минут;

в) лекции предшествует тщательная подготовка (вы­бор темы, актуальность проблемы, изучение литера­туры, составление плана-конспекта лекции и т. д.);

г) центром лекции должен стать главный тезис;

д) лекция позволяет охватывать большой объем мате­риала, экономична во времени.

Характеристика наглядных методов обучения био­логии (демонстрация натуральных объектов природы, опытов, изобразительных и аудиовизуальных средств на­глядности).

Основная особенность наглядных методов - де­монстрируемый объект - источник знания.

Демонстрация натуральных объектов природы имеет в преподавании биологии преимущественное значе­ние, т. к. дает живые образные представления о растениях и животных.

Методические условия демонстрации натуральных объектов:

- демонстрируемый объект должен быть достаточно крупным и виден всему классу;

- в процессе демонстрации необходимо узнать у уча­щихся, насколько объект природы им знаком;

- во время показа необходимо поставить перед учащи­мися познавательную задачу (проблему);

- демонстрируемый объект должен отвечать постав­ленной задаче;

- наблюдением учащихся необходимо управлять с по­мощью системы вопросов и заданий;

- выводы, сделанные в конце наблюдения, должны со­ответствовать поставленной задаче.

Демонстрация натуральных объектов может быть ор­ганизована иллюстративно и исследовательски.

Демонстрация опыта или его результатов на уро­ках биологии проводится во всех разделах школьной био­логии, где есть физиологический материал.

Требования к демонстрации опыта:

- до урока проведите опыт сами (несколько раз повто­рите опыт, чтобы добиться желаемого результата);

- перед демонстрацией опыта необходимо поставить познавательную задачу, которая была бы решена в ходе опыта;

- опыт должен быть хорошо виден всему классу (ис­пользуйте контрастный фон, подставки и т. п.);

- системой вопросов и заданий привлекайте учащихся к анализу результатов опыта;

- в конце демонстрации опыта должен быть сформули­рован вывод.

Демонстрация изобразительных средств наглядно­сти (таблицы, картины, схемы, муляжи, модели) дает уча­щимся представление о строении, форме, размерах, окрас­ке изучаемых объектов, их природном окружении, образе жизни и т. п.

Требования к демонстрации изобразительных средств:

- все демонстрируемые изобразительные средства должны быть эстетически оформлены, довольно крупных размеров;

- если используется меловой рисунок на доске, то он должен быть четким, правильным, с подписями без сокра­щений;

- демонстрируемые таблицы вывешивают в тот мо­мент, когда речь идет об изучаемом материале;

- перед показом таблицы необходимо дать возмож­ность учащимся приглядеться к ней в течение нескольких секунд и только после этого задавать вопросы о ее содер­жании.

Демонстрация аудиовизуальным средств наглядно­сти (кинофильмы, видеофильмы, их фрагменты и др.) об­ладает определенными признаками: показ действия, дви­жения, процесса.

Правила демонстрации кинофильмов

- Учебные кинофильмы должны органически вклю­чаться в урок в качестве одного из средств наглядности.

- Если кинофильм «немой», то учитель сопровождает его краткими и четкими словесными пояснениями.

- Перед показом кинофильма необходимо поставить один-два обобщающих вопроса, которые направляли бы внимание учащихся.

- После просмотра кинофильма необходимо органи­зовать беседу по его содержанию.

Характеристика практических методов обучения биологии (работы по определению и распознаванию объектов природы, наблюдение, эксперимент). Главной особенностью этой группы методов является сочетание слова, наглядности и практической работы.

Работы по распознаванию и определению природ­ных объектов

Распознать - значит узнать объект природы по ка­ким-либо существенным признакам. Используется на уро­ках морфолого-анатомического характера (например, рас­познавание типов корневых систем, простых и сложных листьев, сухих и сочных плодов).

Определить - значит с точностью выявить признаки изучаемого объекта природы и установить их принадлеж­ность. Используется на уроках морфолого-системати- ческого характера, когда речь идет о семействах растений или животных.

Работы по распознаванию и определению проводятся не только на уроках, но и на экскурсии, при выполнении домашних работ и летних заданий.

Наблюдение - целенаправленное, непосредственное, чувственное восприятие предметов и явлений природы в естественных условиях, без вмешательства в ход явлений или воспроизведение его в лабораторных условиях (Верзи- лин Н.М., 1976).

В разделе «Человек» применяют самонаблюдения, ко­торые помогают учащимся лучше понять строение тела и процессы, протекающие в организме.

По срокам выполнения наблюдения делятся на две группы:

кратковременные - полностью включаются в урок и выполняются с раздаточным материалом;

длительные - выполняются в основном во внеурочное время, но ход их выполнения и результаты демонстриру­ются на уроке.

Эксперимент - это научное или учебное познание ис­следуемого явления в точно учитываемых условиях, позво­ляющих следить за его ходом и воссоздавать его каждый раз при повторении этих условий.

Данный метод используется при изучении физиологи­ческих процессов и направлен на выяснение их сути. Он является более трудоемким методом, требует дополнитель­ных знаний и умений, в частности, нужно уметь пользо­ваться химической посудой.

Наблюдению и эксперименту, проводимым в рамках школьной биологии, необходимо целенаправленно обу­чать. Процесс обучения идет по этапам, причем от этапа к этапу доля самостоятельности учащихся в решении того или иного вопроса повышается. Каждый этап - это не воз­можные варианты проведения наблюдения или экспери­мента, а обязательное условие, через которое должен прой­ти каждый обучающийся.

Этапы обучения учащихся наблюдению и эксперимен­ту

1. Сочетание фронтальной работы учащихся, словес­ной инструкции, разделение материала на блоки («пошаго­вое изучение»), проверка результатов работы после каждо­го блока.

2. Сочетание фронтальной работы учащихся, письмен­ной инструкции (в учебнике, на инструктивных карточках и т. п.), пошаговое изучение материала.

3. Сочетание самостоятельной работы учащихся либо индивидуально, либо в парах, письменная инструкция, проверка результатов в конце работы.

4. Творческий этап, в конце которого учащимся предлагается заполнить таблицу, схему и только после это­го проверить результаты работы.

Методы мультимедийного обучения используются сегодня повсеместно в учебно-воспитательном процессе по биологии.

И.Н. Пономарева мультимедийные методы обучения называет комплексными, поскольку они обладают призна­ками словесных (учащиеся слушают, учитель рассказыва­ет), демонстрационных (учащиеся наблюдают, учитель де­монстрирует) и практических (учащиеся осуществляют де­ятельность, учитель руководит, инструктирует) методов одновременно. По преобладающему характеру источника знаний названные методы могут входить в группу или сло­весных, или наглядных, или практических методов.

Среди комплексных методов обучения биологии мож­но назвать мультимедийную лекцию и мультимедийную практическую работу, позволяющую осуществить лабора­торную работу по биологии и даже виртуальную экскур­сию в природу.

Технически мультимедийная лекция может быть реа­лизована в компьютерном классе при работе каждого уча­щегося за отдельным компьютером или группы по два че­ловека за компьютером, а при использовании мультиме­дийных проекционных систем - при работе всего класса.

Это необходимо для полноценного погружения в вирту­альную информационную среду и выполнения всех зада­ний.

Мультимедийная лекция может быть полностью авто­матизирована и сопровождаться заранее записанным док­торским текстом или может проходить в сопровождении слов учителя. Мультимедийная программа демонстрирует последовательно кадры, которые раскрывают содержание лекции, определяют задания учащимся, дают оценку их действиям и т. п. Школьники под руководством учителя или сама программа автоматически меняют кадры. Про­должительность показа каждого кадра длится не более 1­2 мин., а видеоролика - 5 мин.

Мультимедийная практическая работа может быть реализована в компьютерном классе, где каждый ученик сидит за отдельным компьютером или группами по два че­ловека за компьютером. Такие работы позволяют модели­ровать естественные условия, ставить биологические экс­перименты, выяснять природные закономерности. Практи­ка показывает, что практические работы с моделями вызы­вают большой интерес к материалам биологии, мультиме­дийным методам обучения и образовательному процессу вообще.

Выбор методов обучения биологии не может быть случайным, произвольным. Он должен производиться при соблюдении ряда требований.

- Методы обучения должны соответствовать содержа­нию изучаемого материала.

- При выборе методов необходимо знать особенности каждой группы методов, их достоинства и недостатки.

- Должны учитываться возрастные и психофизиоло­гические особенности детей.

- Проведение урока тем или иным методом зависит

от состояния материальной базы по предмету, от наличия

оборудования к каждому конкретному уроку.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что такое метод обучения? Какие составные части вы­деляются в структуре метода?

2. Как знание истории методов обучения помогает осо­знать их современное состояние?

3. В чем принципиальное отличие системы методов обу­чения биологии Н.М. Верзилина от системы методов Б.Е. Райкова?

4. На чем основана система методов обучения биологии

Н.М. Верзилина? Почему данная классификация яв­ляется универсальной для предметов естественнонауч­ного цикла?

5. Охарактеризуйте особенности словесных методов обу­чения биологии. В чем их достоинства и недостатки?

6. Какие методы входят в состав словесных методов обу­чения? Их значение в учебно-воспитательном процессе по биологии.

7. Чем можно объяснить тот факт, что нельзя провести ни один урок биологии, используя только словесные мето­ды обучения?

8. Охарактеризуйте особенности наглядных методов обу­чения биологии.

9. Чем руководствуется учитель биологии, когда приме­няет на уроке наглядный метод обучения?

10. Какова главная особенность практического рода мето­дов, применяемого на уроках биологии?

11. Как изменяется активность учащихся, обучаемых при помощи практических методов по сравнению со сло­весными и наглядными?

Дата добавления: 2015-10-21