Федеральная целевая программа «Культура России» 1 страница

Федеральная целевая программа «Культура России»

Подпрограмма «Поддержка полиграфии и книгоиздания России»

УДК 796.011.3(075)

ББК 75.09 Т11

Рецензенты:

Институт специальной педагогики и психологии Международного университета семьи и ребенка им. Рауля Валленберга; Филиппов С. С. – доктор педагогических наук, профессор, Санкт-Петербургский государственный университет физической культуры им. П. Ф. Лесгафта

Т11 Теория и организация адаптивной физической культуры [Текст]: учебник. В 2 т. Т. 2: Содержание и методики адап-тивной физической культуры и характеристика ее основных видов / Под общей ред. проф. С. П. Евсеева. – М.: Советский спорт, 2005. – 448 с.: ил. ISBN 5-9718-0092-2

Во втором томе учебника рассматриваются содержание и методика адаптивной физической культуры и характеристика ее основных видов.

Учебник предназначен для студентов высших учебных заведений, учащихся техникумов и колледжей, изучающих адаптивную физическую культуру, а также аспирантов и преподавателей, проводящих научно-исследовательскую работу в этой области.

УДК796.011.3(075) ББК75.09

ISBN 5-9718-0092-2 ©Коллектив авторов, 2005 © Оформление. ОАО «Издательство “Советский спорт”», 2005

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие.......................................................................................................... 8

Методические рекомендации............................................................................. 9

Введение............................................................................................................... 11

ЧАСТЬ ПЕРВАЯ
СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКИ
АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

РАЗДЕЛ I ЗАДАЧИ, СРЕДСТВА, МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ....................................... 17

Глава 1 Педагогические задачи и средства адаптивной физической культуры........................................................ 17

1.1. Педагогические задачи адаптивной физической культуры..................... 17

1.2. Средства адаптивной физической культуры............................................... 19

Глава 2 Методы и формы организации адаптивной физической культуры.........26

2.1. Методы формирования знаний....................................................................... 2 7

2.2. Методы обучения двигательным действиям............................................... 30

2.3. Методы развития физических качеств и способностей........................... 32

2.4. Методы воспитания личности........................................................................ 3 7

2.5. Формы организации адаптивной физической культуры............................ 42

РАЗДЕЛ II МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ....................................... 45

Глава 3 Обучение двигательным действиям в адаптивной физической культуре...................................................... 45

3.1.Факторы, определяющие стратегию прогресса обучения........................45

3.2. Теоретические концепции обучения и совершенствования двигательных действий с установкой на минимизацию двигательных ошибок............................... 52

3.3. Определение понятия «тренажер». Классификация тренажеров............. 79

3.4. Физическая помощь и страховка. Классификация приемов физической помощи и страховки...................... 9 8

3.5. Формирование эталонной ориентировочной основы действия в адаптивной физической культуре............................................................. 109

Глава 4 Развитие физических способностей в адаптивной физической культуре.................................................... 120

4.1. Основные закономерности развития физических способностей........... 121

4.2. Принципы развития физических способностей........................................ 125

4.3. Развитие силовых способностей................................................................ 129

4.4. Развитие скоростных способностей........................................................... 136

4.5. Развитие выносливости................................................................................ 140

4.6. Развитие гибкости.......................................................................................... 148

4.7. Развитие координационных способностей................................................ 152

4.8. Развитие координационных способностей школьников с нарушениями речи, слуха, зрения, интеллекта...................................... 165

ЧАСТЬ ВТОРАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ
АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

РАЗДЕЛ III АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ................................ 173

Глава 5 Конкретизация цели и задач адаптивного физического воспитания, его ведущих функций и принципов....................................................173

5.1. Отличительные черты адаптивного физического воспитания................ 173

5.2. Конкретизация цели и задач адаптивного физического воспитания................................................................................ 174

5.3. Конкретизация функций и принципов адаптивного физического воспитания........................................................................................................ 177

Глава 6 Характеристика содержания занятий по адаптивному физическому воспитанию......................................... 179

6.1. Преимущественная направленность содержания занятий (уроков) по адаптивному физическому воспитанию................................................ 180

6.2. Характеристика содержания занятий (уроков) по адаптивному физическому воспитанию................................................ 182

Глава 7 Отличительные черты методики обучения двигательным действиям и развития физических качеств и способностей занимающихся.......................................................... 198

7.1. Отличительные черты методики обучения двигательным действиям... 198

7.2. Отличительные черты методики развития физических качеств и способностей................................................................................................ 200

7.3. Междисциплинарная команда специалистов для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии; роль и место специалиста по адаптивной физической культуре в этой команде....... 203

РАЗДЕЛ IV АДАПТИВНАЯ ДВИГАТЕЛЬНАЯ РЕКРЕАЦИЯ................................. 207

Глава 8 Конкретизация цели и задач адаптивной двигательной рекреации, ее ведущих функций и принципов..................................................... 207

8.1. Отличительные черты адаптивной двигательной рекреации................. 207

8.2. Конкретизация цели и задач адаптивной двигательной рекреации................................................................................ 208

8.3. Конкретизация функций и принципов адаптивной двигательной рекреации......................................................................................................... 210

Глава 9 Общая характеристика средств адаптивной двигательной рекреации и условий их применения.................................................................. 214

9.1. Общая характеристика средств адаптивной двигательной рекреации................................................................................ 214

9.2. Классификация и систематизация условий проведения занятий по адаптивной двигательной рекреации..................................................... 216

Глава 10 Отличительные черты средств и методики некоторых видов адаптивной двигательной рекреации........................................ 219

10.1. Адаптивный туризм как средство и метод двигательной рекреации и оздоровления инвалидов и пожилых людей........................ 219

10.2. Ориентирование по тропам в системе адаптивной двигательной рекреации................................................................................ 228

10.3. Водные виды адаптивной двигательной рекреации............................... 223

10.4. Игровые виды адаптивной двигательной рекреации............................. 236

10.5. Танцевальные виды адаптивной двигательной рекреации................... 244

10.6. «Спартианская» программа работы с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья, в адаптивной двигательной рекреации....................................................... 250

10.7. Виды адаптивной двигательной рекреации, основанные на взаимодействии человека с животными......................... 253

10.8. Другие виды двигательной активности в адаптивной рекреационной деятельности............................................... 258

РАЗДЕЛ V АДАПТИВНЫЙ СПОРТ....................................................................... 263

Глава 11 Конкретизация целей и задач адаптивного спорта, его ведущих функций и принципов....................................................263

11.1. Отличительные черты адаптивного спорта.............................................. 263

11.2. Конкретизация цели и задач адаптивного спорта.................................. 264

11.3. Конкретизация функций и принципов адаптивного спорта................... 266

Глава 12 Классификация основных направлений развития адаптивного спорта............................................................. 270

Глава 13 Модели соревновательной деятельности, применяемые в адаптивном спорте....................................................274

13.1. Традиционная модель соревновательной деятельности........................ 274

13.2. Нетрадиционная модель соревнований Специальной олимпиады................................................................................278

Глава 14 Классификация лиц, занимающихся адаптивным спортом................. 282

14.1. Принципы классификации в адаптивном спорте.................................... 282

14.2. Виды классификаций................................................................................... 282

14.3. Система организации и проведения классификаций лиц, занимающихся адаптивным спортом...........................................................284

14.4. Основные группы лиц, занимающиеся адаптивным спортом (классификация спортсменов)......................................................................288

Глава 15 Паралимпийское движение – основное направление развития адаптивного спорта. Спортивная тренировка – главное звено паралимпийских видов спорта........................................................... 292

15.1. Факторы, определяющие ведущие положения паралимпийского движения в мире.............................................................................................. 292

15.2. Цели, задачи, принципы спортивной тренировки в паралимпийском движении.........................................................................293

15.3.Виды подготовки спортсменов-паралимпийцев......................................298

15.4. Построение спортивной тренировки спортсменов.....................................................................................................302

Глава 16 Специальное олимпийское движение как ведущее нетрадиционное направление развития адаптивного спорта......................................... 307

16.1. Основополагающие философские аспекты специального олимпийского движения................................................................................. 308

16.2. Основная программа Специальной олимпиады – организация тренировок и соревнований лиц с поражением интеллекта.................... 309

16.3. Программа «Объединенный спорт». Общие положения........................ 318

16.4. Программа «Специальная олимпиада – приСОЕдиняйтесь!»............... 320

16.5. Программа тренировки двигательной активности лиц с тяжелыми умственными поражениями.............................................. 322

Глава 17 Средства и отличительные черты методики обучения двигательным действиям и развития физических качеств и способностей в адаптивном спорте................................................. 324

17.1. Виды адаптивного спорта с традиционной моделью соревновательной деятельности.................................................................. 324

17.2. Виды адаптивного спорта с нетрадиционной моделью соревновательной деятельности Специальной олимпиады..................... 329

Глава 18 Тенденции интеграции и дифференциации в адаптивном спорте....... 337

РАЗДЕЛ VI КРЕАТИВНЫЕ (ХУДОЖЕСТВЕННО-МУЗЫКАЛЬНЫЕ) ТЕЛЕСНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ И ЭКСТРЕМАЛЬНЫЕ ВИДЫ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ.......................................... 341

Глава 19 Конкретизация целей и задач креативных телесно-ориентированных и экстремальных видов адаптивной физической культуры, их ведущих функций и принципов..................................................... 341

19.1. Отличительные черты креативных и экстремальных видов адаптивной физической культуры............................................................... 341

19.2. Конкретизация целей и задач креативных и экстремальных видов адаптивной физической культуры.................................................... 344

19.3. Конкретизация ведущих функций и принципов креативных (художественно-музыкальных) телесно-ориентированных и экстремальных видов двигательной активности....................................346

Глава 20 Основные средства и отличительные черты методики креативных (художественно-музыкальных) телесно-ориентированных видов адаптивной физической культуры...................................................... 349

Глава 21 Основные средства и отличительные черты методики экстремальных видов адаптивной физической культуры............................................ 365

Заключение......................................................................................................... 378

Литература......................................................................................................... 380

Приложения....................................................................................................... 384

ПРЕДИСЛОВИЕ

Второй том учебника по дисциплине «Теория и организация адаптивной физической культуры» раскрывает содержание основных компонентов методики адаптивной физической культуры, рассматривает важнейшие составляющие педагогического «инструментария» будущего специалиста в этой области. В нем представлена информация, конкретизирующая методологические аспекты адаптивной физической культуры, изложенные в первом томе учебника: основные опорные теоретические концепции, функции и принципы данного вида деятельности.

Материал второго тома учебника в большей степени ориентирован на формирование знаний, умений и навыков, необходимых специалисту по адаптивной физической культуре в практической работе. Поэтому он составляет теоретическую базу для всех спортивно-педагогических дисциплин, и особенно дисциплин специализаций – адаптивное физическое воспитание, адаптивная двигательная рекреация, спортивная подготовка инвалидов (адаптивный спорт), адаптивная физическая культура, спорт для лиц с нарушениями интеллекта.

В связи с тем, что в настоящее время имеется обширная учебная и учебно-методическая литература по физической реабилитации, лечебной физической культуре, материал по этим разделам не включен в учебник.

Перед профессорско-преподавательским составом кафедры адаптивной физической культуры стоят следующие задачи, конкретизирующие задачи, которые представлены в предисловии к первому тому данного учебника:

– обеспечить освоение студентами основ фундаментальных знаний теории и методики обучения двигательным действиям, развития и совершенствования физических качеств и способностей занимающихся с отклонениями в состоянии здоровья;

– сформировать у студентов самостоятельность, умения и навыки научно-исследовательской работы, обеспечить освоение ими опыта творческой деятельности в рассмотренных в учебнике видах адаптивной физической культуры;

– обеспечить освоение студентами опыта эмоционально-ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности в области адаптивного физического воспитания, адаптивной двигательной рекреации, адаптивного спорта, креативных (художественно-музыкальных) и экстремальных видов двигательной активности.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Изучение материалов, изложенных во втором томе учебника по теории и организации адаптивной физической культуры, предполагает освоение студентами первого тома учебника по этой дисциплине, а также разделов дисциплин Госстандарта, в которых рассматриваются пробле-мы обучения, развития качеств и способностей лиц с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалидов), конкретизирующие необхо-димые для этого средства, методы, формы организации деятельности занимающихся. К таким дисциплинам относятся: теория и методика физической культуры, психология развития, биомеханика, специаль-ная педагогика и специальная психология.

Сведения, представленные во втором томе учебника, выступают как фундаментальная система знаний для таких дисциплин, как: частные методики адаптивной физической культуры, дисциплины специализаций, педагогические практики по специальности и специализации.

Исходя из опыта факультета адаптивной физической культуры Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры имени П.Ф. Лесгафта, материал второго тома учебника преподается студентам на третьем и четвертом курсах (во время 5–8-го семестров).

Второй том учебника состоит из двух частей (основной текст); введения, заключения, библиографического описания, основной и дополнительной литературы, приложений.

Во введении рассматриваются наиболее важные установочные по-ложения, касающиеся содержания второго тома и развивающие осно-ву концепции учебника и самой дисциплины, изложенной во введении к первому тому учебника.

В первой части «Содержание и методики адаптивной физической куль-туры» изложены сведения по двум разделам:

– задачи, средства, методы и формы организации адаптивной физической культуры;

– методические аспекты адаптивной физической культуры.

Вторая часть учебника «Характеристика основных видов адаптивной физической культуры» включает в себя четыре раздела:

– адаптивное физическое воспитание;

– адаптивная двигательная рекреация;

– адаптивный спорт;

– креативные (художественно-музыкальные) и экстремальные виды двигательной активности.

В заключении изложены перспективы развития основных видов адап-тивной физической культуры и наиболее актуальные направления на-учно-исследовательской деятельности.

Каждый раздел завершается контрольными вопросами и заданиями для самопроверки усвоенных знаний. Для изучения последующего ма-териала необходимо тщательно проработать все выделенные вопросы и задания. Это позволит облегчить усвоение новых сведений.

При самостоятельной работе необходимо дополнительно изучить содержание литературных источников, приведенных в учебнике. Кроме того, целесообразно внимательно просматривать статьи ежеквартального журнала «Адаптивная физическая культура» – единственного периодического издания в России, посвященного данному виду социальной практики.

Преподаватели, которые будут проводить занятия по теории и организации адаптивной физической культуры, должны руководствоваться содержанием дидактических единиц данной дисциплины, изложенным в соответствующем Государственном образовательном стандарте, особенно примерной (типовой) программы, в которой представлен перечень примерных вопросов к зачетам и экзамену, а также тематики рефератов, курсовых и квалификационных работ.

ВВЕДЕНИЕ

Содержание второго тома настоящего учебника по дисциплине «Теория и организация адаптивной физической культуры» находится в соответствии с основными установочными положениями концепции адаптивной физической культуры, представленной во введении к первому тому учебника.

Применительно к содержанию, изложенному в данном томе, целесообразно конкретизировать и прокомментировать некоторые положения упомянутой концепции.

Прежде всего необходимо уточнить положение о том, что в осно-ву теории адаптивной физической культуры включено учение о есте-ственных и социальных потребностях человека с отклонениями в со-стоянии здоровья (в том числе имеющего инвалидность). Суть проти-воречий, возникших при трактовке данного положения концепции, сводится к определению границ этих потребностей. К сожалению, многие здоровые сограждане и, увы, чиновники, работающие в сфере физической культуры, полагают, что круг потребностей, которые могут удовлетворять инвалиды в этой сфере, должны определять имен-но они, а не сами инвалиды. Отсюда исходят такие утверждения, что, например, адаптивный спорт, экстремальные виды двигательной ак-тивности не нужны инвалидам и, более того, они могут быть даже вредными для них; адаптивная двигательная рекреация – слишком дорогое удовольствие для лиц с отклонениями в состоянии здоровья, что они без нее могут обойтись и т.п. Подобные утверждения, как пра-вило, завершаются выводом о том, что всем людям с отклонениями в состоянии здоровья, в том числе инвалидам, нужны только физи-ческая реабилитация и лечебная физическая культура, а для детей с отклонениями в развитии – адаптивное физическое воспитание и ле-чебная физическая культура. Такого рода умозаключения и выводы и являются, например, причиной того, что вот уже в течение практи-чески десяти лет не утверждены нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность детско-юношеских спортивных школ (ДЮСШ) для детей-инвалидов.

Поэтому рассматриваемое положение концепции требует конкретизации: круг (перечень) потребностей инвалидов в области адаптивной физической культуры должен быть определен самими инвалидами, именно они должны решать – нужны ли им адаптивный спорт, экстремальные виды двигательной активности, адаптивная двигательная рекреация и другие виды адаптивной физической культуры. Судя по данным, которые имеются у авторов данного учебника, перечисленные виды адаптивной двигательной активности вызывают у инвалидов большой интерес и желание заниматься ими.

Вторым важным положением концепции адаптивной физической культуры, требующим конкретизации и уточнения, является установ-ка на подбор средств, методов, видов двигательной активности с уче-том и исходя из аксиологической (ценностной) картины всей жизни инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья. Только в этом случае перечисленные виды двигательной активности могут восприни-маться с ожидаемым эффектом. Однако данное положение приносит очевидные положительные результаты в том случае, если у человека сформирована та или иная ценностная картина мира и своей жизни. В тех же случаях, когда аксиологическая концепция жизни еще не сфор-мирована или существенно деформирована (например, в случае при-обретенной инвалидности – травма, заболевание и т.п.), средства, ме-тоды, различные виды адаптивной физической культуры могут и долж-ны использоваться для создания или коррекции всей системы ценност-ных ориентаций. Особенно актуально и вместе с тем очень сложно фор-мировать эту систему у лиц с поражением интеллекта.

Таким образом, приведенное выше положение о необходимости учета особенностей аксиологической концепции жизни каждого зани-мающегося адаптивной физической культурой должно быть конкрети-зировано дополнительной установкой на необходимость использования воспитательных возможностей средств и методов двигательной деятель-ности в формировании и коррекции ценностных ориентаций человека. Особенно большие возможности для этого имеются в таких видах адап-тивной физической культуры, как адаптивный спорт, адаптивное физи-ческое воспитание и экстремальные виды двигательной активности.

Еще одно уточнение касается установочного положения концеп-ции о признании инвалидов равноправными членами общества, а так-же обязанностей государства по созданию особых условий для их воспи-тания и развития, творческой самореализации. Здесь необходимо иметь в виду, что признание равных прав лиц с отклонениями в состоянии здоровья, и особенно инвалидов, должно непременно сочетаться с тре-бованием к выполнению ими и своих обязанностей. Другими словами, равенство должно быть во всем – и в правах, и в обязанностях. Непри-емлемым является как притеснение, так и превышение прав любого члена социума. Когда речь идет об обязанностях государства по созда-нию особых условий для жизнедеятельности инвалидов, то имеются в виду те условия, которые мешают им получить доступ к информации, профессиональной или учебной деятельности, к спорту.

В контексте сделанных уточнений установочных положений концепции адаптивной физической культуры будут представлены все материалы данного тома учебника.

Текст учебника подготовлен коллективом авторов: предисловие, методические рекомендации, введение, главы 3, 5, 6 (6.1), 8–11, 13, 16–18, заключение написаны С.П. Евсеевым; главы 1, 2 и 4 – Л.В. Шап-ковой; главы 12, 14 и 15 – А.Г. Абаляном, С.П. Евсеевым; глава 7 – С.П. Евсеевым, Г.Н. Грецем; глава 6 (6.2) – С.П. Евсеевым, О.Э. Аксено-вой; приложения 1, 2А, 2Б, 2В и 2Г – И.Ю. Горской; приложение 4 – Н.А. Сладковой.

Авторы с благодарностью примут от читателей замечания, критику, советы и рекомендации по совершенствованию представленных материалов.

Раздел I

ЗАДАЧИ, СРЕДСТВА, МЕТОДЫИ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИАДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ГЛАВА 1
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ И СРЕДСТВА
АДАПТИВНОЙ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1. Педагогические задачи адаптивной физической культуры

Постановка педагогических задач, степень их конкретизации и чет-кость формулирования определяют направленность и содержание педа-гогических воздействий, адекватный подбор методов и методических при-емов во всех формах направленного использования средств физической культуры. В адаптивном физическом воспитании как наиболее организо-ванном виде АФК более системно представлены все виды педагогичес-ких задач. Их две группы: 1) общие для всех – и здоровых, и с нарушени-ями в развитии, обусловленные потребностями общества и отраженные в государственных программах для массовых и специальных (коррекци-онных) образовательных учреждений. Базовый компонент составляет основу стандарта подготовки учащихся в сфере физической культуры; 2) специфические, отражающие особенности физического воспитания детей с нарушениями развития, обусловленные наличием основного де-фекта, сопутствующих заболеваний, вторичных отклонений.

К общим задачам относятся следующие:

– укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию, повышению сопротивляемости организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды;

– обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых умений и навыков;

– развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;

– формирование необходимых знаний в области физической культуры личности;

– воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности;

– воспитание нравственных и волевых качеств, приучение к организованности, ответственности за свои поступки, любознательности, активности и самостоятельности.

К специфическим задачам адаптивной физической культуры относятся коррекционные, компенсаторные и профилактические, однако их решение распространяется и на общие задачи.

Если физическое воспитание здоровых школьников имеет общепод-готовительную направленность (Л.П. Матвеев, 1991; Ю.Ф. Курамшин, В.И. Попов, 1999), то адаптивное физическое воспитание, как и другие виды АФК, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую на-правленность. По мнению Е.С. Черника (1997), физическую культуру детей с нарушениями развития нужно рассматривать как коррекцион-но-компенсаторную и лечебно-оздоровительную форму воздействия на двигательную недостаточность, как средство реадаптации двигательных нарушений.

Многообразие решаемых коррекционно-развивающих задач позволило их сгруппировать в следующие виды:

1 Коррекция техники основных движений – ходьбы, бега, плавания, прыжков, лазанья, перелезания, метания, мелкой моторики, симметричных и асимметричных движений, упражнений с предметами и др.

2 Коррекция и развитие координационных способностей – согла-сованности движений отдельных звеньев тела, при выполнении физи-ческих упражнений, ориентировки в пространстве, дифференцировки усилий, времени и пространства, расслабления, быстроты реагирова-ния на изменяющиеся условия, равновесия, ритмичности, точности движений, мышечно-суставного чувства, зрительно-моторной коорди-нации и т.п.

Дата добавления: 2015-10-21