Целенаправленный процесс развития личности, через систему взаимосвязанных и взаимозависимых элементов, определяющее влияние на выбор которых оказывает личность воспитанника – это:

Целенаправленный процесс развития личности, через систему взаимосвязанных и взаимозависимых элементов, определяющее влияние на выбор которых оказывает личность воспитанника – это:

F) Воспитание.

G) Механизм воспитания.

H) Педагогическая помощь.

Уровень актуального развития ребенка в данный период времени является первопричиной определения:

A) Цели и форм воспитания.

B) Методов воспитания.

C) Средств воспитания.

Характер процесса воспитания определяется:

A) Культурой общества.

D) Микросредой, субъектами воспитания.

E) Целями, мотивами, установками.

Воспитание осуществляется через воспитательный процесс:

A) Индивид – индивид.

B) Индивид- группа.

C) Индивид- коллектив.

Структура (компоненты) воспитательного процесса:

A) Целевой, содержательный компонент.

G) Операционно-деятельный.

Системой воспитательной работы образовательного учреждения определяется:

A) Содержание.

B) Методика.

Цель воспитательной работы:

D) Обеспечение оптимального развития личности ученика.

E) Выбор форм и методов воспитания в соответствии с задачами.

Цель воспитания в современных условиях:

A) Всестороннее и гармоничное развитие личности.

B) Гармония интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития личности.

Гуманистические принципы национального воспитания (А.С.Макаренко):

A) Помощь слабому, нуждающемуся.

B) Коллективный труд, трудовая поддержка.

C) Взаимозависимость людей друг от друга, самодисциплина.

H) Самодисциплина.

По месту в педагогической системе воспитания принципы делятся на:

A) Содержательные.

B) Организационные.

C) Методические.

G) Содержательные, методические, организационные.

Принцип выражается в постоянной любви к ребенку, уважении, заботе о человеке, разумной требовательности к нему – это:

A) Принцип гуманного подхода в воспитании.

B) Принцип человеколюбивого подхода в воспитании.

C) Принцип отзывчивого подхода в воспитании.

F) Принцип гуманного, отзывчивого, человеколюбивого подхода в воспитании.

Принцип выражается в необходимости строить работу и с учетом особенностей разных групп и категорий воспитывающих – это:

A) Принцип индивидуальности в воспитании.

B) Принцип дифференцированного подхода в воспитании.

C) Принцип индивидуального и дифференцированного подхода в воспитании.

Данный принцип отражает специфику и сложность воспитания, работу воспитателя с верой и надеждой помогать воспитаннику – это:

C) Принцип непрерывности и оптимизма.

Принцип констатирует, что личность развивается в процессе деятельности – это:

B) Принцип игровой и учебной деятельности.

Методы воспитания – это:

C) Совокупность способов педагогического влияния.

Методами, опирающимися на интеллектуаль­ные и речевые возможности воспитанников (беседы, встречи, консультирование, привлечение средств искусства и литературы поощрение и пр.) являются:

D) Информационные методы воспитания.

E) Информационные и стимулирующие методы воспитания.

Системно-структурный подход к классификации методов воспитания (З.И.Васильева) включает:

F) Метод выдвижения воспитательных целей, задач и путей их достижения.

G) Информационно-просветительный метод.

H) Ориентационно-деятельностный метод; метод общения; метод оценки.

Базовая группа методов воспитания включает (В.Н.Сластенин):

G) Методы формирования взглядов, убеждений, идеалов личности.

H) Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения; методы организации деятельности и общественного поведения.

Теоретическая концепция воспитательной системы реализуется в компонентах:

B) Содержание, организация, управление, общение.

Совокупность научных знаний, разнообразной информации, ценностных ориентиров, культуры, различная деятельность по усвоению опыта, развитию творческих сил и способностей личности – это:

F) Содержание воспитательной системы.

G) Структура воспитательной системы.

H) Наполняемость воспитательной системы.

Реализацией теоретической концепции в учебно-воспитательном процессе на основе взаимосвязи цели, содержания, форм, средств, методов и соответствующих условий, направленных на результат является:

F) Организация воспитательной системы.

G) Основы организации воспитательной системы.

На этом этапе происходит развитие коллектива, органов соуправления и самоуправления, утверждаются системообразующие виды деятельности, приоритетные направления функционирования системы, закрепляются традиции, идет отработка наиболее эффективных педагоги­ческих технологий:

D) Отработка воспитательной системы.

E) Кульминационный этап воспитательной системы.

F) Практическая отработка воспитательной системы.

Для старшего школьного возраста (14-16 лет) основными мотивами содержательных блоков воспитательного процесса являются:

F) Желание занять своё место в мире взрослых.

Ведущие виды деятельности старшего школьного возраста:

H) Личное общение друг с другом.

Охрана здоровья и физического развития - это:

E) Развитие основы ответственности за состояние своего здоровья.

F) Отработка навыков санитарно-гигиенического ухода за собой.

G) Знакомство с вариантами оказания медицинской помощи другим.

H) Формирование основ ответственности за состояние своего здоровья.

Трудовое воспитание- это:

C) Развитие системы трудовых навыков по уходу за собой, своим жилищем.

D) Овладение элементарными профессиональными умениями и ознакомление с профессиями.

E) Вооружение основами самообслуживающего труда, учебного поведения.

F) Развитие системы трудовых навыков.

Основы гражданского самосознания - это:

D) Знакомство с истоками национальной культуры.

E) Знакомство с основами правового поведения.

Эстетическое воспитание – это:

C) Развитие чувства восхищения прекрасным и бережного к нему отношения.

D) Формирование духовных запасов личности каждого воспитанника.

E) Развитие чувства бережного отношения к прекрасному.

F) Формирование чувства бережного отношения к прекрасному.

Основное направление деятельности классного руководителя:

F) Создание условий для раскрытия потенциальных возможностей каждого учащегося.

G) Создание условий для максимального развития возможностей каждого учащегося.

H) Создание условий для раскрытия потенциальных возможностей каждого учащегося с применением индивидуального и дифференцированного подхода.

Формы воспитательной работы различаются по:

C) Позиции участников воспитательного процесса.

H) Целевой направленности.

Дело – это:

H) Общая работа, осуществляемая членами коллектива.

Групповые формы воспитательной работы - это:

E) Советы дел, творческие группы.

Коллективные формы воспитательной работы - это:

B) Конкурсы.

C) Спектакли.

D) Соревнования.

E) КВН.

Учитель как субъект коррекционно-педагогической деятельности - это:

A) Государственный служащий, призванный обеспечить соответствие результатов обучения и воспитания учащихся требованиям государственной системы подготовки школьников.

B) Социальный работник, воспитатель подрастающего поколения, выполняющий задачи формирования и всестороннего развития личности.

C) Дефектолог и педагог-реабилитолог, как социальный педагог.

D) Социальный работник, выполняющий задачи формирования и всестороннего развития личности.

Задачи коллективной и групповой формы воспитательной работы - это:

B) Развитие гуманных взаимоотношений между детьми.

Главное назначение педагогического совета:

C) Решение вопросов деятельности педагогического коллектива и всего воспитательного процесса в школе.

При планировании педсоветов, определении их тематики предусматривается:

E) Логическая связь обсуждаемых проблем и принимаемых решений.

F) Определение ответственных за подготовку педсоветов.

G) Учет работы методобъединений, творческих групп, подготовленность педагогов и интересы отдельных дефектологов.

H) Учет работы методобъединений, творческих групп.

Групповые формы методической работы:

E) Предметные для учителей-дефектологов начальных классов.

F) Предметные для воспитателей групп продленного дня.

G) Предметные для классных руководителей, руководителей клубных объединений.

H)Предметные для воспитателей и учителей.

Методы формирования познания – это:

C) Лекция, беседа, рассказ.

Цель этической беседы – это:

F) Углубление, упрочение нравственных понятий.

G) Обобщение и закрепление знаний о нравственности.

Виды этических бесед:

B) Эвристическая, контрольно-коррекционная, организующая.

Требования к составлению вопросов по этической беседе:

B) Соответствовать уровню развития детей.

F) Раскрытие сущности темы беседы.

Недостатки беседы как метода:

B) Высокий уровень квалификации учителя.

C) Знание возможностей учащихся.

F) Оптимальная подготовка учителя.

Достоинствами беседы является:

A) Активизация познавательной сферы.

Подготовка учащихся к беседе включает в себя:

A) Выбор групповых заданий по теме учащимися.

E) Подготовку литературы, ситуаций, примеров учащимися.

H) Объявление темы беседы заранее.

Результативность этических бесед зависит от:

H) Воздействия на чувства учащихся.

Беседу чаще всего сочетают с:

D) Изложением.

E) Примером.

G) Приучением.

H) Наглядным примером.

Выявляются отношения людей, их чувства и намерения, оценки и позиции в методах:

E) Беседа.

F) Диалог, дисскусия.

Беседа – это:

A) Специфичный для психологии метод исследования человеческого поведения, так как в других естественных науках коммуникация между субъектом и объектом исследования невозможна.

B) Получение информации на основе вербальной (словесной) коммуникации.

C) Диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого.

Основными приемами при установлении контакта в беседе являются:

A) Учет интересов и потребностей учащихся.

C) Актуальность темы с учетом ее эмоционального характера.

Наказание это:

A) Выговор.

B) Карательная мера.

C) Исправление.

D) Предупреждение.

Поддержка, как способ поощрения проявляется, когда учитель:

F) Одобряет конкретные действия.

G) Стимулирует ребенка на повторение этих действии.

H) Стимулирует ребенка на успешное завершение действии.

Психологическая ситуация, в которой на ребенка действуют различные побуждения - это:

E) Метод поощрения.

F) Метод высокой оценки.

G) Метод удовольствия.

H) Метод радости.

Наказание полезно в воспитательном отношении, если учащейся будет переживать:

A) Свою вину.

B) Свою провинность.

G) Свой проступок.

H) Свою ошибку.

Формирование основ поведенческой культуры проходит своеобразный цикл, который включает:

B) Понимание разумности и необходимости соблюдения правил.

C) Знания и умение применять этикетные правила на практике.

Личная гигиена – это:

D) Совокупность гигиенических правил, которые способствуют укреплению

Нормами общения являются:

A) Соблюдение условных и общепринятых способов выражения доброго отношения друг к другу.

Правильное речевое общение базируется на:

A) Принципе кооперации.

B) Принципе вежливости.

C) Принципе комбинирования речевых стилей.

Понятие культуры строится на составляющих:

F) Жизненных ценностях.

G) Норм поведения.

H) Артефактах.

Нравственность - это:

C) Хлеб жизни для общества.

D) Система правил поведения личности.

E) Внутренняя установка индивида действовать согласно своей свободной воле.

F) Внутренняя установка индивида действовать согласно своей совести.

Воспитание культурно-гигиенических навыков проявляется:

A) В опрятности.

B) В бытовой аккуратности.

C) В навыках культуры еды.

H) В опрятности, в бытовой аккуратности, в навыках культуры и еды.

Проявлением толерантного поведения является:

F) Бытовая толерантность.

G) Этническая толерантность и гуманизм.

Предмет этнопедагогики включает следующие проблемы:

D) Поговорки и пословицы народов мира и их значение и передаче нравственного опыта подрастающим поколениям, загадки как средство умственного воспитания.

Этнопедагогику можно представить как историю и теорию:

A) Народного воспитания.

B) Традиционного воспитания.

Дифференцированный подход к детям и подросткам с особыми образовательными потребностями в условиях коллективного учебного процесса:

D) Сильным учащимся можно уделить время; слабым учащимся можно уделить внимание и контроль.

E) Повышается уровень Я-концепции. (ситуация успеха, повышается самооценка у слабого).

F) Повышается уровень мотивации у сильных учеников.

Реализуя принцип дифференцированного и индивидуального подхода, учебные программы и учебники системы специального образования указывают:

A) На вариативные возможности освоения программного материала.

H) На разные трудности с учетом разных групп, обучающихся внутри ученического коллектива.

Критерии эффективности воспитательного процесса – это:

F) Готовность к использованию знания, опыт использования.

G) Личностные отношения.

H) Эмоционально-волевая саморегуляция.

Если ребенок лжет, используются следующие правила:

A) Вызывание ребенка на откровенность, выяснить причину лжи.

C) Не наказывать ребенка, если он сам сознается во лжи, дает оценку собственному поступку.

Индивидуальный подход к воспитанникам предусматривает:

G) Определение причин, вызвавших отклонения в поведении и неподчинении ученика.

Систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных явлений:

C) Контроль самого себя.

План – это:

C) Документ, определяющий временные границы.

Этапы планирования воспитательной работы:

A) Составление педагогами-дефектологами проекта плана (его контуров).

B) Коллективное планирование.

C) Внесение педагогом корректив в первоначальные замыслы; проект плана с учетом результатов коллективного планирования.

Организация педагогом различных видов деятельности, способствующих более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке – это:

E) Внеурочная работа.

F) Внеклассная работа.

G) Работа для не формального общения ребят одного класса.

H) Работа для не формального общения ребят учебной параллели.

В моделирующий этап планирования воспитательной работы в школе входят:

D) Целеполагание, коллективное планирование.

E) Выбор содержания и средств.

F) Прогноз результатов, распределение событий во времени.

G) Коллективное планирование.

Главные аспекты в анализе воспитательного мероприятия - это:

A) Анализ деятельности педагога, воспитателя и деятельности воспитанника.

B) Оптимальность применяемых форм и методов, реализация поставленных целей, отношения воспитателя и воспитанников.

F) Оптимальность применяемых форм и методов.

G) Профессионализм педагога.

Стили руководства:

E) Авторитарный, попустительский, демократический.

О воспитанности можно судить:

E) Конкретно по поведению.

Цель деятельности любого педагога – это:

A) Социализация ребенка.

B) Формирование готовности к реализации совокупности социальных ролей.

C) Освоение социальных ролей.

В процессе социализации решаются задачи:

A) Социальной адаптации личности.

D) Социальной автономизации личности.

E) Социального приспособления личности.

H) Социальной автономизации, адаптации личности.

Критерии социализации:

F) Социальная адаптированность.

G) Социальная автономность.

H) Социальная активность.

Механизмы социализации:

B) Стилизованный.

C) Межличностный и рефлексивный.

Механизмы социализации:

B) Через субкультуры.

Для подростка с ограничениями здоровья и жизнедеятельности правильность выбора сферы трудовой деятельности принципиально важна в силу ряда обстоятельств:

A) Выбор в значительной мере взаимосвязан с характером течения заболевания, когда род и условия профессиональной деятельности могут оказать на него позитивное или негативное влияние.

B) Возможность успешного включения ребенка в систему трудовых отношений - один из основных механизмов социальной интеграции в целом.

C) Сама возможность адекватного профессионального выбора затруднена из-за объективных ограничений видов профессиональной и в силу искаженных представлений о собственных возможностях.

Специфику профориентации учащихся с особыми потребностями и необходимость совместных усилий педагогов коррекционных школ по подготовке ребенка к самостоятельной жизнедеятельности совместно с учреждениями начального и среднего профессионального образования составляют:

A) Комплексная диагностическая оценка возможностей ребенка овладеть теми или иными видами профессиональной деятельности.

B) Развитие универсальных умений, навыков и качеств, необходимых для профессиональной (трудовой) самореализации.

C) Формирование установок, максимально ориентируемых именно на показанные профессии.

H) Формирование интереса, максимально ориентируемого именно на показанные профессии.

Профориентация – это:

A) Гибкая и пластичная система, ориентированная на реального заказчика.

B) Связь с системой начального профессионального образования.

Этапы профессиональной ориентации:

C) Подготовительный, формирующий (коррекционный), адаптационный.

Подготовительный этап профессиональной ориентации:

F) Определение трудового прогноза на основании результатов клинических, функциональных и психологических исследований учащихся.

G) Выделение объективных параметров функционально допустимых (доступных) нагрузок на жизнеобеспечивающие системы организма будущей профессионально-трудовой деятельности учащихся.

H) Определение соответствующего перечня показаний и противопоказаний к различным видам профессиональной деятельности.

Формирующий (коррекционный) этап профессиональной ориентации:

D) Цикл учебно-лекционных занятий (уроков) и тематических экскурсий.

E) Цикл учебно-трудовых занятий (уроков).

F) Цикл целевых профессиональных проб.

G) Цикл профессиональных консультаций.

Адаптационный этап профессиональной ориентации:

A) Способствует безболезненному приспособлению к новым условиям профессиональной среды.

F) Способствует интеграции выпускников в общественно-трудовое пространство.

Цикл целевых профессиональных проб и профессиональных консультаций – это:

C) Формирование адекватных представлений о конкретных видах профессиональной деятельности.

D) Формирование мотивов к определенным видам профессий учащихся.

E) Информирование о формах профессионального обучения, трудоустройства учащихся.

F) Корректировка адекватных представлений о конкретных видах профессиональной деятельности.

Процесс профессионально-ориентационной работы - это:

A) Ответственный этап школьного образования, который определяет направление, характер и способ последующей социальной интеграции молодого человека средствами образования.

B) Взаимосвязь процесса трудового обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях с системами среднего и начального профессионального образования, формирование механизмов социального партнерства.

C) Подготовка и системное повышение квалификации учителей трудового обучения, ориентированные на современные социально-экономические условия развития общества.

Определение трудового прогноза, на основании результатов клинических, функциональных и психологических исследований детей с ограниченными возможностями – это:

A) Первый этап профессиональной ориентации.

Оценка профессионального самоопределения воспитанника – это:

D) Мотивы к обучению.

E) Цели стремления к обучению.

Содержание профессиональной работы по этапам обучения:

D) 1-4 классы, 5-7 классы, 8-9 классы, 10-11 (12) классы.

Условия качества обучения и воспитания, обеспечивающее решение задач становления профессионально-жизненной перспективы у воспитанников – это:

A) Создание особых психологических условий осуществления профессионально-трудового обучения учащихся с особыми потребностями.

B) Создание особых педагогических условий осуществления профессионально-трудового обучения учащихся с особыми потребностями.

C) Взаимосвязь с системами начального профессионального и среднего профессионального образования.

Решение задачи по ориентации детей на показанные им виды профессиональной деятельности с помощью комплекса психотерапевтических, коррекционных и психолого-педагогических средств – это:

F) Второй этап профессиональной ориентации.

G) Формирующий этап профессиональной ориентации.

H) Коррекционный этап профессиональной ориентации.

Безболезненное приспособление к новым условиям профессиональной среды:

A) Адаптационный этап профессиональной ориентации.

B) Третий и итоговый этапы профессиональной ориентации.

Рассмотрение процесса подготовки к труду в его целостности, последовательности и преемственности этапов взаимодействия и всех составляющих данного процесса – это:

E) Системный подход.

F) Последовательный подход.

G) Планомерный подход.

H) Системный, последовательный, планомерный подходы.

Инклюзивное образование – это:

A) Совместное обучение и воспитание детей с ОВ и детей, не имеющих таких ограничений.

B) Образование в коррекционной школе.

G) Процесс обучения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.

Концепция инклюзивного образования строится на основании следующих принципов:

A) Обязательное психолого-педагогическое сопровождение ребенка, интегрированного в общеобразовательный процесс.

Дата добавления: 2015-10-21